让学生成为作文批改的主人

作文批改．一则耗时费力,二则收效甚微．一直是中学语文教师感到头痛的事。叶圣陶曾对每学期的七八篇作文这样评价过：“就学生作文能力的锻炼来说．实在太少了：就教师批改作文的辛劳来说,实在太重了。”但是,我们作为教师都清楚地知道．学生的作文是必须要批改的。那么．怎样才能使作文的批改富有成效呢？     

作文综合批改法

作文综合批改法王自元刘蕨一传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则。这种作文批改法沿袭了几千年，如果追溯历史，恐怕自有作文教学以来，就是这样做的。直到今天，这种批改法仍被沿用着，不能说这种作文批改法一无是处，对任何事物不加分析地全盘否定，是...     

作文批改之妙法

作文批改之妙法王凤林作文批改是作文教学的重要环节，而作文批改一直困扰着语文教师。满纸红色，教师精批细改的传统方法一直是低效甚至是无效劳动。怎样批改才能真正达到激发兴趣、启迪思维、开阔思路、有效地提高学生的写作水平的目的呢？一、改变观念，增强作文批改的...     

作文教学改革的研究与实践

长期以来．作文教学一直拘泥于这样一个规律：首先是教师出题或给予材料依据,接着加以指导,随后则完全是学生的整个写作过程．最后一个环节．就是教师从此作文课的结束到下堂作文课课前这一周的作文批改过程。循环往复,形成了一种封闭型的作文教学模式。     

循序渐进 提高自改能力

多年来，我们一直遵循着批改、讲评这一模式来批改作文，教师的眉批、总批字斟句酌，对学生的错别字、病旬修改包办代替。这样的评价导致了学生把文章誉写完就万事大吉了。批改后发下作文，他们关心的也只是得了几分，至于老师改了哪些地方，写了什么评语，应如何改都是无关紧要的。显然，这样的批改收效甚微。这种没有反馈的一次性评价方法，不仅劳而无功，而且挫伤了学生作文的积极性，     

“百家争鸣”改作文

“语文难教．作文难改”．说明了语文教学难在作文的批改。学生一直误以为修改作文是老师的事．学生写完了便完事。教师辛辛苦苦地批改．而学生却往往只看分数．并不能认真体会教师批改的意图。因而。造成了作文批改劳而少功、写作兴趣索然的现象。那么,如何摆脱这种现状呢？笔者认为。变单一为多样,化被动为主动．做到“百家争鸣”．既可减轻教师的教学负担．又可提高学生的作文兴趣。     

多元批改让作文更精彩

批改作文对于语文老师来说是一项繁重的工作，搞好语文教学提高写作水平．批改作文是重要不可缺少的环节。语文老师常常对学生的作文进行“精批”、“详改”，这样给老师增添工作量。当老师把批改好的作文发给学生时。多数学生只是看看分数或是评价等级。因而学生的作文水平提高的并不明显，教师为批改作文感到烦恼、困惑。怎样从繁重的作文批改中解脱出来？     

作文批改之管见

作文教学是语文教学的重要组成部分．而作文的批改又是作文教学的重要环节。正确的作文批改方法绝不是传统的教师的全批全改．而应该是教师的批与学生的改相结合。这样不仅可以对学生进行多方面的能力训练．而且可以把教师从沉重而重复的劳动中解放出来,起到事半功倍的效果。     

语言积累的好办法——摘抄字词

学生说：听到作文头痛，看到作文心烦。教师也抱怨：批改作文头痛，写起评语心烦。作文教学一直是语文教学的重点和难点。制约作文教学发展的因素很多。其中很重要的一个原因是作文批改难，尤其写作文评语难。作文评语，是语文教师对学生的劳动从形式到内容的总结性评价。一段好的批语，可以起到有效的激励作用，针对这样的现状，我们以改革小学作文评语为突破口，力求寻找一条操作性强的，容易被广大小语教师认可的途径。     

培养学生自主修改作文能力的策略

在小学语文教学中，批改作文一直在困扰着我们一线教师。小学作文究竟该如何批改，值得我们深深地思考。     

浅谈批改作文的新举措

笔者认为批改作文的立足点应是训练学生，着眼点应是培养学生修改能力，发展其智力，这样才能真正把语文教师从作文批改的重压下解放出来。同时彻底改变了学生传统批改作文时所作为的地位，突出了学生在批改作文中的主动性和创造性，也体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。     

生持彩练当空舞——浅谈新课改形式下的作文评改

许久以来．作文教学一直是语文教学中的软叻．而作文改评又是最让语文教师头疼的环节．不论教师批改多么努力．批语写得多么精彩．讲评多么卖力．到最后却只得到学生的草草一瞥!如何把教师从繁重的作文批改、讲评中解放出来．提高学生对作文写作的兴趣．使学生有针对性地、自觉地进行写作训练．是我从教十多年来一直在努力探索的方向．经过无数次的实验,收到了一定的成效。     

大学英语作文实施分层评阅的尝试

大学英语教师在作文批改上花费了大量的时间和精力，而学生的写作水平却仍不尽如人意．笔者认为，这与教师的作文批改方式有一定的关系．要想通过对学生作文批改方式的改革，来提高学生的英语写作水平，就必须针对学生的实际情况，对不同写作水平的学生作文实施分层次批改．     

初中作文批改艺术刍议

作文教学中．由于学生思想认识还流于肤浅、社会经验几乎空白、生活感悟略显不足、写作体会有待积累等多种因素．其作文水平肯定处在一个较低档次上,因此教师对作文的批改、指导就显得尤为重要。时下,语文教师的作文批改呈现出越来越简化的趋势．在作文前面打一个分数．中间勾勾错别字．后面只有一个“几月几日阅”。而且据笔者不完全观察。这样的教师不在少数。他们的理由是：学生太多。要从作文批改中解放出来云云。我认为,     

论中学作文批改方法的改革

中学作文批改一直是困扰语文教师的一个问题。当今的中学生作文日趋成熟,作文有思想,有内容,有风格,有深度。作文批改有一定的难度。加之现在中学班额大,人数多,作文批改数量大,费时、费力,更费神。因此,必须对作文批改进行改革,采取全体批改和部分批改相结合;学生批改作文;教师学生一起批改;师生批改交流等方法,才能将中学语文教学从作文批改的苦海中解脱出来。教师只要多种方法便可灵活运用,有的放矢,作文批改定会相辅相成,相得益彰。     

让作文批改成为师生交流的纽带

作文到底要不要批改？采用何种方式批改？长期以来，这一直是语文教师的心病。不改吧，似乎难以面对学生．职业道德受到拷问，过不了学校的检查关，还担心考试时作文分数上不去；改吧，时间支付太过惊人，精力难以承受，效果却并不见佳。     

让学生在评改作文中感受快乐

一直以来,作文教学作为语文教学中的一大主阵地,学生的作文写出来以后,批改却成了中学语文教师的沉重负担。然而家长、学生、学校乃至社会舆论,都要求教师"精批细改",认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切,就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点,拼死拼活批改出来的作文,发到学生手中,学生却不大领     

小学作文批改点滴谈

我是一名小学教师,参加工作已有二十余个年头,自参加工作以来一直从事高年级语文教学。长期以来,我一直认为批改作文是语文教师最沉重的负担,老师们呕心沥血,花费很长的时间全面批改,往往是把一篇作文改得面目全非,但对学生的帮助却不大。因此,怎样改进作文批改方法,提高作文批改效率,把语文教师从沉重的负担中解放出来,同时又能提高学生作文水平,确实是一个值得考虑的问题,教育观念改变了,我们的工作方法也应随之改变,这样才能适应新时代新形势的要求。     

学生自主批改作文方式之探究

<正>作文批改是作文教学过程的重要环节,按照传统作文批改的办法,一般是由教师包办,全批全改,但效果不佳。那么,如何转变批改方式,提高实效呢?笔者一直在探索和实践,最终找到了新路子:让学生自主批改作文。在作文教学中,这种方式的转变,有利于激发学生写作兴趣,提高写作水平。一、传统作文批改方法的弊端传统的作文批改,一直遵奉着"学生写,教师改"的模式,并且提倡教师精批细改。其实,这种模式存在着     

小学高段作文的“五改”

小学作文教学中一直延续着这样一种做法。"教师批改作文,学生看评语"的现状。这样,学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还会错误地认为修改作文是教师的事,养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。语文教师应该转变观念,变"给