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聋校教学语言一般包括口语、手语和书面语。聋校的教学语言对提高教学水平、教学效率是十分重要的。尤其在语课教学中。教学语言的使用更是值得研究。 相似文献
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词语教学在聋校语文教学中有着特殊的奠基性的地位,词语教学的成败直接关系着聋校语文教学质量的优劣。而最近笔者听了低年级的几堂语文课,是关于词语教学的.所反映出的问题引起了笔者的忧虑和思考.在此略作剖析。[第一段] 相似文献
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提高课堂教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求,也是本次新课程改革的首要目标。在聋校语文教学中,教师必须做到提升理念、精心备课,课堂上发挥聋学生学习主体性,教学方式上体现聋生特性和语文味以及面向全体等五个方面,相信我们一定能提高聋校语文课堂教学的有效性,提高聋生语文素养,促进他们身心健康成长。 相似文献
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聋校低年级语教学的目的之一就是发展聋儿的语言能力.其实质就是语言教学。当前,聋校语教学效率低下,许多学生学习了九年,甚至更长,句子还是写不通顺。笔认为这种状况在很大程度上与我们低年级的语教学有关系。低年级主要是通过词语和句子的积累,帮助学生掌握汉语语法规则,从而提高聋生的语言能力。那么,掌握汉语基本语法的任务通过什么样的方法来完成呢?难道是系统的语法教学吗?自然不是。这就要求我们认真研究聋儿语言的获得过程,也就是语法的自然获得过程,从而对聋校语教材的改革提出合理的建议。 相似文献
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基于现阶段大多数聋校语文课堂仍在使用普校教材的现状,为了更好地发挥普校教材优势,发展听障生的语言能力,教师应根据听障生实际情况,从拼一拼、找一找、划一划、演一演、写一写几方面入手,关注细节,营造良好课堂氛围,提高学生综合理解与运用语言的能力。 相似文献
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聋童由于听力损伤的原因,损伤的时间,损伤的类型和程度,家庭背景,个人的心智水平,早期干预程度等等,都会引起个体差异.聋童的个体差异决定了每个儿童在各自发展方式方法上有着不同的需求.我们的教育就是要尊重学生的差异并设法根据他们差异选择能适应和满足不同需要学生的教学策略,以此来促进他们达到自身发展的最佳水平. 相似文献
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转变学生的学习方式是本次课程改革的核心.为贯彻落实国家语文课程标准精神,我们不断学习、研究、实践,探索如何在聋校语文教学中转变学生的学习方式并充分体现学生学习方式的多样化. 相似文献
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聋校低年级学生的思维还处于直观水平发展阶段,由于低年级聋生词汇量的限制,以及低年级学生认知发展的特点,聋生对于部分语言的理解还有待提高。因此,教师在课堂上就需要肢体语言的协助,使肢体语言广泛应用于课堂,在语文教学中作为一种教学方法,肢体语言会成为有声语言的重要补充。 相似文献
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当前聋校语文教学效率并不高,聋校在教学方式上应该不断探索。如将课本剧这一新颖的教学形式引入聋校语文教育中,则能使聋校语文学习的诸多问题得到解决,同时又促进聋生在动态中学习语文知识、生成语文能力,使聋校语文教学走向高效。 相似文献
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沟通即信息的传递。由于聋生听力的障碍,常常导致师生、生生、生本沟通不畅。这使聋校语文教学的质量大打折扣。聋校语文教学应从制约聋生发展的瓶颈——沟通入手,采用沟通教学的理念,使聋校语文教学从知识的传授走向知识的建构.学生学习不再是被动的接受.而是一种发生在沟通之中的自主生成。沟通在实践中出现的问题,可以采取相应的策略调整。 相似文献
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聋校作文教学的基本任务是:要求聋生将所见、所想、所做用语言文字正确完整地表达出来。然而,从目前教学的实践来看,聋生由于从小不能在日常生活中通过听觉模仿健全人的语言,只能以目代耳地去认识周围的事物,以手代口地模拟见到的各种现象,长此以往,致使他们的语言形式与语言内容相脱节。从实际作文教学中可以分析出,聋生能在头脑中浮现所想、所做、所见的人事物的具体形象,但不能用相应的语言文字表达出来,具体表现在学生的作文没有明确的内容,语句颠三倒四,前言不搭后语,句意不合事理,文章恰似一团乱麻,越理越乱。 相似文献
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多元化——聋校教学语言选择的必然趋向 总被引:1,自引:0,他引:1
教学语言选择问题向来是聋教育界争论不休的"焦点"话题.目前在聋校教学语言理论领域存在着口语教学法、手语教学法、全面交流法、双语教学法等多家"流派"的争鸣格局,聋校教学语言选择最终何去何从?笔者认为各种教学语言都各有一定的优势和不足.多元化必然是聋校教学语言发展的趋势所在.在一定意义上说,这也是聋教育理念上的一种倡导,是聋教育发展的一种必然趋势. 相似文献