中学生物概念教学

中学生物教学课程中包含着大量的生物学术语,而基础课程的课时又十分有限。本文针对这种矛盾,从中学生物概念教学的特征和重要性出发,阐明了生物概念教学的具体方法以及应注意的问题。     

中学生物核心概念教学的探究

中学生物核心概念是中学生物学课程的基本内容,它处于学科的中心位置。在新课程理念下,中学生物概念教学应采用多种形式的教学策略,让学生动手、动脑,参与概念理解和构建的过程,使学生理解与掌握生物核心概念,夯实生物知识基础,从而提高学生的生物科学素养。     

中学生物演示实验与概念教学的策略

演示实验与概念教学是培养学生实验技能获取生物知识和科学探究能力的主要手段,又是遵循新课程理念,联系实际,导方法、引思路、练技能和揭示规律,实现知识迁移,促进学生科学素养育成的有效途径。为此,从更新观念出发,师生施教中教与学互为转化,让学生自主探索实验,加深对概念的理解,培养学生创新能力。     

中学生物演示实验与概念教学的策略

演示实验与概念教学是培养学生实验技能获取生物知识和科学探究能力的主要手段,又是遵循新课程理念,联系实际,导方法、引思路、练技能和揭示规律,实现知识迁移,促进学生科学素养育成的有效途径.为此,从更新观念出发,师生施教中教与学互为转化,让学生自主探索实验,加深对概念的理解,培养学生创新能力.     

浅谈高中生物复习中的概念教学

心理学认为：概念是思维的一种基本形式和单位．学生学习生物学知识在一定意义上来说主要是掌握概念和由概念组成的系统．因此，概念在中学生物教学中占据重要地位，是生物学知识教学的核心内容．掌握概念往往是学习获得成功的起点．学生要想充分掌握概念，不仅要知道它的含义，还要知道它的前因后果，适用条件与范围，以及相关的表达形式和在生产实际中的应用．笔者结合几年来的教学实践，谈谈高中生物复习中的概念教学．     

浅谈对生物教学中概念构建的几点认识

自然科学教育的教学方法,已逐渐从讲授式转向学生建构的探究式教学。生物教学也可以被看作成概念建立教学。生物教学不是传递科学知识的过程,而是创设一定的情境和支持,促进学习者主动建构知识的过程。教学中关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程,并给予适当的鼓励、提示、辅导等。使课堂教学得以优化,教学效果更加显著。     

生物学概念的教学

生物学概念是中学生物基础知识最重要的内容。因此，如何通过概念的学习进而提高学生在学习中的知识迁移能力，是教学中一个值得研究的问题。     

中学生物教学中易错概念的辨析

在中学生物学中,有些概念或名词由于来源相近或者含义部分相同或读音、字体相似,因而极易混淆。教师在教学中必须将这些相似的概念或名词进行比较归纳,找出他们之间的区别和联系,使学生更准确地掌握各概念的内涵。以下是笔者在中学生物教学中归纳出来的学生最易混淆的概念或名词。     

中学生物教学探索

由于种种原因,今天的中学生对学习生物学知识缺乏正确的认识,这直接影响到生物教学质量的提高。如何结合生物课堂教学实践,指导学生了解生物学规律,掌握生物学知识,增强环保意识,在新世纪显得极为重要。     

中学生物教学探索

由于种种原因,今天的中学生对学习生物学知识缺乏正确的认识,这直接影响到生物教学质量的提高。如何结合生物课堂教学实践,指导学生了解生物学规律,掌握生物学知识,增强环保意识,在新世纪显得极为重要。     

凤凰网谈 话题:中学生物概念教学的意义及实施

在我国的教育传统中,一直高度重视知识的教学,高频使用"知识点",但这并未意味着重视了概念的教学。教师在强调知识点的时候,实际上很少去注意事实与概念的不同,教师和课程人员对知识点的理解是不同的。所以"知识点"一词,在新课标中已经不再或者很少使用。2011年我国新修订后的初中生物课程标准强调了学生     

中学生物高效教学的3种策略

<正> 高效教学可以理解为能使学生用相对较少的精力去获取较多学习收获的高效教学活动。实施高效教学是所有教育工作者不断追求并为之奋斗的目标,笔者为此做了有益的尝试。在十多年的生物教学中,我不断探索实施高效教学的策略,本文就笔者认为最为实用有效的3种策略做一简单介绍。1 知识组织结构化知识组织得好坏,对运用知识解决问题的思维过程有很大影响,与学习成绩有密切关系。心理学研究表明,优等生和差     

浅谈中学生物教学中的环境教育

因人口增长过快、环境污染严重、资源滥开乱采等系列人类不合理生存行为方式,当今世界面临着越来越严峻的环境问题,不得不引起了世界范围的广泛关注。而生物作为生态环境中的重要必备因素之一,直接影响着环境的变化发展。而对生物教学来讲,教师言传身教传播环境教育必然对学生建立环境保护意识起着一定的关键作用。本文就此浅谈中学生物教学中如何进行环境教育。     

浅谈中学生物教学中的德育教育

从过去提到的“五讲、四美、三热爱”到当今胡锦涛总书记提出的“八荣、八耻”。从生物教学大纲到生物新课标，德育教育始终都是教学的重要目标。树人之要，德育为先，道德是做人的根本。作为一名生物教师，也应该把生物课堂作为德育教育的主阵地．在教学中紧密结合本学科教学内容的特点，挖掘教材中的德育教育因素。对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和正确的世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。进一步加强德育教育与社会、科技、学生发展的联系．增强德育教育的针对性和实效性。     

新课程下中学生物教学的尝试

新课标中学生物教材不仅要求学生对基本的生物知识进行描述、区别、设计等,而且要求学生尝试和运用知识进行技能训练及让学生关注环境保护并形成良好的生物学素养。因此教学上机械性背诵知识已不能适应当前教育教学的实际需要和技能需求,为此教师应运用新的教学理念在教学中去实践和探索,并勇于创新,     

走出中学生物课堂教学模式的误区

为在中学生物课堂教学中全面落实素质教育的目标任务 ,提高课堂教学的质量和效率 ,我们进行了课堂教学模式的研究 ,构建了与素质教育相适应的不同课型的中学生物“学导式结构教学”模式 ,在区域性实验中 ,这些教学模式显示出明显的优越性 ,教育教学质量显著提高 ,现正在全市推广应用。实践证明 ,构建并实施中学生物课堂教学素质教育模式 ,转变了教师的教育教学观念 ,优化了教学过程的核心 ,减轻了学生的课业负担 ,促进了学生生动活泼地发展 ,大面积地提高了教育教学质量。然而笔者作为课题组成员在参与模式构建、模式实验和为推广模式而举行…     

概念衔接是重中之重——初、高中生物概念教学对比分析与衔接研究

正生物概念教学是中学生物教学的重点、难点,它对其他生物知识的教学起着重要的提领作用,在中学生物教学中的位置举足轻重。可以说,让学生建立起正确、完整、清晰的生物概念系统,是中学生物教师最为重要也最难完成的任务。随着课程改革的深入以及生物课标、教材的修订完善,初、高中生物概念教学衔接的重要性日益凸显,目前,对     

中学生物科学史教学模式探讨

生物科学史教育有其独特的教育功能。在教学实践中,四种中学生物科学史教学模式各具教学程序和模式特点。"历史—归纳"教学模式重于知识性的科学史教育,借助于一系列的教学设计达成科学史知识的生成;"引导—探究"教学模式侧重于科学方法的科学史教育;"自学—辨析"教学模式适用于难度一般、历史跨度较大的科学史教学内容的教学;"角色—探究"教学模式侧重于情感态度价值观的科学史教育。     

中学生物科学史教学模式探讨

生物科学史教育有其独特的教育功能。在教学实践中,四种中学生物科学史教学模式各具教学程序和模式特点。“历史-归纳”教学模式重于知识性的科学史教育,借助于-系列的教学设计达成科学史知识的生成;“引导-探究”教学模式侧重于科学方法的科学史教育;“自学-辨析”教学模式适用于难度-般、历史跨度较大的科学史教学内容的教学;“角色—探究”教学模式侧重于情感态度价值观的科学史教育。