浅谈农村小学习作教学

小学生的写作要求是能具体明确,文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.本文根据农村学生情况,总结一些指导学生进行习作的有效方法.     

农村小学习作教学生活化浅谈

让学生习作反映学生的生活,表达学生对生活的真实情感,体现学生的童心、童趣,就是要让学生的习作生活化。作文教学要"以学定教",让习作更贴近生活,更有利于学生形成生活的技能。     

浅谈农村小学习作教学

小学生的写作要求是能具体明确 ,文从字顺地表达自己的意思 ,能根据日常生活需要 ,运用常见的表达方式写作。本文根据农村学生情况 ,总结一些指导学生进行习作的有效方法     

小学童话习作教学方法

童话习作是一个开放的七彩世界,它能调动学生内在的生活积累,激发学生的丰富想象,培养学生的创新思维。在小学童话习作教学中,我们认为可以采取以下方法：拓展阅读,从仿写中起步,建立合理的知识结构;引发想象,从操练中发展,掌握一般的技法,激活学生的思想库;创设情境,注重指导策略,开展多种合作分享活动,去点燃、维持、激励学生的写作热情。     

讨论“快乐习作”的最佳打开方式——小学快乐习作方法浅谈

小学生的写作能力非常重要,且不亚于阅读能力。语文教学强调“理解和运用祖国语言”的能力。面对如此重要的作文教学,如何改变学生对习作的恐惧,寻求到“快乐习作”的最佳打开方式,是广大小学语文教师应该思考的问题。为此,笔者将从“消除束缚——我要表达”“激发兴趣——我想表达”“紧扣生活——我会表达”等三方面谈谈自身的思考。     

浅谈小学语文习作教学

传统习作教学远离学生生活,禁锢学生个性,忽视习作教学。只有摒弃传统习作教学,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信,才能唤起学生对习作的兴趣。     

浅谈小学习作教学中的育人策略

小学习作教学既是对学生进行语言文字训练的手段,又是对学生渗透思想品质教育的过程。教师在习作教学过程中应有意识、有目的、有步骤地渗透品质教育。本文从"在情境中育人,在实践中育人,在认知中育人,在评价中育人"四个方面谈如何教书育人。强调教学过程,将育人寓于教书之中。     

谈小学习作教学

在小学语文教学领域,作文教学一向是公认的难题。之所以如此,原因是多方面的。但小学作文究竟应该从哪儿起步呢？当是关键之中的关键。     

浅谈小学作文教学

在《语文课标解析》一书中对于习作基本理念的解读中写道:"在传统的语文教学中,习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务,学写作文是相当多的中小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事,所以市场上才充斥着汗牛充栋的作文秘籍,各种培训学校也才有了作文补习的土壤。"因此作为一名语文教师,我在教学实践中,积极地探索提高学生写作的途径,努力提高学生的写作水平,并且取得了一定的效果。     

小学习作教学之我见

一提起习作，许多小学生会愁眉不展。习作时有的胡乱编写，语句不通，离题千里；有的偷偷抄袭，应付差事；有的像记流水帐似的，无头无序……他们觉得写作文是一件很难、很枯燥的事情，那么怎样才能让学生乐于写作文，把写作文当作是一件很愉快的事呢？     

小学习作教学之我见

湖南省桑植县澧源镇第一小学（以下简称＂我校＂）自开展《新课程实施中,小学生作文存在的问题及对策研究》课题后,我对本班学生进行了问卷调查,大多数学生对习作感到最恐惧的是无从下手,无内容可写。如何改变学生习作就头     

浅谈小学语文习作教学的策略

习作教学是小学语文中十分重要的基础部分,体现着学生的文字表达能力和知识掌握情况,所以开展高效的习作教学能全面提升学生的综合素养。文章以小学语文习作中不同教学策略为切入点进行分析,旨在调动学生对习作学习的积极性,从而提高教学质量。     

浅谈农村小学习作教学的策略

习作是字、词、句、段、篇的综合训练,是学生语文素养的综合体现。在农村小学,习作教学是一大难题。学生的习作能力普遍不高,畏惧写作,教师怕上习作课,更怕改习作。对此,小学语文教师应寻找行之有效的解决办法。笔者对提高农村小学习作教学效率作了一些探索。一、培养学生的习作兴趣兴趣是最好的老师。只有让学生对习作有兴趣,让他们体验习作的成功和快乐,学生才会想方设法调动自己的知     

浅谈小学习作教学的几个策略

习作是小学生语文基础知识掌握情况和文字表达能力的综合反映。激发学生习作兴趣和提高写作能力乃当务之急。本文针对小学语文习作教学谈了几个策略:积累材料,丰富语言表达;用好教材,学习习作方法;丰富生活,捕捉习作材料;赏识习作,找到习作成就感。     

浅析小学作文习作教学

语文教学中的习作教学．对许多语文教师来说都不是一件轻松的事。许多老师说,我明明上课都把习作方法、技巧等讲明了．游戏也做了．资料也准备到位了．可学生的习作还是那样——架子会搭,但文章里面装饰不好。要么是语言凌乱．表达不通顺;要么前后顺序颠倒．篇章不完整等。甚至很多学生提到习作就害怕。不想动笔写,觉得无话可说。我们在教学中,怎样更好地指导学生习作呢？     

浅析小学作文习作教学

语文教学中的习作教学．对许多语文教师来说都不是一件轻松的事。许多老师说,我明明上课都把习作方法、技巧等讲明了．游戏也做了．资料也准备到位了．可学生的习作还是那样——架子会搭,但文章里面装饰不好。要么是语言凌乱．表达不通顺;要么前后顺序颠倒．篇章不完整等。甚至很多学生提到习作就害怕。不想动笔写,觉得无话可说。我们在教学中,怎样更好地指导学生习作呢？     

浅议小学语文习作教学

语文教学是对学生听说读写能力的综合培养。相对而言,习作能力较其他三种能力层次更高,培养更难。因此,习作教学成了令许多语文教师深感头疼之事。学生一提到习作就紧皱眉头,心生畏惧。由此,习作教学成了语文教学的软肋。文中笔者结合自身的教学实践,就如何解决这一问题谈谈自己的看法。     

小学习作教学现状及优劣剖析

作文可以记录美好的过去,可以抒发真情的实感,可以写下对美好未来的向往……它的产生既是我们生活的需要,也是我们语文学习的需要。语文教育工作者为了打开学生的写作思路,为学生提供广阔的写作空间,本文对小学习作教学现状以及习作教学的优点和缺点进行了分析。     

小学低年级习作教学点滴

兴趣是最好的老师。在习作教学中，浓厚的兴趣可以激发学生的习作欲望与热情。注意改变学生对作文的畏难情绪，由浅入深、循序渐进地培养学生的习作兴趣，对每个学生在不同的教学阶段完成习作任务起着至关重要的作用。 　　一、从写一句话开始 　　在教完拼音后，我安排了一节习作练习课，让孩子们想写什么就写什么。刚开始学生对自己是否能写“一句话”还有些迟疑，在我的不断启发鼓励下，孩子们用已学的汉语拼音写下了人生的第一篇“作文”。我让他们互相传看，顿时教室里沸腾了，孩子们激动地读着自己写的话。我又告诉他们，从今天开始，…     

浅谈小学三年级习作

对于农村小学教学来说,作文成了语文教学的一大难题,老师怕敦,学生怕学。因为作文是一个从口头表达到书面表述的过程。为了写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常收效不大。我通过对《语文课程》标准的学习,加之自己十多年来的教学实践经验,浅谈小学三年级习作教学。