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教师工作的三种境界与学校管理策略 总被引:1,自引:0,他引:1
马克思说过,个人是“一个特殊的个体,并且正是他的特殊性使他成为一个个体,成为现实的单个的社会存在物。”教师团队是由个体组成的,教师个体亦是干差万别的,他们的工作表现就一定不能等量齐观。若用“你为什么要当教师?”这个问题来考察教师,给出的答案可能干差万别,但不管表述方式如何,答案的类型不外乎三类:谋生手段、自我实现、热爱。这三类答案恰恰就反映出了教师工作的不同境界。作为校长,对不同境界的教师应当有不同的管理策略。 相似文献
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基于开放式问题的数学教学模式研究 总被引:1,自引:0,他引:1
数学教学中使用的传统问题有一个共同的特征 :即针对该问题事先确定一个并且只有一个正确答案 ,问题的设计也要保证其答案正确或者错误 ,并且正确答案是唯一确定的 ,我们称这类问题为‘完整的’或‘封闭’的问题。与之相对 ,我们称那些有多种正确答案的问题为‘不完全’或‘开放式’的问题 ,这类问题渗透在我们身边。在教学中如果要求学生专心开发不同的方式方法来获得某个问题的答案 ,而不仅仅是找出这个问题的答案 ,从这个意义上看 ,学生面对的并且要解决处理的是一个开放式问题 ,因为所要求的不是问题的答案 ,而是获得某个答案的方法 ,而… 相似文献
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思维是人脑借助于语言对客观事物的本质及规律的间接的和概括的反映。思维的种类繁多,根据探索方向的不同,可以分为聚合思维和发散思维。聚合思维是指把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个共同的正确答案,如果遇到某个问题只有一个正确答案,思维过程就是要找出这个正确的答案。发散思维是指从一个目标出发,沿着各种不同的途径去思考,以探求多种答案。如果一个问题有多种答案,思考的方向就往外发散,寻求各种可能的正确答案。两种思维形式各有其特点:聚合思维利用已有的知识经验或传统方法来解决问题,有方向、有组织、有条理;发散思维无一定的方向和范围,不墨守陈规,不囿于传统方法,由已知探索未知,具有更大的主动性和创造性。 相似文献
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熊启武 《贵阳学院学报(社会科学版)》1986,(1)
语言是什么? 这本是一个有了答案的问题。但是不同答案反映着不同的语言观,而语言观又是不同的外语教学法流派的分水岭,并由此而引申出完全不同或不尽相同的外语教学法原则、方法和教材,所以任何外语教师一当他从事教学研究或教学实践,就必须自觉或不自觉地从不同的答案中选择一个作为自己语言教学的指导思想。 相似文献
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那件事已经过去两年,应该不算什么新鲜事了。那天,校长来到我们班,问了一个问题:“你最討厌什么?”不同的人有不同的答案:“我讨厌花香,它让我过敏。”“我讨厌骆驼,我从它背上摔下来过。”……班里一片安静时,有个女同学慢慢地站起来,吞吞吐吐地说:“我……讨厌英……雄。” 相似文献
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韩丽艳 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2008,(1):16-18
《月牙儿》中的"我"和《十八春》中的曼桢同是知识女性,都曾坚持过、抗争过;但是,"我"走向了堕落,而曼桢却坚持了自我,有一个光明的未来。人物性格的不同固然是不同命运的原因,而时代和作家个人体验的不同也为我们提供了答案。同时,从这两个女性身上也看到了共同的文化基础。 相似文献
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杨国杰 《太原教育学院学报》2000,(1)
有位教师做了这样一个实验 :他在黑板上画了一个小粉笔点 ,问高二的学生 ,那是什么 ?过了几秒钟 ,有个同学回答道 :“那是一个粉笔点。”其余学生似乎都明显地松了口气 ,没有人再加以补充了。而同样的实验在幼儿园做 ,却有 5 0种不同的说法 ,如猫头鹰的眼睛、香烟蒂、小石头、南瓜籽、蛋……等等。这昭示我们的教育 ,应该思考其中有没有什么问题。我想幼儿园的孩子与高中学生刚好差 10年 ,高二学生虽然经我们多年教育 ,学会了寻找正确答案的方法 ,但他与幼儿园孩子相比却失去了寻找一个以上正确答案能力和创新能力所需要的想象力。如果我们… 相似文献
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笔者从事教育工作20多年来一直在思考一个问题:如果不谈师德师风.只从专业素养的角度考虑,到底什么样的老师才是高水平的老师?这个问题困扰了我多年,其间也好像得到过答案,但答案似乎又不太理想。 相似文献
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小学数学选择题,不仅在内容上涉及面宽,复盖面广,而且在形式上花样新、门类多。根据小学数学教材内容、小学生的知识水平以及各地初中招生试题和竞赛题中出现过的,归纳起来最常见的基本类型,有如下几种: (一)最佳选择题。这类选择题只要求回答一个问题,在提供选择的3个或4个备选答案中,有且仅有一个是正确的,所以称为最佳选择题。解答者只要把选择出来的某一个正确答案填到指定的位置上就算完成了答题。如果解答者选择了错误的答案或选择了两个以上的答案就是答题的失败。由于最佳选择题答 相似文献
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何淑华 《唐山师范学院学报》1996,(Z1)
所谓发散思维,即在思考一个问题时,可能有各种各样的不同思路,而且有各种不同的答案;或者有同一种答案;有时问题是否有答案,也要通过各种判断才能知道;或者已有几个答案,但是要对它们进行比较分析选出最优解法。而我们所学课本中,有些定理的证明方法、例题和习题的解法,思路是唯一的,答案也是唯一的,这是运用了收敛思维方法。这种思维,对于认识数学知识内容及其逻辑系统是有一定作用的。但是过多地使用收敛思维方法,会使学生思维狭隘呆板,妨碍思维能力的提高和发展。因此,在数学教学中,让学生探究一些答案不唯一的问题,或者要求学生用多种方法来解一题多解的问题,以及在多种解法中探索最优解法等,都是拓宽学生发散 相似文献
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(每一个问题,都有一个现成而漂亮的答案。而每一个创造者,都是自己动脑筋思考,在现成答案之外,找到另一个新答案的人。)许多人在中学时代,被问过这样一个物理问题:“如何利用气压计决定一栋大楼的高度?”而几乎每个用功学生的回答都是:“用气压计测量地面与楼顶的大气压力,然后 相似文献