浅谈如何进行小学语文作文教学

作文教学是小学语文教学中的重难点,在小学阶段的语文教学中有着举足轻重的地位。如何把学生领进广阔的作文天地,用祖国的语言丰富他们的思维,用祖国的文字写出一篇篇优美的文章,提高他们的写作能力是我们语文教师必须研究的问题。鉴于此,本文笔者结合自己多年的教学经验,主要从培养学生的写作兴趣,变"要我写"为"我要写";积累语言,让学生会具体写;注重观察,引导学生养成观察的习惯;由"仿"到"创",逐步提高学生的作文能力;注重作文评改,让学生养成良好的写作习惯五方面就如何更好地进行小学语文作文教学,提高学生的作文能力进行了具体探究。     

《桃花源记》的体裁之我见

正《桃花源记》作为一篇经典,出现在几代人的语文教材中。它在教材中被称为游记散文。在教学之初,我对此也并未抱有疑义。文章确以渔人的行踪为线索,读者跟着其游览桃花源,看起来确实像一篇游记散文。但在带领学生翻译文章后,一位学生开玩笑道:"怎么有点像鬼故事?"我借此向学生解释,虚实结合是本文的一个特点。     

“跳出文本”话读写

<正>语文教学,重感悟,重熏陶,重朗读,突出人文性,带领孩子走进文本。语文教学带领学生入情入境,走进文本,关键是走进去还得站得起来,站在高处,"鸟瞰"文字,这样不仅能够知道作者写了什么,而且可看看作者是怎么写的。一、"鸟瞰"文字,品味写法重感悟,也要重应用。很多文章,文采很好,通俗易懂,教师除了要深入钻研、解读文本,带领学生感悟文章的妙处之外,还要带领学生时不时地跳出文本,站在高处,试着从写作意图、写作手法的巧妙方面加以赏析。小学语文是个大综合,     

浅议小学语文课堂教学中的赏读教学法

在小学语文教学中,阅读教学占有至关重要的地位,在日常的语文学习中,很多学生读到一篇新文章不知道如何鉴赏和理解。从赏读教学法的实施步骤和实施"赏读"教学法的几个注意点来阐述在小学语文阅读课中如何提高学生的阅读能力,从而提高学生的语文各方面能力。     

教小学生作文可以向美术老师学习

我过去写过一篇题为《语文老师可以向唱歌老师学习教法》的文章,主要讲阅读教学,发表于1993年第1期《小学教学》。时隔14年我又来写一篇《教小学生作文可以向美术老师学习》,是专门谈作文的。"作文"这个概念内涵其实是非常丰富的。从低到高,可以有许多层     

例谈比较法在鉴赏教学中的运用

如何带领学生进行鉴赏教学呢?这是语文教学中的一个说易做难的问题。笔者认为,比较法是鉴赏教学中的一种具有较强直观性和启发性的教法。下面以柳永的《雨霖铃》和姜夔的《扬州慢》为例,谈谈比较法在鉴赏教学中的运用。一、思想内容的比较婉约词章,离不开"个人情怨"这个主题,但就具体作品而言,这个主题又各具特色。     

如何提高小学生习作水平

习作是语文教学的重点,也是难点。对学生而言,写作文难,写一篇好的作文更难。那么如何提高小学生的写作水平呢?通过《语文新课程标准》学习,加之自己十多年来的教学经验,我总结出以下几个方面。一、拓展阅读空间常言道"读书破万卷,下笔如有神。"多阅读不但可以提高学生的阅读能力,还可以提高写作水平。多读就是写好作文的"诀窍"之一。学生通过广泛地阅读课外书籍,可以获得更多的知识信息,写出的作文内容才会充实。教师应该鼓励和指导学生广泛阅读课外书籍。另     

小学习作教学法浅议

习作教学是小学语文教学的一个重要部分,也是小学语文教学的重点和难点之一。在实际习作过程中,不少学生的作文脱离实际,空话套话多,离题甚远,生编硬套,为了达到规定的字数用废话前拉后扯地凑,甚至东一句西一句不知所云。为此,从激发学生的写作兴趣入手,变"要我写"为"我要写","被动写"为"主动写"、"害怕写"为"喜欢写",让使学生想写、乐写、会写成为提高学生习作水平的有效途径。     

高中语文教学如何渗透创新学习方法

中国人学语文难 ,岂非咄咄怪事 ,但这又是一个不争的事实。有的人从小学到大学还存在着文句不通、写应用文闹笑话、写议论文无从下手的问题。学生说上语文课头疼 ,语文老师说语文难教。改革开放 2 0多年来 ,语文界有识之士先从“教”上进行改革 ,渐渐又把重点转到学生学法指导和读写、鉴赏、应用等能力的提高上。可以说语文教学的目标越来越明确。但语文教材依然是以“篇”为基本单位 ,以篇组成单元 ,以单元组成册 ,教学基本要求仍是课文一篇一篇教 ,知识一点一点积累。照这种方法来教学高中语文 ,仍然逃不出少慢差费、效率不高、写作水平低…     

师生同题 一题多做

老师以"下水"文作示范指导学生写作，是提高学生写作水平的有效方法。已成为广大教师的共识。我以为用此法一题多做．指导学生写好同一类型的文章，让学生掌握其规律，一个类型一个类型地突破，当更有意义。这一点在我指导学生写淤记散文方面得到了验证。一、师生同团，一题多做的具体做法学习了李健吾先生的（雨中登泰山）之后，我就有意识地带领学生去登我市城区最高的一座山峰──虎头山。登山前，即布置了认真观察景物，写一篇题为"登虎头山记"的游记散文。归来后，为了很好地指导学生写作，我便根据不同的立意，一连写了三篇（登虎头山…     

对话初中语文写作

作文在初中语文中占有着很大的比重,因为作文能力是学生语文水平的综合表现,一篇作文就可以看出一位学生的语言功底、文学素养、逻辑思维能力等,但是写好一篇作文不容易,教学生写好一篇作文也不简单,那么接下来我就向大家分享一下我的教学经验。     

强化读写训练 提高学生作文水平

作文教学一直被视为语文教学中的半壁江山,有着举足轻重的地位,中招考试一篇作文就占了50分.而且,在现代社会各个领域对写作能力的要求越来越高.那么,如何提高学生的作文水平呢?多年的语文教学实践使我深深的认识到,"多读"、"多写"是行之有效的法宝.     

在听与读中进行文学鉴赏

长期以来 ,在中学语文教学中忽视了文学鉴赏 ,把一篇篇具有审美价值的文学作品 ,习惯性地搞成拆散七宝楼台式的教材分析。每一堂语文课 ,总是在那里介绍作者生平及作品时代背景、解释生字新词、分段、概括段意、归纳主题等。这样 ,由于教学本身失去了个性 ,教师讲得口干舌燥 ,学生听得索然寡味 ,根本激发不出审美情趣。我们有责任对这种现象的修正作出思考。语文教学要激活学生的思维 ,激起学生的想象 ,激励学生的创造 ,实践真正的素质教育。我认为 ,文学鉴赏是扭转语文教学的现状之一法 ,可以使其增添些亮色 ,而听与读 ,则是进行文学鉴赏行…     

小学习作之我见

<正>小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生掌握知识的标志,但这又是小学语文教学的难点。这几年来,我一直从事小学语文教学工作,在教学过程中,我发现不少学生的作文内容言之无物,或形式呆板拘谨;语言既不规范,文章又缺少灵气。在实际教学中,学生普遍存在着怕写、厌写、不会写、没东西可写的情况。习作,在学生眼里成了一件"苦差事",甚至有部分学生产生了谈"文"色变的恐惧心理。习作教学投入颇多,但     

初步探索高中作文层次教学法

<正>日常高中作文教学存在多种弊病:教师在作文课的"一言堂"现象非常普遍,事先大量批改,讲解一板一眼,而学生中只有三两个被读到作文的同学有参与意识,相比自己的付出,教师牢骚满腹;劳苦过后,一些教师遵循"好文章是写出来的"原则,主张多练笔,开始让学生一篇接一篇的写,同学互批学习,教师"阅"过了事。以上两种情况,学生都不能整体参与到作文中来,对于写作水平差的同学来说,作文只是痛苦的差事。针对学生参差不齐的语文素养,为了让作文教学有最大的收获,我尝试作文分层教学。     

妙用教材,领学生漫溯『藕花深处』

著名特级教师贾志敏说:"语文课是教师在课堂上用教材作例子,教会学生说话、写话."这给语文教学提供了很好的导向.语文课上,教师应该教会学生表达,教的应该是语文,而不是课文.那么,怎样用好一篇篇文质兼美、富有思想感情的文本例子呢?我在教学<沉香救母>这篇课文时,努力尝试把课文作为例子,结合低段语文教学目标,充分运用教材,让学生在具体而实在的听、说、读、写的语文实践活动中触摸语文、感悟语文,向"藕花深处"漫溯.     

最成功的一堂课

作为一个语文老师,我非常重视作文教学,基本上做到了让学生每周写一篇作文,我全批全改。我让学生用厚点的笔记本写作文,因为普通的作文本太薄,写不了几篇,本子写满后,很容易丢掉,用笔记本写作文可以好好地保存下来。     

解放语文教学思想

语文是一门重要的基础课。搞好语文教学,对于培养学生的思维能力、写作阅读能力、提高学生的素质有着十分重要的意义。近几年来,深化语文教学改革已成为人们议论的热门话题。最近我看了两篇有关这一方面的文章,进一步引起了我的思考。一篇是北京大学钱理群教授写的,刊登在...     

高考古诗词鉴赏中的几个意识

古诗词鉴赏是语文高考复习中的一个重点,也是难点,它属于语文最高能力层级的考查。由于其主观性极强、范围广、内容多,难以把握,因而成为学生复习中的一个盲区。但是,再难的知识,只要肯花时间去研究,总能找到一定的学习规律。本人在长期的高考复习教学中,总结出了一些适合学生鉴赏古诗词的一般方法,如分类法、意象法、比较法等。但我同时认为,培养学生古诗词鉴赏的基本意识,更显得重要。一、标题意识鉴赏古诗词要有很强的标题意识,即懂得从标题入手去鉴赏。人们常说"题好一半文"、"标题是文章的眼睛",这就强调了标题的重要性。文章的标题就像眼睛一样,出色的题目,准确鲜明,引人入胜,能起提示文章     

《纸飞机》随笔化写作教学及课后反思

做老师很无奈,做语文老师很纠结,语文老师教作文呢?——很痛苦!直到那一天,在李志清老师的介绍下,我第一次接触了"随笔化写作教学"。随笔化写作教学,就是老师带领孩子们在"玩—写—展—评"等环节中激发孩子的写作欲望,引起其写作冲动,完成写作过程,完善写作结果。换句话说,"玩"是让学生"情动于中"的手段,"写"是让他们"辞发于外"的目的。下课了,我感觉,自己和学生一起做了一次飞翔。