综合评价 点石成金

学生成功与否．在很大程度上取决于老师对他们的评价与影响。过去。我们很重视学生的学习成绩,却忽略了学生学习方式和个性发展的评价。虽然每个学生确实存在着智力、能力、性格、气质等方面的个性差异,但是,只要老师善于采用综合性评价方式去评价每一个学生,就没有没有优点和长处的学生。综合性评价好比一根神奇的魔棒,它能够点石成金。两年来,在“综合性评价”这一课题的研究和实施中,笔者取得了一定的成效。     

有效课堂评价初探

正教师课堂评价的有效性决定着学生课堂学习的效果,影响着学生的后续发展。因此,我们要在教学中不断挖掘有效的课堂教学评价语来提高我们的课堂教学效率。一、评价要因人而异学生有着不同的个性。这就需要教师针对不同的学生的个性,对不同的学生做出不同的评价。此外,在教学中,还可以给学生投以微笑、点头。一个眼神、一下抚摸,这样也能使被评价者获得更多的心理满足。只有教师给每位学生以充分的个性鼓励,才能让每一位学生能在教师的评价     

中学历史课堂教学评价原则浅谈

历史课堂教学评价应在坚持以学生为中心、以学生个性发展为宗旨的基础上,采取灵活多样的方式,改进教学活动,促进学生的个性发展,提高教学质量,同时也要注意定性分析与定量分析结合、静态评价与动态评价结合、终结评价与过程评价结合、评价的整体性与多元化,保证教师的判断和决策的可信性,有效发挥评价信息的作用,避免没有方向和低质量的评价。在教学评价的过程中,教师只有很好地掌握、贯彻评价原则,自觉地按评价的目的性和客观规律开展教学评价,才能有效地实施科学、客观的评价,提高教学质量。     

弹性能量在中职实践性教学评价的应用研究

湖南郴州市第一职业中等专业学校(以下简称“我校”)原有的实践性教学评价方式落后,套用标准模式对学生进行评价显得生硬、死板,没有情感,不利于学生的个性发展和潜能的开发.为提高学生的学习积极性,增强自信心,挖掘开发个性潜能等,全体教师有针对性地开展了实践性教学评价课题研究.     

用科学的评价推动素质教育的实施

长期以来 ,传统教育形成了以教师为中心、以教材为目标、以考试为标准的评价模式 ,在教学中产生了诸多不良影响。这一模式只有目标评价 ,没有过程评价 ,只有选拔性功能 ,没有激励发展功能 ,只有对尖子生的某方面的肯定 ,没有对学习有困难学生的认可。它过分强调评价的数量化、标准化、客观化和达标度 ,而忽视了那些难以量化的诸如学生的兴趣、意志、动机、创造性等个性特征的评价。它要求学生的是平均发展而不是全面发展 ,它忽视了学生的个性差异 ,不利于学生的个性和心理的主动、和谐发展 ,不利于素质教育的全面实施。素质教育既要学生扎实…     

多元评价激发学生写作动机

习作的评价与评改,定位于教师和习作之间,是一种单向的评改活动。教师花大量的时间精批细改学生的作文,然后写出一些通俗、简单、单一的评语,或者根据自己的口味给学生的作文打出等次,评价结果就这样一次完成。这种评价,往往限制过多,要求过高,既不顾及学生的天真、好奇、喜爱表扬的特点,又不顾及学生的心理因素和个人的感受,只注重终结性结论,忽视形成性评价。这样也就忽视了学生的主体性,更忽视了对学生的习作习惯以及情感、态度、价值观的培养。久而久之,学生只能照应教师的评价和批改,效仿教师的思维去写作文,致使学生的习作千篇一律,没有灵性,没有童真和童趣,更没有真情实感。教师长期陷入作文评价导向的误区,不仅扼杀学生个性的发展,而且不利于学生主动活泼的发展,更不利于激发学生的写作兴趣。那么,教师如何改进评价来激发学生的写作动机呢？     

个性化阅读教学在初中语文中的应用分析

随着社会建设的飞速发展,我们教育领域对于培养学生创新精神的任务越来越重。在多年的初中阶段语文教学过程中,笔者逐步意识到,要培养学生的创新精神,就需要从个性化阅读教学开始。没有个性,就没有人才;没有教学个性,就没有课堂的生命。因此个性化阅读教学对学生的发展具有重要意义。在教学中,我们不但应当客观评价与看待学生对于阅读文本的个性化解读,更应创设种种情境条件,为凸显学生个性奠定环境基础与彰显空间。     

语文评价的生成

<正>语文教学评价的生成,表现在个性化评价,学生参与评价和人文精神的评价。评价最终指向的是学生的全面发展、个性特长的培育,完美人格的建构。一、个性化评价每个学生的已有的知识经验、文化背景、智力水平、理解能力等存在差异,如果一把尺子衡量学生的学业成绩和情感态度、价值观,就会造成好的更好,差的更差,不利于学生个性的发展和人格的建构。"因材施教"的教育原则不仅适用于教师的教,对教学评价也有     

试论作文的个性化评价

21世纪是一个充满个性的世纪。在传统作文评价体系指导下,当前作文教学中存在学生个性缺失情况。为了让学生的个性和写作个性得到自由、健康、和谐的发展,语文教师需要改变传统作文评价理念和策略,最终构建一个作文个性化评价体系。     

改革教师评价体系促进教师专业发展

教师评价不仅是教师任用和奖惩的依据,更是促进教师专业发展的重要手段.但现行教师评价体系存在诸多不足,比如不能帮助教师改进工作,忽视教师的个性发展,在评价标准和评价方法方面教师几乎没有发言权,评价者在评价中没有投入足够的时间,也没有经过良好的训练等.我们认为有利于教师专业发展的教师评价体系应该具有以下特点1.评价主体多元化;2.评价具体方法多样化;3.评价内容既全面又有针对性;4.评价过程长期性和动态化;5.评价信息反馈合理化.     

真挚评价伴你成长

过去一说到评价,首先想到的就是考试,就是成绩,这种方式看似标准统一、用起来也方便,但实际上形式、内容单一,忽视了孩子的个性发展,没有真正“以人为本”。     

小学语文教学中学生评价的指导策略

在传统的语文教学中,评价的权威是老师,学生正误、优劣多由教师评判,而教师的评价越多,给学生的思想框框也就越多。在这样的权威中,多少有个性的学生、多少有个性的答案都遭到蛮横的否定。因此,现代的语文课堂教学呼唤课堂评价的开放。《全日制义务教育语文课程标准》在评价方面就提出了全新的理念:学生将更多地参与评价内容和评价标准的制定,加强自评互评,使评价成为教师、学生、家长共同参与的互动活动,从而有效地促进学生的发展。由此,开放的评价就应该把“评价权”交还给学生,但就目前学生参与评价的现状来看不容乐观,或未引起教师们足…     

多元评价 个性发展——小学第一学段语文学科评价例谈

《浙江省小学语文学科教学建议》明确指出:评价方式要多样,形成性评价和期末终结性评价相结合,口试和笔试相结合,等级评价和激励性评语相结合。这就迫切要求我们教师要更新评价的观念,融入"以人为本"的思想,高度关注学生的个性发展和终身发展,使评价更好地发挥激励导向和质量监控的作用。     

用创新评价引领语文课堂改革

俗话说:"没有规矩不成方圆。"规范管理是提升学校管理水平和运行绩效的保证,是全面提高教育教学质量的有效手段。而我们培养出来的学生也不能像流水线上的产品,千人一面,泯灭了学生的个性。当规范管理和学生个性发展出现矛盾时,我们不妨通过语文教学中的创新评价加以解决。多一把评价学生的尺子,就一定能多出一大批好学生。创新评价内容,把学生的学习、生活都纳入我们的语文课堂评价体系。有一位心理     

“四元互动”激励式综合性素质评价体系的建构

实施综合素质评价目的就在于发现和培养学生的个性特长,激励学生成长,为高校招生过程中通过实例发现学生的个性特长和潜质提供依据。"‘四元互动’激励性评价体系"通过案例自述、同伴互评、家长民主评价、同伴互评与教师当面评价相结合提高了评价的信度,已在实验校初见成效。     

用创新评价引领语文课堂改革

俗话说:"没有规矩不成方圆。"规范管理是提升学校管理水平和运行绩效的保证,是全面提高教育教学质量的有效手段。而我们培养出来的学生也不能像流水线上的产品,千人一面,泯灭了学生的个性。当规范管理和学生个性发展出现矛盾时,我们不妨通过语文教学中的创新评价加以解决。多一把评价学生的尺子,就一定能多出一大批好学生。创新评价内容,把学生的学习、生活都纳入我们的语文课堂评价体系。有一位心理     

综合素质评价的本质

<正>第一,综合素质评价是个性发展评价。综合素质评价的对象是每一个学生的个性整体;方法论是"欣赏性评价",即对每一个学生的独特个性发自内心地欣赏,实实在在体验到其价值,敏锐感受到其发展潜能和需求,并提供恰当的帮助;允许学生选择自己的表现形式,展示自己的学习特长与个性。第二,综合素质评价是真实性、过程性评价。综合素质评价的内容及任务设     

重视教学评价 张扬学生个性

教学评价是根据教育目标的要求,按一定的规则对教学效果作出描述和确定,是语文教学各环节中必不可少的一环,它的目的是检查和促进教与学。下面笔者就语文课堂教学中的评价问题,谈几点肤浅的认识:一、投入真情,注重课堂教学评价的人文关怀语文学习活动中,学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体,并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个没有真情的教师,一次没有真情的评价,如何能让学生感到教师的期待,充满热情地学习?如何能调动学生的情感,让学生享受语文学习的乐趣?在日常教学过程中,我们强调…     

人本主义在数学教学中的评价运用

将人本主义应用在数学教学评价中,意在解决数学教学评价中存在的问题,如教学中的即时评价、学生作业的评价、学生评价以及试题评价等,以此来提高学生的教学素养,促进学生的全面发展,对于教学评价也有着非常重要的作用。所谓的人本主义主要是以让学生的学习以自由为基础,让其在一种宽松、没有威胁的环境中进行有效的学习。并且人本主义提出学习的动力应该来自于学生本身,学习应该让学生的行为、个性以及态度都要发生变化,主张让学生内发的进行学习而不是外部的强加行为。因此本文就对人本主义在数学教学中的评价运用进行研究。     

以综合催化评价改革

<正>案例一:怎样看待个性各异的学生,采用怎样的方式来评价、引领自己的学生……这一切都需要教师对学生充分地尊重和关注,要和学生进行心灵交流。对学生综合素质的评价,谁最有话语权?答案很明显,是一线的任课教师。在"单纯以学生学业考试成绩和学校升学状况评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本改变"的今天,人们对评价表示出越来越多的关注。就学生综合素质的评价而言,教师关注的内容更多了。(教师不仅要关注学生的考试成绩,而且要关注学生在学习过程中的表现;