用“简图法”解答与“生物膜”有关的试题

<正> 与“生物膜”有关的一类试题在近年的高考中时有出现。在高三复习中,笔者发现学生在解答这类试题时容易出错。对此笔者运用“简图法”帮助学生解答此类题目,取得了较好的效果。例1 1分子CO_2从叶肉细胞的线粒体基质中扩散出来,进入一相邻细胞的叶绿体基质内,至少穿过的生物膜层数及磷     

生物学试题解析中“2^n”的运用

在生物学教学以及解题过程中经常会遇到与2^n有关的规律的运用，现归纳如下：     

用力的图示法比较力的大小

例1如图1，A、B为两个绝缘细线悬挂起来的带电小球，左边放一个带正电的球C时，两悬线都保持竖直方向(两线长度相等)，若把C球移走，两球没有发生碰撞，A、B两小球再次平衡时分别与竖直方向的夹角为θ1和θ2，若θ1&;gt;θ2，则A、B两小球的质量大小关系如何?     

用“简图法”解析有关DNA复制的试题

<正> 在细胞分裂过程中涉及 DNA 的半保留复制、姐妹染色单体和同源染色体等形为变化、有丝分裂与减数分裂的区别等知识,在碰到具体问题时,学生常常由于对细胞分裂过程缺乏深刻的理解和认识,感到无所适从。其实在分析过程中,通过画简图的办法就可以理清脉络,化难为易。例1 对一能连续分裂的真核细胞染色体上的一个DNA 分子进行同位素~(15)N 标记(两条链都标记),然后培养在只含~(14)N 的普通培养基上,在这个细胞两次有丝分裂后,形成个细胞,含~(15)N 的脱氧核苷酸长链有     

怎样使自己编制的试题“出彩”

陈题旧题会使学生对练习和考试产生厌倦，从而降低了练习和考试的效果。而一道新颖别致的试题，不仅给学生耳目一新的感觉，而且还会提高复习巩固的效果，培养学生运用所学知识解释和解决实际问题的能力。怎样使自己编制的试题出新出彩?笔者以自己编制的最新原创试题为例，谈谈其中的方法。     

用图示法解决热学问题

初中阶段,学生对物理图景的建立、分析有一定的认识.如果能充分利用学生的认知特点,在遇到较为抽象的问题时,借助图景将其具体、形象地表现出来,就可以方便学生理解题意、梳理思路、达到辅助解题的目的.在初中物理第二册<分子运动论>一章中,涉及到物体吸热、放热问题的处理就较为抽象.在此向大家介绍一种温度质量变化图示--将题目中的叙述性文字转换成图示,以辅助解题.     

“题卷荟萃“中部分生物试题的解析

本文依据考试说明,对《中国考试》3、4合期中“题卷荟萃”中部分生物试题,按主要考查所属能力的不同要求类型,解析试题考查的知识点和相关能力,以及试题的难度,并给出解题思路和答案. 一、理解能力例1 苏云金杆菌是一种对昆虫有致病作用的细菌,其杀菌活性物质主要是一种毒素蛋白,某种苏云金杆菌产生的霉素蛋白中含两条多肽链,共由126个氨基酸组成;这种蛋白必须经昆虫的肠液消化成     

与种群和群落有关的新颖试题解析

种群和群落是高中生物的重要知识点,相关的高考试题在各地试卷中每年都有出现.这部分的常考考点有种群的特征,种群数量的变化及数学模型,群落的结构,群落的演替等.下面举例分析.     

用图示法来解说历史

在高中历史课程改革中,如何把纷繁复杂的历史知识联系起来,科学归纳、分类,这的确是一个令人深思的问题.我们可以从历史知识的内在联系着手,用一些简单明了的图示来解说历史,使历史知识系统化、条理化,也更便于掌握.     

与家用器具有关的试题解析

随着素质教育的深入，对学生应用物理知识解决实际问题能力的考查成为各类考试的一个显著特点，试题中普遍增加了与工农业生产、日常生活、科技环保等密切相关的情景题，以考查学生的创新思维和创造性解决问题的能力，本文以日常生活中的常用器具为背景而设计的试题分类加以解析．     

“生物与航天”试题汇总解析

2001年3月23日，“和平号”空间站在历经15年的运行之后，成功地坠在南太平洋，航天技术再成为人们关注的社会热点问题。本将有关航天的知识汇总成四类试题并加以解析，供广大同仁们参考。     

有关生物试题的讨论法例析

讨论法是数学解题的基本方法之一，该方法有时也应用于生物试题的解答。当题干不够明确或要对探究实验的结果进行预测时，往往得“按章办事”，用此方法“对症下药”，以便整体把握题意，全面得出结果，也有利于发散思维、求异思维的培养，从而提高读题、审题和综合解题的能力。现将高中生物试题中常见的一些讨论法列举并解析如下：     

一道生物与化学综合题的解析与拓展

生物学与化学是两门联系十分密切的自然学科,化学是生物学的基础,生物学是化学延伸,真所谓"生化不分家,本是一家人".尤其是生物与化学有关计算问题的相互渗透,在综合题中经常遇到.     

生物图像、图示综合题的解题技巧探析

<正>图像、图示综合题是指通过各种图像、图解创设新的情境,提供新的题材,展示生物原理、生物过程和功能等的试题。该类试题对学生的要求比较高,其考查的知识点往往呈现递进的关系,试题前一个问题的答案或许就是解答后一个问题的条件或者关键信息。生物图像、图示综合题的解题技巧主要体现在细上,这就要求教师在课堂教学中或是评讲试题时,多向学生阐述,让学生明确方向。第一,细读题干,读懂题目的文字说明以及相关提     

化学抽象试题解析策略

在往年高考化学试题中，条件抽象的试题明显增多．解答这些抽象试题，应根据不同情况采用不同策略．举例如下：     

用平均原则解析有机试题示例

解题实践中，经常遇到通过燃烧、加成等反应推断混合烃的组成，计算组成相似的有机混合物中某一元素的质量分数等问题，若合理运用“平均原则”，就能顺利解答这类试题。该原则的要点是：对由两种成分组成的混合物，当两成分某一意义的量(如摩尔质量、碳原子数、氧原子数、分子式等)不相等时，混合物同一意义的平均量必介于两成分量之间，称之为“不等量平均原则”；当两种(或多种)成分量相等时，     

归类解析2006年与离子反应有关的高考试题

离子反应是中学化学的一个重要知识点，涉及的内容广泛（几乎包括所有元素化合物知识和部分基本理论等），综合性强（体现了学科内综合），考查的方式灵活多变．     

对一道高考生物题的解析及思考

2001年高考理科综合能力测试第2题,题目如下: 运动员在进行不同项目运动时,机体供能方式不同.对三种运动项目的机体总需氧量,实际摄入氧量和血液中乳酸增加量进行测定,结果如下: