“商不变的规律”教学设计

一、设疑激趣先出示下面前三题 ,指名口算 ;再出示下面后三题 ,同桌两人比赛 ,一人用计算器算 ,一人口算。（３６×５）÷（１２×５）＝（３６×２）÷（１２×２）＝（３６×７）÷（１２×７）＝（３６÷３）÷（１２÷３）＝（３６÷８）÷（１２÷８）＝（３６÷１２）÷（１２÷１２）＝师 :好多用计算器算的同学赢了！口算的小朋友认为这个比赛不公平 ,是吧？那交换一下 ,再赛下面一道题 :（３６×１００…０）÷（１２×１００…０）＝１０个１０个生１ :等于２。生２ :等于３。师 :请你说说这一题为什么等于３呢？生２ :３６÷１２…     

优化呈现 合理教学——“商不变规律”教学实践与思考

在用计算器探索积的变化规律的基础上，利用迁移导入，模仿切入商不变规律，这样既对积的变化规律进行复习巩固，又顺理成章地切入到新知领域。[第一段]     

商不变的规律（小学数学第七册）

一、创设情景 师：老师给大家讲一个故事：一天，松鼠妈妈给每只小松鼠１２个松果，要它们平均分２天吃完。许多小松鼠都拍手表示满意，惟独松鼠佳佳大叫着说：１２个松果太少，不够吃。松鼠妈妈说：那好，我就给你２４个松果，平均分４天吃完。话音刚落，小佳佳又叫又跳：太少，太少，还不够吃。松鼠妈妈又说：那我给你３６个松果，平均分６天吃完。小佳佳得意地说：够了！ 够了！ 松鼠妈妈和其它松鼠都笑了起来。 师：为什么松鼠妈妈和其它小松鼠听完小佳佳的话都笑了起来？ 学生回答后，师生共同算出在不同的情况下松鼠小佳佳平均每天吃…     

“商不变规律”两次试教的实践与反思

我就“商不变规律”的教学内容,进行两次试教。两次试教给了我很多启发,经历了不同教学追求下的课堂感受。     

清出精彩——“商不变规律”案例片断的比较分析

在数学学习中，猜想作为一种手段，可以使学生积极参与学习的过程，主动获取知识，培养创造性思维。     

“商不变而余数变”教学片断

学生审读例题后,列式板演: 8500÷200=42……1 师:有没有不同的意见?(无人举手)请大家验算一下。 生1:(板演) 生2:我验算的结果也是8401。 师:是不是大家计算粗心了?请仔细检     

商不变时,余数变了怎么办?

研究除法里的商不变规律时,学生很容易理解"被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数,商不变"就代表结果不变,但是一旦涉及余数,学生就难以把握。余数随着被除数和除数的变化而同步变化,对于"商不变,但是余数变了,商和余数共同决定的结果到底变不变"这个问题,需要将余数作为除数(份数)"共有"的来考虑。     

“商不变的性质”教学新探

“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到实益,还靠老师的善于运用。”叶圣陶老先生所说的善于运用,就是指教师要主动、灵活地把握教材。要做到这一点,教师首先要认真钻研教材,通过对教材的分析研究,掌握教材的知识体系,理解编者的意图,准确地把握教材的重点、难点与关键,把教材本身固有的逻辑顺序与学     

探索规律 发展思维——“商不变性质”的教学

波亚利曾说：“学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”在教学中，教师可采取引导学生发现规律，探索新知识的方法，发展学生思维。     

如何在数学教学中渗透“变与不变”的思想方法

世界上的事物是千变万化的,而变化中又蕴含着变与不变的因素。数学教材中也蕴含着许多变与不变的素材,因此教师要以学生为本,在教学中渗透"变与不变"的思想方法,科学、灵活地设计教学,提高学生的思维品质和数学素养。     

“变与不变”思想在小学数学教学中的应用探讨

小学数学教学包含较多理论性、概念性内容,整体具有抽象性特征。“变与不变”的思想则为小学数学教学开辟了新的思想空间,本文以小学数学教学为背景,首先探讨了“变与不变”思想的应用意义和原则,随后提出应用“变与不变”思想的措施。     

微粒浓度大小比较中的“变”与“不变”

"变"与"不变"是一对哲学范畴,也是自然界、生物界和人类社会所遵循的共同规律。在高中化学教学中活学活用"变"与"不变"的辩证哲学规律,有利于学生深入理解化学反应过程,掌握化学反应的本质特性。分析了溶液中微粒浓度大小比较中的"变"与"不变"规律,使学生对单一溶液、混合溶液等的化学反应规律有了更深入的认识。     

“变与不变”思想在小学数学教学中的应用

<正>"变与不变"思想是非常重要的数学思想,它在小学数学教学中的应用非常广泛。在课堂教学中,教师应以"变"和"不变"为主线,让学生在变化的知识中找到"不变"的规律,促使学生深度学习,进而掌握最为本质的数学问题、数量关系和数学特点。在探讨"变与不变"思想的作用、应用等外延之前,必须先弄懂到底什么是"变",什么是"不变"。毋庸置疑,"不变"的是在学习数学或运用数学知识解决问题时的各类定义、概念、法则、性质、规律与数量关系式等;而"变"的则是各类形式,是各类千变万化的对象,属于外延层面。     

变与不变——邓小平社会主义本质观的哲学思考

一 我国社会主义事来经过几十年的发展,取得了令人瞩目的成就。但是其间也发生过失误和曲折,直到现在,还有些人认为多引进外资,多搞股份制就是多一分资本主义,这实际上是没有弄清社会主义的本质。     

探究学习,演绎课堂教学的精彩——“商不变性质”教学设计与反思

教学内容:人教版义务教材四年级上册P93例6知识技能:让学生经历感悟、猜想、观察、验证、应用等学习过程,自主探究并归纳出商不变的性质,在理解掌握商不变性质的基础上,学会灵活运用并能进行一些简便计算.数学思考:通过观察、交流、探究、验证等学习活动,渗透变与不变辩证唯物主义观点的启蒙教育.问题解决:结合学习过程,渗透举例、归纳、验证、应用的学习方法,引导学生善于发现问题、提出问题、探究问题,     

统编教材下语文教学之“变”与“不变”

2019年秋季,教育部统编教材将全面覆盖义务教育阶段所有年级,此前的多种形态的教材将告别课堂,成为历史。2016年秋季,统编教材从第一学段先行使用,经过三年的过渡期,我们已然对这套教材的编写思路和创新理念有了一定的认识。然而,在统编教材即将全面铺开之时,我们的语文教学有哪些需要转变和改革,又有哪些需要坚守和传承的呢?本文就此展开了探讨。     

漫谈小学数学中的变与不变

"变与不变"是一种重要的数学思想方法,也是一种非常神奇的数学规律。数学思想方法是数学学科的灵魂,为发展学生的核心素养,就需要在小学数学教学中,巧妙渗透数学思想方法,引导学生掌握数学的规律和技巧,让学生巧妙运用,参与自主合作探究学习,迁移发散思维,建构新的知识网络,并发展学习能力。渗透"变与不变"的思想,能启示学生学习方法,培养其创新思维和学习能力。具体可以从引导观察、合作探究、解决问题、迁移延伸、实践应用等方面入手。