实用性文本阅读与交流学习任务群的教学策略

实用性文本阅读与交流学习任务群主要是以高中必修模块为主所构建的一类大任务群,这类教学方式的应用会有助于学生日后的发展,并让学生较好的适应社会,把读写相结合,丰富学生的语文知识储备量,同时让学生扎实的练好语文基本功,要立足学生的学习实践状态,紧跟时代发展的步伐,了解当前时代的教学主题。本文主要就高中语文实用性阅读与交流学习任务群的教学策略进行探究,注重引导学生语文语言的应用能力,促进学生语文学科核心素养的发展,整合优化学习情境,调配各项教学资源,要坚持以学习项目为载体,以任务为导向,合理地开展语文教学活动。     

实用性阅读与交流学习任务群的课程要素理解

“实用性阅读与交流”任务群是语文新课程标准提出的六大学习任务群之一,体现了语文课程重视实践性的价值取向。为有效实施这一任务群的教学,落实新课标理念,教师要准确把握它的课程要素,理解它的教学意义,掌握实用性文本的类型特征、实用性阅读的形态方式、实用性情境的有机创设和实用性任务的组织结构等,通过精心设计语文实践活动,促进学生语文核心素养的全面发展。     

小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群探索

统编版小学语文教科书是以学习任务群的方式对教学内容进行整合编排的。“实用性阅读与交流学习任务群”是六大学习任务群之一。在这一学习任务群的教学中,教师通过创设实用情境,确立学习主题;整合学习资源,组建课程内容;引导实际应用,提升语言能力的策略,能够有效地促进学生语文核心素养的提升。     

高中跨媒介阅读与交流学习任务群课堂教学策略研究

教育改革的不断深化,赋予了高中语文新的教学任务和标准.在实际课堂教学中如何展开高效教学、如何帮助学生实现深度学习,是当前需要语文老师着重探索实践的方向和内容.本文从多个维度对高中跨媒介阅读与交流学习任务群课堂教学策略展开深入的探讨和分析.     

围绕大观念的初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群设计 以六年级语文下册第三单元为例

在新课程改革背景下,大单元教学以学习任务群来组织与呈现单元教学,实现初中语文核心素养的落实。依托真实情境的创设,在连贯性的语文实践活动中,以实用性阅读与交流学习任务群,帮助学生整合学习内容,促成学习内容的深化、迁移和运用。语文教学设计的基本单位是“单元”,以统整的方式将教学单元中多个文本嵌入学习任务群,需要我们思考如何避免学习任务间的零散化、浅表化。这需要教师围绕大观念,实现多文本、多任务间的关联和教学统整,促使学习任务群内各学习任务间形成进阶化的逻辑关联。     

"实用性阅读与交流"学习任务群的教学实施关键点分析

实用性阅读与交流是语文核心素养培养中18个学习任务群之一,目的在于引导学生学习生活中的实用性语文,培养实用性阅读与交流的能力.为探究中职语文实用性阅读与交流学习任务群的教学实施,本文从教学价值分析出发,对教学设计中的要求、目标、内容进行研究,然后对教学实施中的三个关键点进行探讨,并从学习任务、学习情境、实践活动...     

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学实施关键点分析

"实用性阅读与交流"是语文核心素养培养中18个学习任务群之一,目的在于引导学生学习生活中的实用性语文,培养实用性阅读与交流的能力。为探究中职语文"实用性阅读与交流"学习任务群的教学实施,本文从教学价值分析出发,对教学设计中的要求、目标、内容进行研究,然后对教学实施中的三个关键点进行探讨,并从学习任务、学习情境、实践活动三个环节的教学实施中提出关注要点与策略建议。     

小学语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略

小学语文“实用性阅读与交流”任务群属于发展型学习任务群,位于六个任务群金字塔形状的塔身,对于学生核心素养的形成起到支撑作用。本文以小学语文五年级教学为例,认为五年级“实用性阅读与交流”任务群教学须立足学生的日常生活,与真实言语情境紧密结合,着力解决实际运用问题。在教学中应聚焦学生的个人与家庭生活、学校与团体生活、社区与社会生活,围绕阅读与交流的实际任务,开展语文学习实践活动,力求提升学生的情感表达与沟通能力、语言积累与运用能力、社会适应与服务能力。     

“实用性阅读与交流”任务群任务活动设计策略

为了落实国家课程标准中关于“实用性阅读与交流”任务群的要求,在语文课程建设中要以学生实际学习生活为出发点,将知识技能的学习和运用融入生活实际中去,实现教、学、用相结合,激发学生学习兴趣,提升学生语文核心素养。以部编版高中语文教材为例,对“实用性阅读与交流”任务群任务活动设计策略进行分析,包括任务活动设计要与学情内容匹配、注重真实社会情境的创设、注重整合资源、改进评价方式。     

“实用性阅读与交流”学习任务群教学审视与思辨

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“实用性阅读与交流”学习任务群从学段内容和教学提示等方面已有宏观建议,但对广大一线语文教师而言,还需要在把握其内涵实质的基础上,明确“以日常生活真实情境为教学引擎”“以‘倾听’和‘述说’为核心任务”“以语言文字运用为表现性评价重心”三大教学逻辑,确立“以述促读”“提取—整合—交流”“观察—记录—交流”三种基本常态的课型,以保证该任务群教学的应有品质。     

“实用性阅读与交流”学习任务群设计例谈

本文结合教学实例,从主题情境开发、交流探究学习、生活情境实践和表达效果评价四个方面论述了在小学语文教学中进行“实用性阅读与交流”学习任务群设计的注意点。     

基于语文学科核心素养的学习任务群五环教学模式探究

"学习任务群五环教学模式",由"精研材料,设计问题""目标解读,明确要求""自主学习,提出质疑""集体探讨,解决问题"和"学以致用,检测反馈"五个环节构成完整的教学流程。本文试图通过对该模式的探究来探寻学习任务群的有效教学模式,以期促进学生语文学科核心素养的全面提升。     

“实用性阅读与交流”学习任务群的实践应答逻辑

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学可通过情境创设、多重实践、全景评价来提升教学实效。     

"实用性阅读与交流"任务群的学习情境建构探究

通过比较分析课程标准对不同学习任务群的阐释,梳理"实用性阅读与交流"学习任务群的情境建构特质,发现社会生活情境在该学习任务群的教学中具有重要意义.建议语文教师建构学习情境时,明确开展语文实践活动的整体理路,通过搭建教学支架形成与现实生活密切联系的交际场域,为学生运用语文积累独立解决社会生活中的问题奠基.     

基于核心素养的小学语文学习任务群应用分析

基于核心素养的语文学习任务群是以任务为导向的教学方式。在具体应用任务群的过程中,教师要围绕特定的主题,以主题为中心,设计相互关联的语文实践活动,在识字与写字、阅读与鉴赏等实践活动中促进学生语文学习能力提升。在运用小学语文学习任务群的过程中,教师要立足语文学科核心素养的具体要求,搭建符合学生多元化需求的学习任务群,从而提升小学语文教学质量。     

实用性阅读与交流任务群的实施策略——活版印刷进校园实践活动

实用性阅读与交流任务群旨在让学生回归现实生活,提升在交际语境中的阅读与表达的能力水平,满足在不同实际场景中的交流需要。真实和应用是其主要特点,在实施过程中可采取如下策略:构建真实情境,整合阅读媒介;寻找多元联结,推动深度阅读;围绕真实问题,整合实践活动;构建评价体系,指向语文素养。     

新课标下整本书阅读学习任务群的思考与实践

新的义务教育语文课程标准印发以来,关于学习任务群的设计与实施给一线教师带来新的挑战,尤其是整本书阅读学习任务群的组织实施。教师首先应准确把握整本书阅读与语文核心素养的关系,进而对整本书阅读进行任务群的建构,以期设计出指向核心素养提升的一系列学习任务。     

学习任务群“实用性阅读与交流”的解读与建议

语文学习任务群概念的提出和阐述,是2022年版课标的一个新的举措和重大发展。本文对“实用性阅读与交流”这一语文学习任务群进行初步解读,并列举一些教学实例,为实施语文学习任务群提供一些启示。     

实用性阅读与交流学习任务群的内容组织与教学实施——以第二学段“文明的公共生活”主题为例

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学有利于解决当前语文学习与儿童生活割裂的问题。但是,统编语文教材并不是以任务群的形式整组呈现主题内容的,相关内容散落在各册教材中,需要教师进行内容整合、整体设计。在第二学段进行以“文明的公共生活”为主题的实用性阅读与交流学习任务群的教学中,教师可采取整合学习资源、还原真实生活、贯穿生活情境等策略组织课程内容,让学生沉浸在真实的生活情境中,展开阅读、表达,从而不断提高语文核心素养。     

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学探索

学习任务群是《义务教育语文课程标准》中的亮点之一,是发展和培养学生核心素养的关键要素。实施学习任务群中“实用性阅读与交流”板块的教学可有效强化学生对语文知识的理解和掌握,提升学生的表达能力,促进学生的全面成长。从搭设生活情境、重视实践教学等方面出发,探讨初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学路径,以期构建高效的语文课堂。