谈心理学与大学英语知识习得在实际教学中的有机链接

本文尝试从心理学的角度分析大学生知识习得的特点,结合大学英语课程的特殊性,探索在实际教学中,将心理学与英语授课有机链接,以求取得引导学生更好地习得英语、进一步加强抽象思维能力的效果。     

高职高专学生外语学习中的“习得性无助”现象及对策

文章通过介绍和分析当代心理学界有关＂习得性无助＂的一些新理论和实验研究,从教育心理学的角度来审视和理解影响英语学习的＂习得性无助＂现象,重点探讨这一现象的形成原因及对策。     

浅谈第二语言习得中的学习策略

20世纪中后期兴起的学习策略的研究是心理学发展的产物,对学习策略的研究成为第二语言习得研究的一个重要组成部分。本文阐述了大学英语学习策略的分类、大学英语学习策略与学习效果,并旨在提出研究大学英语学习策略对外语教学有着重要的指导意义。     

追寻巴别塔——小议语言习得的普遍顺序问题

本文旨在对语言习得的普遍顺序进行心理学的分析,试从认知心理学的角度及分析心理学的角度对语言习得的机制加以解释,得出以下结论：语言习得存在共性,但也不应排除个性;语言习得以人脑的生理机制为前提。     

对大学生英语自主学习进行策略指导的必要性及方法

随着人本心理学、认知心理学和二语习得研究的发展。自主学习已经越来越受到英语教学与研究者的关注。可是,由于多种原因,目前大部分课外英语学习处于一种无序状态。不少学生仅仅是凭借兴趣或者追于压力而学习英语,因此随意性和盲目性较强。通过对450名大学生的实证调查和文献对比的方法,提出当前在我国大学生英语教育中提倡自主学习的同时,加强对学习者的策略指导是十分必要的。同时探讨了对大学生进行策略指导的具体方法。     

英语语言文学对高校学生英语习得能力的影响

英语语言文学的提高能够促进大学生英语习得能力的提升,本文综述了当前我国英语语言文学的教学现状以及英语语言文学对大学生英语习得能力的影响,并从提高英语语言文学鉴赏水平的角度提出了相应的方法以期提高大学生英语习得能力。     

英语词汇集中学习与分散学习比较研究

在英语学习过程中,词汇学习占有十分重要的位置。在词汇习得的过程中,适当的时间分配又起着举足轻重的作用。本文从认知心理学的角度着重探讨中国学生在英语词汇学习中采用的两种时间分配形式,即：集中学习与分散学习。其中涉及单词的记忆与遗忘,复述等理论及相关实验研究。结合以上理论与实验研究,本文通过实验比较分析了集中学习与分散学习的利弊并就两种学习方式的不足处提出改进方案,得出分散学习较集中学习更有利于提高二语习得效率。     

二语习得视角下的战士本科英语教学

随着军队院校招生以及培养模式的转变,语言工具课程英语教学也成为培养新型人才的变革重点。本文借助二语习得的相关理论,从语言学、心理学以及社会学的语言学习观探讨战士学员的生理、学习特点,通过对比分析战士学员与青年学员的差异,提出改进战士学员英语学习的方法和手段,为改进军队院校英语教学提出改进建议。     

词汇附带习得在英语阅读教学中的应用

词汇附带习得是指学生在听、读等活动中附带习得词汇的现象。目前随着各种报刊杂志和网络等学习资源的日益完善,学生接触英语的机会逐渐增多,这些资源都给英语阅读教学提供了便利的条件。教师如果了解词汇附带习得的原     

略谈运用情境教学法开展幼儿英语启蒙教育

本文探讨了通过开发英语角,以及通过绘本这一情境化的教学组织形式,为幼儿习得英语创设情境,培养幼儿英语习得兴趣和习惯,进行行之有效的启蒙教育。     

年龄对成人二话习得的影响

根据有关年龄对二语习得的影响的研究,结合中国英语教育的实际情况,对外语学习的年龄进行了研究。年龄是影响第二语言（兼指外语）习得效果个体差异的重要因素之一。总体上来讲,儿童学习英语要比成年人学习英语更具有优势,它通过对儿童与成人第二语言学习的对比,发现了影响成年人二语习得的因素,对症下药,从而对成人二语习得提出了一些建议。     

年龄对成人二语习得的影响

根据有关年龄对二语习得的影响的研究,结合中国英语教育的实际情况,对外语学习的年龄进行了研究。年龄是影响第二语言(兼指外语)习得效果个体差异的重要因素之一。总体上来讲,儿童学习英语要比成年人学习英语更具有优势,它通过对儿童与成人第二语言学习的对比,发现了影响成年人二语习得的因素,对症下药,从而对成人二语习得提出了一些建议。     

动机·习得·实践——大学英语教学新模式

动机·习得·实践--大学英语教学新模式是基于心理语言学理论、建构主义学习理论和二话习得理论,结合<大学英语课程教学要求>,以激发英语学习者学习兴趣的起点,通过意义建构方式习得英语语言知识,在近乎真实的课内外语言环境中实践知识,以期实现学习者综合应用语言能力和自学能力的提高.本文就动机·习得·实践式教学模式的理论基础、内容进行阐述.     

英语语音习得实证研究

通过对我校非英语专业本科学生英语语音习得中所遇到的困难进行分析,在错误分析理论的指导下,诊断学生的发音问题及成因。通过语料比较,分析得出实验参与者英语发音的整体习得情况,通过其中的母语迁移现象来解释学生元音音段习得的问题。并把语音教学引入大学英语课堂教学。     

网络自主学习环境下英语词汇习得研究

词汇习得在英语学习中有着举足轻重的作用,本文研究了在网络自主学习模式下学生词汇习得的策略.     

动机·习得·实践——大学英语教学新模式

动机·习得·实践——大学英语教学新模式是基于心理语言学理论、建构主义学习理论和二语习得理论,结合《大学英语课程教学要求》,以激发英语学习者学习兴趣为起点,通过意义建构方式习得英语语言知识,在近乎真实的课内外语言环境中实践知识,以期实现学习者综合应用语言能力和自学能力的提高。本文就动机·习得·实践式教学模式的理论基础、内容进行阐述。     

年龄对成人二语习得的影响

根据有关年龄对二语习得的影响的研究,结合中国英语教育的实际情况,对外语学习的年龄进行了研究.年龄是影响第二语言(兼指外语)习得效果个体差异的重要因素之一.总体上来讲,儿童学习英语要比成年人学习英语更具有优势.它通过对儿童与成人第二语言学习的对比,发现了影响成年人二语习得的因素,对症下药,从而对成人二语习得提出了一些建议.     

浅谈英语教学中的“学得”与“习得”

本文立足于高校英语教学的现状,通过学得与习得的理论服务于高校英语教学。提出了高校英语教学需要实施学得与习得的教学模式,也就是以学得作为主导,且又注重习得,应当创设习得的条件,从而有效地统一学得与习得。只有如此,才可以实现学生英语综合能力的提高。     

动机·习得·实践——大学英语教学新模式

动机·习得·实践——大学英语教学新模式是基于心理语言学理论、建构主义学习理论和二语习得理论,结合《大学英语课程教学要求》,以激发英语学习者学习兴趣为起点,通过意义建构方式习得英语语言知识,在近乎真实的课内外语言环境中实践知识,以期实现学习者综合应用语言能力和自学能力的提高。本文就动机·习得·实践式教学模式的理论基础、内容进行阐述。     

浅谈扩大英语词汇量的途径

<正>从事第二语言习得研究的学者和第二语言学习者都会直觉地意识到,开始学习一门新语言与学习其词汇是同时进行的,而且当语法系统发展得相当完备时,词汇的习得依然远离目标。可以说词汇的习得是一个终生的认知过程,没有一个人能掌握英语或汉语的全部词汇。英语学习者最