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现代语文教学的时代特征是什么 ?这是一个值得我们深思的问题。下面 ,结合对《语文课程标准》的学习和近年来语文立体教学实践 ,谈几点认识。一、立体目标———现代语文教学目标的时代特色《语文课程标准》 (以下简称《标准》) ,在阐明课程目标时 ,无论是总目标 ,还是阶段目标 ,都是从“情感、态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”三个维度提出 ,这是我国语文教育史上第一次全面而深刻地揭示语文课程目标的立体性 ,既体现了语文课程的性质 ,又具有鲜明的时代特征。传统的语文教学 ,因受各种因素的影响 ,在具体的教学过程中 ,往… 相似文献
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2011年新修订的《语文课程标准》坚持了“三个维度”的课程目标,这说明经过课改十年的实践检验．“j维目标”能够体现语文课程工具性和人文性的统一。然而在实际的语文教学特别是阅读教学中．“三维目标”该如何理解与把握？ 相似文献
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一、语文课后练习题的重要价值
我国于2001年6月颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。此后,《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》相应地于2001年7月和2003年4月公布,这标志着我国中小学语文课程改革的正式启动。义务教育阶段语文课程的总目标所追求的是通过“知识和能力”、“过程和方法”及“情感态度和价值观”三个维度的交融, 相似文献
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《语文课程标准》指出 :“语文是最重要的交际工具 ,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一 ,是语文课程的基本特点。”在教学中 ,我们要充分发挥学科性质在语文教学中的基石作用。教学目标与教学内容 ,要体现人文性与工具性的统一 ;教学过程与教学策略 ,要有利于人文性与工具性的统一 ,促进学生语文素养的形成和发展。一、教学目标要体现三个维度在《语文课程标准》的目标体系中 ,不管是总目标 ,还是阶段目标 ,工具性与人文性的统一 ,充分体现在对三个维度的把握中 ,既体现知识与能力 ,还关注过程与方法 ,情感态度与价值观。在教… 相似文献
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在《小学语文课程标准》里,对每一个学段学生所要掌握的知识都提出了一个明确的要求,而所有的这些要求都是以三维目标为基准,实行了多个目标的设定.其中,“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”是三维目标的完美体现.《小学语文课程标准》根据这三个维度,对每一个阶段学生的学习要求和掌握的东西进行了细化,大致可分为“识字与写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学,综合实践活动教学”等五个部分,而每一部分的学习又根据不同的学龄段提出了相应的要求,这也是《小学语文课程标准》对教师所提的要求.所以,要想上好一节语文课,对《语文课程标准》的理解和运用是必不可少的,反之,如果教师缺少这样的理论的支持,任意而为之的话,也就失去了素质教育的意义. 相似文献
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新课程理念下,全面提高学生的语文素养,主要通过语文课程目标的三个维度来实现。“三维”即知识与能力;过程与方法;情感、态度与价值观。语文课程的教学目标须根据这三个维度去设计具体的教学目标,在此,就价值观这一目标的设定来谈《做乡》的“闰土”这一悲剧人物,由此启示学生认识到建立平等价值观的重要性。 相似文献
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人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册是以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神为指导,以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)为依据编写的,供四年级第一学期使用。下面从四个方面对本册教材的编排特点作一介绍。一、增强目标意识,全面、准确地落实语文教学目标《课程标准》提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念,并从这个基本理念出发,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三个维度提出了语文教学目标,而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把… 相似文献
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重视"过程与方法"提高教学有效性 总被引：2，自引：0，他引：2
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》说：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）重申了这一提法：“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念,根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求． 相似文献
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一、设计三维目标是《语文课程标准》的重大突破之《语文课程标准》明确提出了三维目标:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。” 相似文献
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“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”是语文新课程标准中的三个维度。语文课程标准的“阶段目标”和“总目标”都是围绕这三个维度提出的,新颖而全面。“知识和能力,过程和方法”用来体现语文课程的工具性;“情感态度和价值观”体现语文课程的人文性。这“三个维度”对于正在由应试向素质转轨的语文教育将起到很好的引导和推动作用,使语文教育朝着健康和谐的方向发展。 相似文献
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《语文课程标准》给语文课程目标的定位是：“学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础,对学生的终身学习和终身发展,起着重要的奠基作用。”为了实现这一定位目标,在课程的设计中明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。”因此,从课程的总目标与阶段目标,以及语文各阶段的内容与要求来看, 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）按九年一贯制分两部分（即总目标和阶段目标） ,对课程目标进行了整体设计 ,充分体现了语文课程的整体性和阶段性。在通读整个课程标准 ,尤其是认真研读课程目标这一部分后 ,笔者认为 :要想把握“课程标准”中所提出的四个学段的阶段目标 ,必须注意以下四个方面 :一、强调兴趣纵观《语文课程标准》中每个学段的阶段目标并将之与试用修订版“大纲”相比 ,我们能够很清楚地看到 ,重视学习兴趣的培养是摆在首位的教学目标。如 :第一学段中 ,“识字与写字”部分首先提出的是 :“喜欢学习汉字 ,有主动识… 相似文献
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周立 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(38):41-44
《义务教育语文课程标准(2022年版)》鼓励教师围绕“重要观念”进行名著教学,但一线教师在实施的过程中仍存在诸多困难,以七上第三单元的名著教学为例,关注教学的三个维度,即“教学目标”“教学方法”“教学评估”,发掘教学的实践价值和拓展区域,关注学生的特定需求和个性动机。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(以下简称《标准》)在其“总目标”中明确指出:义务教育阶段的作文教学要学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表述方式写作”。围绕着这一总体目标,《标准》对小学阶段 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。为体现这一理念,新的语文“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”,“三个方面相互渗透,融为一体”。在语文教学中,我们怎样来认识三维教学目标,又如何将其落实在教学过程中,全面提高学生的语文素养呢？ 相似文献
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口语交际是一种必备的能力,应培养学生学会倾听、表达和应对的能力,使学生具有进行文明和谐交流的素养。《语文课程标准》将过去的“听”和“说”的教学内融合在一起,改成“口语交际”,笔者认为这绝不是一个名称的变换的问题。在《语文课程标准》中,明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标,并分四个学段提出了阶段目标。这些目标的提出,确定了教师、学生在口语交际中的角色,而角色的确定明确了我们可以从三个方面来进行口语交际教学。 相似文献
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新的《语文课程标准》着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计课程目标,培养和优化学生的综合性语文素养。在语文教学中应注重熏陶感染,潜移默化,把“情感、态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程之中。本文结合《我与地坛》这篇文章的教学过程,从三个方面谈语文课堂教学中的情感渗透。 相似文献