探寻孔子的问答逻辑

在《论语》全书中,＂问＂一共用了1 20次,是使用频率极高的词之一。据杨伯峻《论语词典》,使用百次以上的词有24个：人（名词）（162）,也（语气词）（469）,子（称呼）（431）,不（否定等）（548）,之（代词等）（596）,仁（道德等）（109）,曰（说）（755）,乎（介词等）（140）,以（介）（152）,可（可以）（122）,如（动词）（111）,有（副、动）（154）,而（连）（319）,吾（代）（113）,矣（语）（202）,无（副）（113）,为（动）（170）,与（动）（119）。连同＂问＂,共25个。其中,虚词就占了一半。有些词如＂为＂＂如＂＂有＂既虚又实。在纯实词中,仁、知、日、人、言、问等很有趣地组合了一个论语言说的核心语词系统。     

增加学生的活动经验

在学习完“观察与测量”单元（北师大版教材一年级下册）后,学生已经会用米和厘米来描述物体的长度了。比如“在（ ）里填上米或厘米。橡皮长2（ ）、铅笔长18（ ）、课桌高70（ ）、门高2（ ）、旗杆高10（ ）”这样的内容,学生已经掌握得很好了。     

女性教育和决策权研究报告

世界经济论坛在“2008年全球性别差距报告”中将挪威、芬兰、和瑞典列为男女最平等的国家,而沙特阿拉伯、乍得、也门被列为男女最不平等的国家。美国列在第27位,在俄国（42位）、中国（57位）、巴西（73位）、和印度（113位）之前。但是德国（11位）、英国（13位）、法国（15位）、莱索托（16位）、特立尼达和多巴哥（19位）,南非（22位）、阿根廷（24位）、和古巴（25位）列在美国之前。综合看来,中东和北非的国家排名最低。报告指出,在某些国家,男女不平等的现象已经到了严重影响经济发展的地步。     

广义Ginzberg—Landau—Newell模型的动力学行为（续）Ⅱ 整体吸引子的维数估

在文「８」的基础上,对（１）－（４）得到了吸引子维数的下界和上界估计;而对（１）、（２）、（３′）、（４）得到了吸引子维数的上界估计。     

试析web2．0技术在图书馆中的应用

web2．0技术包括blog（博客）、wiki（维基）、RSS（简易信息聚合）、IM（即时通讯）、SNS（社会性网络软件）、Tag（标签）等多种技术,在国外高校图书馆已被推广,国内一些高校图书馆也对它进行了一些探索,并获得了一定的成绩和经验。     

制定教师专业标准建设高素质教师队伍——教育部师范教育司负责人就教师专业标准公开征求意见答记者问

为落实教育规划纲要,促进教师专业发展,教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）（以下简称：教师专业标准）,在全国范围内公开征求意见。近日,教育部就教师专业标准的制定回答了记者的提问。     

1,12—二（3—吡啶基）—1,3,5,7,9,11—十二—六炔的合成与性质研究

本文合成了1,12—二（3—吡啶基）-1,3,5,7,9,11-十二—六炔（G）,并利用红外光谱（IR）、紫外光谱（UV）、核磁（NMR）对其结构进行了鉴定。在对其性质研究中,采用红外光谱（IR）对其拓扑固相聚合性质进行了初步的研究。实验结果表明,这种化合物在加热和γ射线照射下能够发生固相聚合得到结构复杂的聚合物。     

非生物胁迫下植物体内活性氧清除酶系统的研究进展

植物受到非生物胁迫时,细胞内活性氧的产生及其清除会失去平衡,活性氧过量积累会导致植物体内氧化胁迫。文章简要概述了在非生物胁迫下,植物体内产生的活性氧使植物体内细胞受到氧化胁迫危害,介绍了活性氧清除酶系统在非生物胁迫中的作用,该清除酶系统主要包括超氧化物歧化酶（SOD）、过氧化物酶（POD）、过氧化氢酶（CAT）、抗坏血酸过氧化物酶（APX）、脱氢抗坏血酸还原酶（DHR）、谷胱甘肽还原酶（GR）和谷胱甘肽过氧化物酶（GPX）。     

在《义务教育历史课程标准（2011年版）》引领下开展有效教学

2001年,在国务院的直接领导下,教育部启动了基础教育课程改革,颁布了《义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）。经过10年一线教师的实践,各级专家的修订、审议,2011年3月,形成《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）。《标准（2011年版）》规定了义务教育历史学科的课程性质、基本理念、课程目标、内容目标、实施建议,将作为我们教师今后在一定时期教学的指导性文件。     

概念隐喻视角的高职商务英语语篇分析

在简要介绍相关研究背景、概念隐喻理论的前提下,着重探讨了概念隐喻理论与高职商务英语教学的接面,以《高职英语语料库》为基础,描述和分析了商务英语中的旅行（JOURNEY）隐喻、垂直（VERTICLE）隐喻、战争（WAR）隐喻、液体（LIQUID）隐喻以及建筑（BUILDING）隐喻,表明隐喻在商务英语中不但具有普遍性（ubiquity）,而且具有很强的商务理论建构功能和教学功能。     

世界各国“天热”的给力表达

热得狗都追不动猫了!（南非）热得苍蝇都纷纷落下来!（捷克共和国）我在出脂肪!（丹麦）真闷,让人窒息啊!（比利时）我的身体在滴水啊!（德国）你可以在人行道上煎鸡蛋了!（加拿大）这是在下火啊!（伊朗）热得我把舌头都耷拉出来了!（罗马尼亚）我汗出得像只鸡!（英格兰）这就像土耳其浴。（土耳其）像一盒子青蛙一样粘手。（澳大利亚）热得像在蒸桑拿!（芬兰）你可以在头上把一壶水烧沸腾了。（爱尔兰）热得足以把地狱熔化了!（威尔士）     

专家与教师谈惩戒

2011年12月12日,教育部公布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）（上述以下均简称《标准》）,在全国范围内公开征求意见。     

土壤金属污染源的定位研究

对某城市工业区土壤汞（Hg）、镉（Cd）、铅（Pb）、砷（As）、铜（Cu）、铬（Cr）、镍（Ni）、锌（Zn）八种重金属元素含量的数据进行统计分析,研究了它们的分布特征．定义了一个随机变量X表示采样点状态,它描述了各金属浓度在该采样点所占比例,具有分布P（X=i）=xiμg／1g=Pi．给出了自然区的熵H=-∑Pil...     

活用“六书”教学字词

小学生中同音字、形近字误用的现象极为严重,即使教者在黑板上矫正了好几次,然而学生在具体的语言环境中仍然把握不住。对于这样的问题,如何才能使学生知识过手而不误用呢？教者们为此也伤透了脑筋。在此我仅以教学“棵、颗”为例谈谈自己的看法。教例简摘练习：（１）辨字组词：棵（　　）　颗（　　）（２）把“棵、颗”正确地真入（　　）内。ａ、一（　　）小树　　ｄ、五（　　）桃树ｂ、一（　　）星星　　ｅ、树木的（　　）数极多ｃ、（　　）粒归仓　　ｆ、（　　）（　　）红心向着党题中（１）从辨字组词方面加以训练,虽能达…     

汉语热在海外持续升温

近年来,随着奥运会（OlympicGames）、世博会（WorldExpo）、世园会（InternationalHorticulturalExposition）的相继举办,中国（China）对世界（world）的影响力与日俱增。汉语（Chinese）逐渐在世界各国（manycountries）流行起来,孔子学院（ConfuciusInstitute）在海外各国受到狂热追捧。     

由2007年高考题引发的函数性质拓展九例

2007年高考又考了几道有关函数的对称性、周期性、奇偶性的综合题．如： 例1 （2007年天津卷）在R上定义的函数f（x）是偶函数,且f（x）=f（2-x）,若f（x）在区间[1,2]上是减函数,则函数f（x）（ ）．     

“但是”二重转折复句的焦点分布考察

复句＂A（x）,B（y）＂焦点的分布,在理论上应该存在着三种情况,即：F（A（x）,B（y））、F（A（x））和F（B（y））。F（A（x）,B（y））是指＂A（x）,B（y）。＂共同表达复句的焦点,我们记作：F1;F（A（x））,是指复句焦点落在前分句A（x）上,可以由A（x）整个句子来表达,也可以由分句内某个句子成分来表达,记作F2;同理,F（B（y））表示复句焦点落在了后分句B（y）上,记作F3。许多学者倾向认为,＂……,但是……＂二重转折复句有焦点置后的规律,本文从语义、语法、语用三个方面进行了考察,分别从语义,否定、疑问,语用预设等角度进行分析,希望能够验证这一规律的可靠性。     

运用5E教学模式进行“多种多样的生态系统”（第1课时）的概念教学

通过引入（engage）、探究（explore）、解释（explain）、精致（elaborate）和评价（evaluate）五个教学环节,即＂5E教学模式＂进行了＂多种多样的生态系统＂一节的概念教学,并分别对该教学模式的5个不同环节在概念教学中的应用问题进行了探讨。     

高中英语新教材教法探讨

一、对话、听力教学教法在对话、听力教学中 ,主要采用听说法。通过初中三年的学习 ,学生具备了基本的听说能力。高中新教材为了发展学生的听说基本技能 ,每个单元安排了对话和听力材料。每个对话材料都有基本交际功能训练项目 ,如问候、天气、道别等。在教学中 ,可采用如下步骤 :（１）提出问题 ;（２）听录音 ;（３）回答问题 ;（４）快速阅读 ;（５）回答深层问题 ;（６）语言知识学习 ;（７）课文对话练习 ;（８）新编对话 ;（９）表演对话 ;（１０）完成课后相关功能练习 ,即有声阅读、大声朗读、记忆、替换练习、模拟交际等。在新编对…     

虹口区：建设基于学生需求的校本课程

近年来,虹口区努力在内容和形式两个方面加强校本课程建设的实践创新。在内容方面,提出并落实了“适切性”（针对学生需求的课程框架）、“规范性”（体现课程的基本要素）、“系统性”（课程体系的特点）的课程开发要求;在形式方面,突出并体现了“主体性”（教师是实施的主体和学生是学习的主体）、“多样性”（满足多元需求）、“实效性”（注重质量和效益）的课程开发目标,中学校本课程的开发质量得到了有效保障。