“散合式语文教学法”与课程标准

笔者于1997年在珠海市金海岸中学（农村中学）进行“散合式语文教学法”实验,1999年该实验立项为珠海市教育科研课题,2001年通过了珠海市教育局教育科学研究中心的结题验收,11月在珠海市召开的“中国古诗词教育研讨会”上公开课,     

放飞思维的翅膀——“散合式语文教学法”简介

一、课题解释及实验成果 散,即发散思维;合,即辐合思维。它们是创造性思维的基本思维方式。“散合式语文教学法”即是把语文课堂分为发散思维课和辐合思维课两种基本课型。力图把创造性思维的理论运用于语文教学中．通过语文教学培养学生的创造性思维的能力．提高学生的语文素质．培养学生的健全人格。     

体育课的“散合式”教学

我园在体育教学中,打破传统的三段式教学模式(即开始部分、基本部分、结束部分),进行了“散合式”教学的新尝试。所谓“散合式”是指在教学过程中设置一定的情节、角色,采用“分散、集中、分散……”这种交替循环的形式组织教学。这种形式教学气氛活跃,幼儿等待时间少,练习机会多;兴趣高,活动密度大;自由度大,创造性成份多。通过我们的教学实践,总结出“散合式”教学的优势在于: 第一,能较好地发挥幼儿的积极性、主动性、创     

论叶圣陶的书法教育观

书法教育思想是叶圣陶语文教育思想体系的重要组成部分.本文从目标定位、评价标准和教学方法等方面论述了叶圣陶书法教育思想的特色.叶圣陶先生认为,中小学写字教学的目的是“工作、学习和生活的需要”,其定位是写应用书法,属于技能训练,以“迅速、准确、匀整、合式”为主要评价标准,运用“看与写并行、心与手并用”等教学方法,达到让学生“迅速、准确、匀整、合式”的教学目标.     

略论单音反义形容词的叠合形式

单音反义形容词 (如“大———小”)的叠合形式共分三类 :其一、个体叠合式 (高高 )。个体叠合式两部分的联系是“相同” ,整体上具有“强调”的语义特征。其二、对称叠合式 (高高低低 )。对称叠合式两部分的联系是“相反” ,整体上具有“包容”的语义特征。其三、非对称叠合式 (高高大大 )。非对称叠合式两部分的联系是“相关” ,整体上具有“凸现”的语义特征。单音反义形容词的三类叠合式都失去了指称性而强化了描绘性 ,仅具有谓词功能 ,能充当谓语、定语、状语、补语等     

低段语文课中的多媒体网络教学--以《雪地里的小画家》教学为例

现代信息技术为语文教学搭建了两个平台，一个是多媒体运作的平台，另一个是网络信息的平台。我在低年级语文教学中，针对多媒体网络教学的特征，将多媒体与计算机网络技术充分应用于课堂教学之中，整合语文教学资源，变革语文教学内容呈现方式，从而构建起“情境探究”“主体合作”“网络自主”的多媒体网络教学模式。现以人教版课标教材语文一年级上册《雪地里的小画家》教学为例，谈谈多媒体网络教学模式的课堂运用。一、创设情境，加深体验，激活情感，尝试探究《雪地里的小画家》是一篇充满童趣的韵文，讲的是一群“小画家”在雪地上“…     

“中语整改”——八种新课型的建立

近几年的课改实验证明，凡是进行中小学语文教学整体改革实验的学校和教师，都能极顺利的走进新课程，做课程改革的排头兵。语文整改的“设计师”丁培忠先生临终前在《内蒙古教育》杂志上发表的题为《在语文课改实验中深化“小语整改”》的文章指出，认真总结“语文整改”的经验，可以“为语文课改基本理念的落实提供操作层面的保障”。可以说，丁先生是为我们指明了我区“语文整改”的发展方向和语文课改的有效途径。     

网络环境下语文综合性学习的开放策略

在新一轮基础教育语文课程改革实验中。农村学校应遵循语文教育规律,遵循学生的身心发展需要,根据本地特点。因地制宜。实施相应的策略。搭建语文综合性学习活动的“平台”。在我校语文“课改巡礼”活动中。本人上了一堂语文综合性学习活动课“探索月球奥秘”。从中提出在语文综合性学习活动中运用网络环境进行开放式教学的模式。对在网络环境下如何进行语文开放策略进行了有益的的尝试。     

迎春花诗

晋·张翰《杂诗》:暮春和气应,白日照园林。青条若总翠,黄花如散金。嘉卉亮有观,顾此难久耽。延颈无良涂,顿足讫幽深。(下略)沈德潜《古诗源》在此诗后注云:“唐人以‘黄花如散金’命题试士。士多以黄花为菊。合式者不满其数。”袁枚在《随园诗话》里也提起这事,并认定“‘黄花如散金’,菜花也。”洪亮吉也说“菜花诗始于张翰‘黄花如散金’。”     

利用网络多维互动 提高作文评改实效

随着网络技术的不断完善，多媒体教学受到越来越多的老师的青睐，网络环境同样为语文的作文教学提供了一种全新的教学模式与一个广阔的发展平台。近来，我们借助计算机网络进行作文评改实验，找寻到了作文评改教学的一片新天地，有了“东方风来满眼春”的感觉。     

谈谈语文能力的“散积累”

前几天，我的一个“弟子”一脸苦相地对我说：“老师，这次摸底考试，我的物理、化学、数学成绩都名列榜首，就是语文令我头痛。我每天都要拿出两个小时学它，怎么就是不见效呢？”说实在的，我也替他着急，可这语文能力的培养绝不是一朝一夕、速战速决的。今天我要谈的语文学习方法就是：散积累。所谓散，就是没有约束、分散零碎不集中的。就是说，语文教育除了学校的语文教育还有家庭语文教育和社会语文教育，做到在生活中处处学语文、用语文，使学生不仅学习到丰富的语文知识，而且还得到语文能力、智力和思想等素质的全面发展。还有一个…     

突出一个“稳”字——湖南省2004年高考语文卷评析

2004年湖南省高考语文首次单独命题，备受各界关注。考试结果证明，这套题较好地完成了它所担负的使命。试卷最大的特点是“稳”，体现了全国高考考试大纲的要求，继承了近年全国高考卷结构模式的传统，难度合式，让大家平稳地度过了这一考试关。     

阅读教学在“注、提”实验中的意义与方法

阅读教学在“注、提”实验中的意义与方法安徽省宣州市实验小学徐荣发“注音识字、提前读写”是小学语文教学的一项重大改革实验。实验的目的意在突破传统的低年级语文“以识字为重点”的教学方法，充分发挥汉语拼音的多功能作用，寓识字于语言之中，建立小学语文教学先读...     

小学语文“能力训练”实验报告

小学语文“能力训练”实验报告资溪县教育局实验领导小组资溪县小学语文“能力训练”教改实验是一项以叶圣陶语文教育思想为指导，以培养小学生语文学习为目标，以科学的训练为途径的，涉及教学思想、教学内容、教学方法、教学手段诸方面的教材教法的整体教学改革实验。实...     

韵语识字 尽早阅读 循序作文（一）──一种快速高效的小学语文教学新体系实验

韵语识字　尽早阅读　循序作文（一）──一种快速高效的小学语文教学新体系实验张国祥，姜兆臣编者按：“韵语识字·尽早阅读·循序作文”教学实验，（以下简称为“韵语”实验）是辽宁省东港市实验小学开展的语文教学整体改革实验。该实验是以“韵语识字”为前提，以“尽...     

浅谈“注·提”实验中的阅读教学

浅谈“注·提”实验中的阅读教学宣州市实验小学徐荣发“注音识字、提前读写”是小学语文教学的一项重大改革。实验意在突破低年级语文“以识字为重点”的传统教学方法，充分发挥汉语拼音的多功能作用，寓识字于语言之中，建立小学语文教学“先读书后识字、边读书边识字”...     

语文教学必须坚持走进生活 走进生命

学校承担的“语文课内外结合，发展语文能力研究”教改实验的研究课题，自2000年下学期在各年级开始实施以来，实验道路虽然曲折，但其收获还是令人欣慰的。我们初步探索出“课内外结合”语文教学的原则和方法，就是要坚持“生命语文”、“生活语文”的原则，立足课内，拓展课外，以生活为联结点，以生命为归宿，多让学生“感”，重教学生“悟”，激活学生“现”。现将具体实验工作总结如下：     

网络时代的小学语文教学

“网络”已成为当今时代的代名词，互联网正以惊人的速度“飞入寻常百姓家”，渗透到教育教学的各个层面。在近几年的“小语四结合”教学试验中，我积极引进网络技术，努力探索语文教学与多媒体网络融为一体的新型教学模式，致力于学生语文素养的形成与发展。下面，是自己的一些体会和看法。     

开展小学语文“四结合”教改实验迎接21世纪的挑战

开展小学语文“四结合”教改实验迎接２１世纪的挑战小学语文“四结合”教学改革实验，是国家教委基础教育司于１９９４年批准立项的重点科研项目。该项目的研究目标，是以计算机为手段，运用先进的教育思想和认知学习理论，探索基础教育深化改革的途径，”将小学语文教育...     

语文教学中的形散与神不散

“形散神不散”是文学创作中对散文这种文体特点的精辟概括。所谓“形散”是指在散文创作过程中突破时空限制，取材广泛．形式灵活多样；而“神不散”是指立意深远，主题集中。散文的“形”必须紧扣并服务于它的“神”。在语文教学中，移用这一术语并赋予新意，这对于新课程下的语文教学，无疑具有极强的针对性和实用性。新的《普通高中语文课程标准》在第三部分《实施建议》中提到，应“针对高中语文课程的特点实施教学”，“应重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”；“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识……探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。特别要重视探究的学习方式”。[第一段]