在教研中创造生命的另一种精彩

学生们欢迎教研员上课,因为教研员拥有更多、更丰富的教学资源与信息;教师欢迎教研员上课,因为教研员不再是隔靴搔痒的夸夸其谈,而是用行动诠释着理论,示范着“怎么办”,与教师一起破解面临的难题。多次亲自参与实践,使教研员成了真正的研究者、实践者,他们在理想与现实、理论与实践的轮回中提升,在辛苦中体验着一个教研工作者的快乐,创造着生命的另一种精彩!     

厚德博学播火种 甘为人梯溢芳华——记哈尔滨市香坊区教师进修学校化学教研员王晶

王晶,哈尔滨市香坊区教师进修学校初中化学教研员。中学高级教师,首届市级化学学科带头人。曾荣获黑龙江省优秀教研员,哈尔滨市模范教师、优秀教师和师德先进工作者以及香坊区首届名教研员等称号。有人说教研员是教师的教师;有人说教研员是距离一线教师最近的学科教学专家;有人说教研员是精通教学、教研、培训和管理的全能杂家。这些称谓都蕴含了人们对教研员的热切期望,承载着教研员对区域教育教学和学科教师专业化可持续发展的巨大责任。1996年的秋天,已经在教学第一线整整拼搏了15年的王晶老师,带着丰厚的"嫁妆"———多年积累悟得的丰富教学经验和对化学教研工作的挚爱,"嫁"给了哈尔滨市动力区教师进修学     

为责任而教:教师专业责任的概念澄清与边界划定

专业责任是教师作为天职人员的基本属性。受"专业权利优先"论影响,教师专业责任研究尚未受到应有重视。由此导致两方面的问题。一方面,"教师专业责任"常与"教师专业义务"、"教师职业责任"相混淆,甚至被替换使用,因而在概念上亟待得到澄清。另一方面,教师专业责任亦面临指称不明、时空泛化、属性模糊、条件失衡与匮乏的现实困境。其超越之道在于为教师专业责任划定合理性边界。一是为其划定只对专业生活负责的外部边界;二是为其划定具体时空范围下的内部边界;三是厘清其蕴含的义务和非义务双重属性;四是配置与其相称的权能条件。     

学校德育边界论及其实践意义

在德育领域中,教育理论与实践相互脱节的现象非常严重,理论界和实践界各自担负着不同的使命,遵循着不同的话语操作方式。为了使两者有机联结,学校德育边界论可以完成这一任务。德育边界论有三个界面:作为工作界面的学校德育;作为教育界面上的学校德育;作为超教育界面上的学校德育。德育边界论对加强和改进学校德育工作具有实践意义。     

教师专业发展背景下教研员的角色与职业素养研究

教研员作为教师队伍中的特殊群体,同时从事教师培训和一线教学指导工作,是影响新课程改革和教师专业发展的关键要素,厘清其角色职能和应具备职业素养,对教研员乃至整体教师的专业发展具有积极的促进作用。文章从"教育教学研究、教学方法实践、教学引领示范、协调与沟通"四个角色职能入手,构建了"专业态度、专业知识、专业能力和专业自主性"四个维度的职业素养,对教研员的专业发展和角色职能的发挥具有重要的参考价值。     

教研员专业发展的抓手:课堂教学实践

教研员的主要工作是教学研究.在新课程改革中,教研员必须参加课堂教学实践,进一步了解学校课堂教学,才能有效指导学校教师提高课堂教学能力.要以课堂教学实践为抓手,开展教研员课堂教学实践活动,促进教研员专业发展.教研员的课堂教学实践要与课题研究相结合;与教研活动相结合;与改革课堂教学评价相结合.     

教研员怎样“教”和“研”

作为一名从事教研工作多年的专职教研员,在课改大潮中,应怎样做学科教师们的领头人,进一步做好本职工作,积极主动地投身到课改实践中去,与课改同行,与教师共同成长?就教研员的本职工作——"教"与"研",以品德与生活、品德与社会学科教研为例,阐述了"教什么"和"研什么"以及"教与研后的反思"等观点与实践做法。     

提升县域语文教师科研能力的"三导"策略

着眼县域中小学语文教师教育科研能力的提升,是加强县域语文教师科研队伍建设的硬核举措,是县中小学语文教研员、学区和学校教育教学管理工作者的使命担当.县语文教研员及教育教学管理工作者可以运用"三导"策略来提升县域语文教师的科研能力:注重导向,引领县域语文教师树立正确的科研意识;善于导研,指导县域语文教师开展常态的课题研究;...     

封面人物简介

杨婉丽,西安市灞桥区教师进修学校高级教师,灞桥区政治教研员,全国教育改革优秀教师,陕西省特级教师,陕西省优秀教研员,陕西省基础教育教科研工作先进个人,陕西省中小学心理教育先进工作者,灞桥区"五个百工程"优秀教研员,灞桥区优秀党员。曾担任陕西省思     

课程文本解读的边界

无论是教师还是学生,都是以读者的身份来解读文本的。为了使课程文本的解读合乎情理,并满足实践需要,必须把文本放置于更为广阔的社会空间中,从更为广泛的意义上来确定课程文本的边界。从文本的关联、形成和定位出发,课程文本解读的读者边界主要包括文化边界、学科边界、文本边界、身份边界和事实边界等。     

且行且思：提升教研指导力的实践性认识

作为一名教研员,笔者在工作中时常会有这样的感触：教师认为理论都懂,但就是不知道怎么落实到教学中去。他们希望教研员能秉持与一线教师共甘苦的精神,通过真切的教学实践,用实际行动去解决问题,而不仅仅是说教。事实证明,通过教研员实践课,和广大教师一起去感受课改、实践课改,共同发现问题、解决问题,并用平等的心态与合作的态度去开展...     

新课程背景下教研策略与实施的转变

新课程的实施,把教研员推到了与教师"同一起跑线"上,而且"讲理论比不过大学教授,论实践又不如一线教师",不少教研员顿时失去了"话语权".因此,开展教研工作,或力不从心,无所适从;或习惯于老一套,"穿着新鞋走老路";或高高在上,闭门造车,纸上谈兵……如此种种现象,必然使我们的教研工作与丰富多彩的新课程与生动真实的课堂教学渐行渐远.鉴于此,我市教研室除了通过培训加强教研员队伍建设,强化教研员的"教研专业意识",提升教研员的教研智慧以外,在教研策略层面上实现三大转变,在教研实施层面上聚焦三个突破点,生成有效的教研智慧,促进教师专业发展,提高教育教学质量.     

论教师教学决策权的边界

教师教学决策权作为教师专业自主权的具体体现,是合法与合理的统一,与教师专业伦理责任和教学决策能力不可分。教师教学决策权是相对的,有着行使的范围和边界。教师教学决策权的边界主要有法律边界和制度边界、伦理边界和能力边界、社会边界和心理边界。     

心理健康教育课堂教学"边界"刍议

心理健康教育兼职教师需要对心理健康教育课堂教学的"边界"进行思考,提高心理健康教育课堂教学不同于其他学科的明确的区分度.主要解决:在品德课堂前的徘徊——寻找目标边界;在班会活动前的张望——探究形式边界;在专业动议前的冒失——实践策略边界.     

基于核心素养的“教研活动”设计——以“基因指导蛋白质的合成”为例

<正>目前我国正处于课程改革的关键阶段,未来教育强调"学习本位",教师发展转向教师学习。教研员要向学习的引导者转型:一是作为教师学习的引导者,设计与组织教师的学习活动,提供学习资源,创设教师学习共同体,引导教师建设实践知识库;二是作为学生学习的引导者,要引导学校和教师关注学生学习,引导教师基于学生学习来设计教学,指导教师营造学习环境、建立课堂学习共同体。如何在教研活动中发挥教研员的作用,让教师深人学习《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称"课标")中的学科核心素养?下面以笔者     

中国教研系列访谈一:学者的视角

编者按:教研室、教研员,这是唯有中国才有的国家基层教育机构和专业人员,当属中国基础教育的一大特色。曾有教师被问到在教学中有否研读学科课程标准时,教师回答:"我们不用看课标,听教研员的就行。"可见,教研员是基础教育教师队伍"真正"的领军者!在我国基础教育急需缩减理想与实践之间差距、提升育人水平和育人质量之际,教研室和教研员该如何创新工作,提升     

《中国教师》征稿启事

<正>《中国教师》是中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的综合性专业期刊,旨在"服务中国最大的知识群体,感悟教师全新的职业人生"。倾听教师的心声,服务教师的需要,努力为中小学教师服务,为教师搭建展现成果、互动交流的平台,是我们努力的方向。为此,本刊特向广大中小学教师、教研员、高校教育理论研究工作者诚征稿件,欢迎踊跃来稿。一、征稿内容1.课程与教学的理论和实践2.教师发展与教师评估     

《中国教师》征稿启事

<正>《中国教师》是中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的综合性专业期刊,旨在"服务中国最大的知识群体,感悟教师全新的职业人生"。倾听教师的心声,服务教师的需要,努力为中小学教师服务,为教师搭建展现成果、互动交流的平台,是我们努力的方向。为此,本刊特向广大中小学教师、教研员、高校教育理论研究工作者诚征稿件,欢迎踊跃来稿。一、征稿内容1.课程与教学的理论和实践     

小学英语教研活动中的“引领、指导和服务”

教研员作为教学研究的组织者、促进者、参与者,教师专业化发展的引领者,"引领、指导、服务"就成为教研员的工作职责,其中"服务"是教研员工作的表象,"指导"是教研员工作的行为,"引领"是教研员工作的核心。面对教育教学改革的新形势,教研员应该如何走进新课程,引领、指导和服务课程教学改革,并提升区域内教师的学科教研水平,就成为迫     

从共同体到伙伴关系:教师学习情境和方式的扩展与变革

教师共同体中的教师学习是经验式、参与式和身份获得的学习。边界明晰、成员同质的教师共同体可能压抑教师个体性,限制学习机会,侧重共同体的再生产和知识的代际传递,不利于教育创新。作为边界地带的大学与学校伙伴关系代表着教师学习情境的扩展,其特点在于开放的边界、包容性强,多元话语和实践均能获得对话的空间。伙伴关系中教师学习方式是扩展式、横向式的跨界学习过程,侧重于问题解决和探究,体现在新知识的试验、探索和创造上,代表着教师教学活动系统的整体提升。边界物件的开发和运用与作为跨界者的学校教师,是帮助教师实现跨界学习的中介机制。如何将伙伴关系中的跨界学习与共同体学习两者相融合是教师学习未来重要的研究方向。