情境创设 生活体验 学科联姻——作文教学之溪径

写作过程就是人脑对有关信息的处理过程。学生所接触的一切,看到的、听到的一切,亲身实践的以及感受到的都是学生已知的信息,这些信息都可以成为文章的内容。作文的内容不应仅局限于教材上训练及考试时的要求;作文指导的途径不应局限于课堂。     

作文教学浅探

作文教学历来是语文教学中的重点和难点．在考试中占的分数比重很大,直接影响学生的考试成绩;也是许多老师很头疼的问题。作文的内容不应仅局限于教材上训练及考试时的要求;作文指导的途径不应局限于课堂,作文指导的方式应灵活多样。在作文教学中,老师应该注意选择一些贴近学生现实生活、易于激发学生真情实感的题目,让学生从生活中找到写作的源泉;使他们感到作文与生活一样,是生活的提炼、升华,是很简单的事情,而不是枯燥的文字游戏;从而爱上作文、学会写作文。     

文学作品教学的审美功能

在现实的作文教学中，学生们常常说“我不知道写什么”，又有人说“我怕把作文写偏了，写离题了”，其实，写作文不应局限于话题本身，而应当由话题展开去，写点有广度、有深度的东西。因为学生中“怕写偏、怕离题”而不敢动手写的心理，必然会造成事例的“小”“少”，写出来的作文也是或者内容贫乏，或者言之无物．具体表现在：     

溯本求源 读中学写

在习作指导的过程中，总感觉学生的作文无论语言表达，还是立意，往往显得单一、重复、雷同，缺少变化．缺少新意，让人读来感到平淡、枯燥、乏味。究其原因大致有二：一是学生缺少丰富的、活化的语言积累；二是学生缺乏灵活多变的观察、思维、表达方法。记得一位语文专家曾说过“作文指导不应只在作文训练课上进行，应该是课课都是作文指导课，时时处处都是作文训练课。”他的话道出了习作与阅读、生活的密切联系。     

浅谈作文的情感诱发

梁启超说：“情感这东两。可以说是人类一切动作的原动力。”注重情感诱发，视情感为文章的灵魂．是作文教学的关键。因此，要指导学生写好一篇文章，要进行情感诱发．使学生产生情感冲动．．     

例谈创设情境作文教学法

作家蒋丽萍说过：“对于学生来说作文写自己的感受。从这一点出发就是要让学生平时就养成一种习惯,要有丰富的感知力,对周围的一切感兴趣。不能想象一个对周围的一切都无动于衷的人能写出好文章来。”这段话道出了作文成功的真谛．就在于到生活中去发现,自觉主动地在生活中体验感受。可见,作文教学的指导,离不开学生置身于具体情境的生活体验。     

情境作文教学的四个步骤

为了更好地帮助学生获得并积累生活经验，调动他们的感官去捕捉写作素材、触发写作灵感，我在自己的作文教学中努力尝试情境作文教学法。通过合理科学的创设写作情境，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作内容，可以使每个学生都写出文笔流畅、富有真情实感的文章来。下面我就结合自己上的一节作文指导观摩课——话题作文“自信”的教学设计．来谈一谈情境作文教学法最常见的四步骤。     

关注自己 拓展思路——对学生作文心理障碍的思考

多年来，在学生的作文教学中，笔者总觉得学生在作文审题时．对信息的取舍点有个误区．即一种心理的障碍．就是认为只有优秀作文集中出现过的内容才是典型的、可取的，只有作文能力强的尖子生才能选择好的材料，而自己是一个很平常的学生，平时作文写得又不怎么好。因此．根据中心选取材料当然就不可能做好。一句话，他们选取信息时把注意力都集中在捕捉可能存留的有关他人的写作信息上，而偏偏对自己的生活积累视而不见。而学生的这种心态，也正好反映出了作文教学中最容易忽略的两大方面的问题。     

说真话抒真情做真人

早在１９２４年，叶圣陶先生就在《作文论》中指出：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”目前，学生习作中的空话假话、虚情假意仍然有之。分析原因，笔者认为，一是传统的作文教学模式统得过死，作文内容与儿童生活脱节，学生缺乏生活体验，学生作文大多是“奉命而作，为文造情”，致使文章缺乏真情实感，缺乏童心童趣。二是教师指导过于僵化。有的教师把大量的时间和精力放在作前指导上，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾，以及词语的使用都做一番细致入微的指导，因而出现“千人一面，万人一腔”的现象，学生的作文失…     

作文是学生认识生活和表达生活的和谐统一

作文是现实生活在学生头脑中反的产物。生活是写作的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都源于生活。从一定意义上讲，作文就是认识生活和表达生活和谐统一。传统的作文教学与生活相脱离，不大注意指导学生向生活中探究写作之源，学生往往闭门造车，写出来的作文没有生活气息，不是无病呻吟，就是千人一面、万人一腔。作文其实是一个动态过程，作者 须得拥有一定生活经历，对生活所理解和领悟之后，才能产生写作欲望，进而写生较好的文章。     

作文教学的新路标

作文批改是教师积累作文教学资料、获得教学反馈信息的有效手段,是教师有效控制作文进程的必要条件．是促进学生提高作文水平的重要环节。也是师生进行思想感情交流的良好途径。因此,应十分重视。我在评判学生作文得失时,是这样做的：多一点鼓励。充分调动起他们作文的积极性,激发出他们深刻认识自己作文失误并努力改进的热情。对于个别问题,进行面批是一条有益的途径。我想：教师的批改,不应成为学生作文的终止符．要培养学生养成修改文章的好习惯。我的探索路标是——     

教学生学会批改作文

教给批改方法。学生对自己的作文往往自我感觉良好，认为自己把最好的内容和词句都写上去了，只要交给老师就行了。针对这种情况，我不忙于收学生的作文，而是鼓励学生把自己写的作文读两遍，给自己的作文找毛病，谁找得多就表扬谁。学生的积极性调动起来后，我按作文的要求教给学生批改的方法，以便学生进一步明确批改的目的和重要性。１．初读自查。查文章的内容是否切题，文章的中心是否突出，查语句是否通顺，标点使用是否正确。２．再读自改。如果发现问题，运用教师教给的批改符号逐一改正，该删的删，该换的换，该重写的要重写。３．…     

写作教学 全程指导——作文：行走在教与学相对而成的世界里

作文教学至今总体上未上正轨。作文课与作文考试没多大区别，一般的不同，仅是学生写前教师作点指导，然后教师没事了，等着学生交作文。写作、作文当然是学生的主体活动，但我们讲的是写作教学，是上作文课，从上课第一分钟到最后一分钟．教师都应该尽到教授的职责，要针对学生全过程中的实际情况对全班以及个人作指导，去教学生作好文。更严重的是至今对作文教学没有清醒的认识，作文教学定位不准。本质与特征把握不准。马老师的文章观点清新正确，值得我们认真学习思考，但愿我们的作文课能逐步走上正轨。[编者按]     

中年级观察作文训练浅述

在作文训练中，紧紧围绕“认真看、仔细想、善比较、悟道理”这条主线指导学生写好观察作文．笔者在文章中介绍了自己的具体做法．     

做学生作文的阅读者和欣赏者

教师批阅学生的作文，不应只看学生的文笔如何，还应看学生平时的勤奋程度。树不浇不活，题不点不破。教师指导学生作文，就应是点石成金。     

略谈新教材中的主体性作文教学

由于应试教育的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，致使中学作文教学陷入了“一切为了升学，一切为了考试，一切为了分数”的泥潭而不能自拔。于是便有了专事章法、决窍的作文指导，于是便有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径，于是便有了千人一面，千篇一律的现代八股文。出现了教师厌教、学生怕写的局面。 根据作文教学的现状，新教材语文第一册在作文教学方面作了较大的调整，它既注重吸收传统的作文教学经验，又体现了２１世纪对高中生写作的要求。作文主体性原则在新教材中得到了充分的体现。 新教材把写作、口语交际的内容独…     

中考作文创新例谈

中考作文如果选材、立意、结构、写法、语言等没有什么新意．都是老一套,那是很难拿到高分的。所以我们在平时就扎扎实实地指导学生注意作文创新。本文结合教学实践,谈谈如何引导学生在作文的内容和形式上求新。     

写我要写的，抒真情实感——高中学生作文个性化例谈

写我要写的．抒真情实感．这是高中学生作文个性化的最集中的体现。所谓个性．是一个学生先天固有的以及在后天的一定社会条件、家庭条件和教育影响下形成的性格。学生在作文中能通过自己的思维方式来构思立意．从文章的内容到语言的运用都能体现出一个学生自己的性格，我认为．这就是个性化作文。     

如何培养学生自主修改作文的能力

指导同学作文既包括学生写作,又包括指导学生修改。在作文教学过程中,不少教师只重视指导写作,而忽略了指导学生修改。教师在批改作文时精批细改,包办过多,而作为文章的作者——学生并没有经过一番选词联句的思索,处于一种“局外人”的状态之中,收获的信息甚少,修改文章的经验也少．不能形成自改作文的能力,作文水平不到提高。     

千里之行始于足下——平时教学如何与中考作文接轨

中考作文的提分,单靠中考前的作文指导和作文复习是收效甚微的.只有将作文教学贯穿于平时的教学中,才能潜移默化地提高学生的作文能力.本文结合实例,探索了一些对学生作文在题材内容、行文结构、文章语言方面的实践指导.