让学生养成自觉订正的习惯

有些学生对错误订正不够重视,较为突出的表现为:数学作业做错了不订正;板演或提问中出了错,往往认为与己无关。 学生疏于订正,主要是未能充分认识其重要意义。其实订正是一种效果极佳的矫正性学习,它既可以提高掌握知识的清晰度,又能提高掌握知识的达成度。订正也是开发非     

正确认识数学解题中的错误

<正>在学生作业、考试时会发生这样或那样的错误是在所难免的:有很多是明明会做却做错的,他们往往以"粗心"、"马虎"等搪塞过去;也有不少是不懂做而错的,常常以会做了这道题就万事大吉.事实上,要想学好数学仅仅这样做还是不够的,最好的办法是别浪费了这样、那样的错误.错误的原因会有多种,应对的策略也各具特色.     

发乎于心践之于行——提高数学错题订正有效性的思考

在日常的教学中,我们常发现这样的现象：学生的作业做错了．教师讲评后订正了．可下次再做同类题时还会出错,有的甚至是反复订正反复错。如何才能提高订正的有效性？笔者在实践中发现,只有让学生的反思深入到错题订正的每个细节．让订正发自学生的心灵．错题订正才会有效。     

对学生解题一错再错现象的思考

<正>很多题目学生做错,讲评订正后再次遇到该题或者类似题目,还是照样错.对于这种一错再错的现象我们老师又应该如何引导、纠正学生的错误,使其少犯类似的错误,或者避免犯错呢?笔者认为应该从以下几方面入手,不当之处,望同仁批评指正.一、挖掘问题本质学生很多时候会将错误归结于粗心大意,但是造成错误的缘由其实有很多,其中最重要的一点就是对问题的本质理解不到位,     

强化错误信息,提高作业效果

教学中,常见一些学生爱犯“老毛病”,即同一错误反复出现,作业做错,订正,考试仍错。这说明该生对曾经错过的题目仍未真正理解,作为教师,应如何提高作业的效果?笔者在教学中从两方面着手:一方面,对做错题     

多途径优化作业订正

经常听到老师抱怨,这道题目做过、讲过、订正过,可还是有很多同学做错,真没办法。一次,两次,三次,每次都这样,一届、两届、三届,每届学生都这样。笔者回想订正作业的过程,总是先将错误较多的题目讲解一遍,然后发下练习让学生订正,最后再次批改,看上去都订正对了,可当询问“错在哪里”？或者让学生讲讲解题思路的时候,大多数学生都支支吾吾,答不出什么。学生只是记住了我讲解的过程,根本就不明白为什么,所以再次遇到的时候还是会出错,看来优化订正作业环节刻不容缓。     

小学数学“议错式”教学探索

小学生做错题难以避免,传统的纸笔订正效果不尽如人意。要改变纠错的方式和方法,实施议错式合作学习。在课堂上引进议错的方法,分析成因,展示错误,收集错题;在小组合作中精心编排成员,追求团队共进;在评价激励上,渗透契约精神,推行班级公约。着眼于小组学习和议错的有机统一,着眼于学生主体和教师主导的统一,让错误也能绽放出光彩。     

改进作业批改的一种做法

以前我在批改数学作业时,对的都打“√”,错的均打“×”。此法弊端有二:一是学生不知错因,订正时浪费时间,浪费笔墨!(如有一学生因抄错题目而做错,他以为是粗心而错,只顾订正,不查错因,连续订正八次都没有改好,最后经教师点拨方知错因);二是:不利于发展学生智力。最近我采用五种记号法,学生普     

小学生数学学习中反思方法的指导

在我们的教学中,不乏有这样的学生:做错的题订正对了,下次碰到同样类型的题,还是做错,并且错得和原来一样;课堂听得懂,与例题一模一样的会做,稍作改变,就会觉得陌生,不会做……面对学生出现的这些情况,笔者认为这是学生没有学会反思的表现和结果,不知道应该反思些什么.     

让错题的使用灵动起来

笔者曾对我校50位五年级学生的作业进行调研,从中遴选出学生的错题,标明学生的姓名,并记下错的原因.过了一段时间"原题再现"时,竟然有55％的学生仍出现错误,当然错误的原因又增加不少新的因素.为此,我们就如何使订正作业更有效进行了思考和实践. 一、在反思中明晰错因 对某一概念或具体某种类型的题型,学生出现错误反复的原因有两点.一是受思维定式的影响.学生第一次解决问题已有的方法要比再次订正获得的经验要牢固得多,常处于强势地位.因此过了一段时间后,再出现此题或此类题目时,这种处于强势的错误解题经验便会首先呈现出来,以干扰、阻止学生进行新的解题方法的构建.二是学生订正作业时常是找、抄一个正确的答案来敷衍了事,实际上对具体的题目还是不会解答,或者只是知其错,而不知错在什么地方,为什么会出现这样的错?     

提高小学高年级数学作业订正质量

仔细审视当前学生作业的订正情况,我们经常会发现这样的现象:有些学生在订正一道题的过程中不断出现新错误,要重复订正两三遍才通过;订正对了,但不知道自己原先错在哪里,为什么要这样订正;有时把题目内容稍作改变,题型结构不变,有些学生就不会做了;有些题目已经做过多次了,教师也讲解多次了,但还是会做错。学生的作业订正为什么会出现这样的情况?该采取什么措施改善这种状况,提高作业订正的质量?我就自己的教学实践,谈谈一     

纠错时莫忘“究错”

学生不可避免做错题目,教师少不得为学生纠正学习上的错误。常常听到一些教师这样抱怨学生:以前纠正了的错误为什么重犯了!?所以出现这种情况,除了学生方面的原因外,一个来自教师的重要原因是:纠错时未引导学生深入一步“究错”——产生错误的根源是什么? “究错”的意义是明显的。当导致错误的原因被发现以后,它必然会刺激学生产生深刻的印象,使学生对错误留下有痕迹的记忆,同时便于学生“对症下药”,从而从根本上避免今后重犯同样或类似的错误。“究错”不仅是成绩较差学生进步的好方法,也是基础较好学生培养思维周密性的好途径。     

丫头小子在行动(8)

这一点大家都明白,可是,大家还是希望姜老师能松一点。比如,做错了语文作业,只要订正过来就可以了。做错了数学作业,是没这么便宜的。姜老师规定要订正三遍,题目也是要抄三遍的。"这样才能让你们长记性,不再犯相同的错误。"姜老师这样说。侯天打开本子,心里暗暗叫苦。错了两道半题目的人正是他。更让侯天叫苦连天的,是姜老师用     

提高试卷讲评课效率的策略

不知道是不是也有教师像我一样，每每批阅学生试卷时，总是从直觉上认为那些教师讲了千遍万遍、本不该错的题，学生却做错了，于是恼怒之下，便会在班上声嘶力竭地把错题强调强调再强调。学生订正过后，过段时间，再遇类似题目，却再次出错。英语课程标准中指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。在这样的背景下，笔者对英语试卷讲评课作了如下思考。     

要重视错例分析课的教学

学生在解题时出现一些错误是不可避免的。错误一方面表明学生对所学知识还没有完全掌握,需要适当补缺;另一方面也说明教者教法中还存在一些问题。大部分教师十分重视习题课和复习小结课的教学,而轻视错例分析课的作用,舍不得花时间对错误进行研究,喜欢在一节课开头或结束用几分钟时间对作业中的问题简单说一下,批改作业时,也只是对做错的题目打个“×”号。事实证明,这种轻率地对待学生在解题时出现的错误是不妥当的,时间长了,学生还会发生类     

数学错题有效订正之我见

一、直面课堂,错题订正的现状透视 方式1:直接订正式.学生在订正时,不是先从自己原先做的过程中找错在哪里,为什么做错,而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍. 方式2:反复订正式.有些学生在订正中只求快,不求对,拿到本子就匆匆订正,匆匆上交,往往一遍两遍订正不对,至少要到第三遍、第四遍才订正对. 方式3:投机取巧式.部分学生在订正判断题及选择题时,只是根据老师的批改结果进行推理来订正,如,原来判“对”的,现在就订正为“错”;原来是判“错”的,现在就订正为“对”;原来选择“A”是错误的,现在就从其他选项中再选一个.     

小学生数学学习中反思方法的指导

<正>在我们的教学中,不乏有这样的学生:做错的题订正对了,下次碰到同样类型的题,还是做错,并且错得和原来一样;课堂听得懂,与例题一模一样的会做,稍作改变,就会觉得陌生,不会做……面对学生出现的这些情况,笔者认为这是学生没有学会反思的表现和结果,不知道应该反思些什么。作为教师,应充分发挥主导作用,教给学生一些反思的方法,从反思的结果中再去认知,使学生不仅乐于反思、也善于反思,不断提高反思     

孩子们的诚实哪里去了

这是一节普通的数学课，我要求学生们做黑板上出示的15道计算题。10分钟后，我一一订正了答案，并且每讲一个答案后，都要求答错的学生举手，然后把错了的答案改过来。结果下课后，有3个同学来向我告状，说某某同学做错了哪道题，没有举手。此时的我十分吃惊，我对做错了的同学只是要求把错的答案进行改正。并没有任何的惩罚，他们竟然还撒谎。孩子们的诚实哪里去了?我陷入了深深的思索。     

别忙擦掉做错的题

有的同学一拿到老师发下来的数学作业本，看到老师打的“&#215;”。就马上拿起橡皮，想把自己做错的题擦掉，重新在原来的位置上订正。其实这是不好的学习习惯。订正做错的题，应该先把错误原因搞清楚，再在旁边订正。     

这样练习效率高

初学长度单位，学生常把单位用错，这不，在昨天的练习中，很多同学又把汽车的速度写成每小时80米，珠穆朗玛峰高度约为8848千米，旗杆高7分米……类似的错误，在课堂上已多次订正过，可没过几天，学生又忘了。为加深学生的记忆，防止再发生类似的错误，在订正错题时，我创设了下面的情境。