校本课程:指向人的全面发展

我国基础教育课程政策改革方向正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。校本课程是基础教育课程改革的重要内容,但校本课程开发和实施应指向人的全面发展。本文结合"地面沉降监测"校本课程,从促进学生个性发展、提高学生信息处理能力、重塑学生人文精神三个方面,探讨校本课程的开发与实施对人的全面发展的重要意义。     

课程文化奠基孩子一生的发展

提供满足学生充分发展需要的优质课程资源和有效教育行为，全面提升学校教育能力。帮助学生获得全面、健康、可持续的和谐发展。围绕这一基本目的，走课程化多元开发之路。紫小从传统经典化、地方艺术化和学生现实生活吸取源头活水，建构了经典化诵读、绵竹年画、数学探究性学习、普及性器乐、快乐英语等满足学生个性发展的大批校本课程，形成了落实课程的认识建构和技术系统。校本课程和国家课程、地方课程整合互动，紫小课程化建设走过了一个从无到有、由单一到多元的发展过程，形成了学科课程与活动课程、艺术课程鼎立。必修课程与选修课程、活动课程并进。课程的基础性、拓展性和研究性功能并举的多元学校课程化，紫小以有效管理，保障了课程化建设扎实有序地挺进纵深。     

挖掘学生潜能，提高教师素质——浅议校本课程及其开发的意义

新一轮课程改革的一大亮点就是实行国家课程、地方课程和校本课程三级管理模式,校本课程的研究与开发成为许多学校教科研的重点。本文从校本、校本课程、校本课程开发的涵义出发,主要谈谈校本课程开发对于学生潜能的挖掘与培养及提高教师综合素质的发展的意义。     

高中研究性校本课程的开发与实施

学生发展是整个学校课程的灵魂和教育价值所在。开发和实施基于学生发展、切合学生发展的研究性校本课程,树立"学生发展本位"的课程理念,实现国家课程的校本化实施,让课程真正服务于学生的成长,有力促成学生的个性化发展和终身可持续发展。     

对校本课程开发内容的初步构想

校本课程开发是指以学校为基地,以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的,由学校采取民主原则和开发手段,由校长、教师、课程专家、学生及其家长和社区人士共同参与的学校课程计划的制定、实施和评价活动。一、校本课程开发对学校发展的意义(一)校本课程的开发有利于学生的发展和学生特长的形成校本课程的开发是针对学生的不同需要及其发展的可能性,来开发不同的课程。学生可以参照校方提供的校本课程清单,从中圈点自己感兴趣的课程,并坚持学习下去,形成特长。在此环境下,学生拥有一个自由发展的空间,既可以明确告诉教师自己想学什么,…     

规范运作 有效调控 循序建设多样化校本课程——莱州市朱桥镇中心小学建设校本课程的初步实践与努力方向

近年来,我们在规范实施国家课程的同时,大力建设多样化校本课程,最大限度优化课程实施行为,为学生个性发展提供更多机会和更丰富资源,为学生多元发展提供更宽广空间和更多舞台。一、现状思考作为与国家课程、地方课程并列的课程类型,校本课程是由传统的具有校本选修性质的兴趣小组活动实践基础上发展而来,旨在弥补国家课程在促进学生自主发展方面的不足。但目前校本课程开发与实施存在以下突出问题:     

中学个性化校本课程的构建与实施——以广州市执信中学为例

新一轮基础教育课程改革实施国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理。广州市执信中学依据学生个性潜能发展的独特领域和生长点开发了"国家课程+创生课程+计划"的"三领域"个性化校本课程体系。此课程具较强的选择性、开放性和实践性。本文用八个实施案例展示学生作为主体在课程实施中凸显创造性探索、体验个性才能和构建知识与思维结构的过程,通过此课程体系的构建与实施发展学生的个性,促进学生个性化发展。     

试论新课改下的高中信息技术校本课程的评价

校本课程作为我国新课程改革的重要组成部分，是国家课程与地方课程的补充，体现了国家新课改的理念——培养所有学生共同基础上的个性化发展。因此，如何完善校本课程评价，关系着新课程改革能否使学生的个性化发展得以实现。校本课程在国外的发展已有数十年的历史，对于校本课程的定义也是仁者见仁。笔者将校本课程定义为：依据学校自身的教育哲学，办学理念，学生的特点、兴趣、爱好与需求以及社会发展的要求，由学校组织教师、专家、学生及社区工作者共同参与，为促进本校学生个性化发展所开发的课程。校本课程承载着培养学生个性化发展的使命，校本课程的评价直接决定、影响着校本课程开发的其它环节。校本课程要成为学生兴趣、需求及特长的土壤，让学生在这片热土上茁壮成长，开出个性之花。本文将从信息技术校本课程评价的目的、对象与方法三个维度展开阐述。     

校本课程:理念·特点·策略

校本课程是在国家课程标准规范下，与国家课程、地方课程相对应和补充的，以学校为本位，以学校为阵地，在学习需求分析基础上，由学校自主开发和编制的可供学生进行多种选择的课程，具有校本化、个性化、特色化和自主性等特点。其实施策略有理论与思想准备，师资校本培训，对学生及家长的需求分析，对校本课程资源及条件的评估，典型引路、点面结合等。     

为每一个儿童设计课程——基于学生个性发展的课程校本开发理念与实践

以人为本的教育,要关注学生的个性发展、,我们可以通过国家课程的校本化实施及校本课程的个性化开发。为学生设计出有利于他们个性发展的课程。通过多样化的课程选择和课程教学,使学生获得自尊感、成就感和自我认同感,让学生的个性在深度上获得充分发展、广度上获得多元发展、整体上获得和谐发展,在与周围的环境（包括人、物、氛围等）的交互中实现共生发展。同时有效推动教师的专业发展和学校的课程文化发展。     

职业学校校本课程开发探索

所谓“校本课程开发”,我国学者对其概念的表述为:在学校现场发生并展开的,以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源,由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的,旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动。校本课程开发是一个持续和动态的课程改进的过程。当前,尊重学校进行课程开发的自主性与创造性正成为世界课程发展的主导性潮流。一、校本课程开发的理念1.学生需要是校本课程开发的关键。使每个学生都得到发展是课程改革的指针。让学生根据自己…     

为每一个儿童设计课程——基于学生个性发展的课程校本开发理念与实践

以人为本的教育,要关注学生的个性发展。我们可以通过国家课程的校本化实施及校本课程的个性化开发,为学生设计出有利于他们个性发展的课程。通过多样化的课程选择和课程教学,使学生获得自尊感、成就感和自我认同感,让学生的个性在深度上获得充分发展、广度上获得多元发展、整体上获得和谐发展,在与周围的环境(包括人、物、氛围等)的交互中实现共生发展。同时有效推动教师的专业发展和学校的课程文化发展。     

校本课程实施过程中的学生自我评价

检验校本课程开发得好坏的最重要标准应该看它是否真正促进了学生兴趣和能力的发展。所以,学生应该成为校本课程评价的主体。学生将自己参与课程开发的感受按照教师所提供的自我评价表,以书面的形式进行自我反思,开展学生的自我评价,是促进学生自主发展的重要途径。在涉及写作和口语交际的校本课程中,我校设计了学生的自我评价表(如表1、2、3所示)。这些评价表在课前发给上课的老师,让学生有“东西”可评,学生才能学有所获,因而也促进了教学方式的转变和教学水平的提高。课后,开发校本课程的教师要认真阅读学生的自我评价,从中进行分析,找出…     

高职院校校本课程发展影响因素研究

目前,一些高职院校校本课程内容和相关产业发展要求的必备技能要求不太匹配,现行高职院校校本课程难以提供学生适性发展的核心能力。高职院校校本课程发展的成功与否,将直接影响到高职院校课程的质量与实施成效。高职院校校本课程发展受人员、学校、资源等多方面因素的影响,应加强利用校内外资源,制定符合需求的高职院校校本课程评价指标,进而提升高职院校校本课程发展的质量。     

关于高校校本课程开发的几点思考

高校校本课程开发是一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。高校校本课程开发的主要特征表现为课程开发是民主开放的过程，能尊重学校师生的独特性和差异性，是教育制度内权利与资源的重新分配，也是课程理论与课程实践不断丰富和完善以及国家课程开发的重要补充。高校校本课程开发面临着国家政治、经济、文化改革和高校自身改革的良好机遇，同时也遇到高校内部管理体制、教育观念、师资队伍和课程开发能力等现状的严峻挑战。高校校本课程开发的基本条件为明确教育哲学、办学宗旨、改善学校组织、强化教师培训、调动学生积极性、增加投入以及加强课程开发的评价等。     

STEM课程校本开发的国际经验与启示

在STEM教育起步阶段,课程选择是教学实践的首要问题。通过文献分析发现,“国家或地方非营利性组织机构”提供的支持或指导型STEM课程、“第三方机构”提供的直接交付型STEM课程以及学校自主开发或与其它组织合作开发的校本开发型STEM课程构成了STEM课程可选择的三种类型。其中,兼具“学生发展立场-学校改革创新-教师专业实践”多重内涵的“校本开发型STEM课程”是办学主体实践智慧的凝结。国际上主要从教育决策、学校发展定位、教师专业发展、课程开发方法和策略等四个方面展开STEM课程校本开发的研究和实践。STEM课程校本开发的国际经验为我国STEM教育起步和发展提供了有益借鉴。     

微型课程:校本课程开发的新方向

微型课程,是由一个班级的任教教师根据所在班级学生的具体学习需要,带领学生开发出来的持续时间从半小时到半天不等的"班级层面"的"小型"校本课程.较之全校性的校本课程,微型课程能够"灵活"地满足学生的具体学习需要,让每位教师成为"真正"的课程开发者以及"深层次"地促进学生成长.教师对主题班会的熟悉、对学生具体学习需要的洞察和对教育境界的追求,是其开发微型课程的经验基础、资源条件和内在动力.从功能上看,微型课程主要包括"防患未然型"、"解决问题型"和"延伸升华型"三种类型.     

在校本课程开发中进行校本培训

校本课程是学校根据自己的教育理念,在对学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社会和学校课程资源,自主开发的适合学校具体特点和条件的课程,是课程管理权限再分配的结果.校本课程开发能充分体现校本培训的优越性和实效性,达到真正提高教师教育教学素质能力的目的.在校本课程开发中,要注重校本培训,正确处理二者的关系.     

校本课程开发与学生个性化发展

社会的发展需要个性化人才，作为国家统—要求的国家课程不能满足多样化人才的需求，作为国家课程有益补充的校本课程的开发提到议事日程。开发校本课程为培养个性化人才提供了可能和保障，本文就校本课程开发的价值取向中的学生个性化发展方面作一点探讨。     

浅议校本课程资源开发

校本课程是国家课程计划中一项重要的组成部分。在校本课程资源开发的实践中，校本课程素材选择的几个基本原则：如，因地制宜，校本课程应当根据当地社会、经济发展的具体情况而设计；因校制宜，校本课程要“结合各自学校本身的传统和优势”；因人制宜，新课程强调“以人为本”的理念，学生的需求、兴趣是校本课程开发的起点。根据“学生的兴趣和需要”来制定校本课程：因班制宜，班级是学生成长的摇篮，是学校的基本单位。校本课程的设置要有利于班级的形成。有利于增强班级的凝聚力。这些重要的原则对相关的教育教学实践具有现实的指导意义。