将“自主、合作、探究”落到实处

《语文课程标准》倡导"自主、合作、探究"的学习方式,旨在调动、发挥学生的主体性,促进学生主动地、富有个性地学习,使学生不再被动地吸收课本上的现成结论,而是亲自参与丰富的思维活动并经历一个实践和创新的过程。只有如此才能切实促进学生素质的全面提高。     

教学因凸现个性而有张力

<正>传统的阅读教学教师扮演"主角",一厢情愿地传授,学生处于被动学习的地位,个性受到了压抑,失去了自主参与阅读的能力。其实,阅读是充满个性色彩的,正如德国哲学家莱布尼茨所说"世界上没有两片完全相同的树叶",人的个性同样是迥异的。学生在语文学习的活动中,由于个性的不同,对事物的理解不可能完全相同。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动实践的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶获得审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体     

以生为本 构建主动学习的英语课堂

“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能,要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题,要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。”[1]然而,目前许多日常高中英语课堂还是表现为以被动接受式学习为主要特征,课堂缺乏生机与活力;学生的个性被限制,参与学习活动的积极性不高,主动学习、主动思考不足;教师对自主学习、合作学习、探究学习和思维品质的     

情境教学在思想品德课中的几点思考

情境教学是通过营造一定的课堂情境,创设适宜探究学习的教学环境,建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,从而激活学生的情感思维,使学生在情感思维中获取知识的过程,同时成为培养能力和形成正确价值观的过程。情景教学是引导学生主动参与课堂教学,激发学生学习兴趣和学习方式转变（由被动接受转变为主动探究）的重要环节。     

浅谈数学教学活动中学生个性的教育

义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,应从实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富于个性地学习。教师应发扬教学民主,关注知识与技能,更关注情感与态度,关注学生的个体差异,关注学生的个性发展。     

在初中语文教学中增强学生的参与性的几点尝试

正初中阶段学生的思维与情感发展进入了一个全新的阶段,处于青春期的学生在学习活动中具有更为强烈的参与愿望,他们渴望表达自己的想法,阐述自己的观点。但有的教师的语文教学还是局限于"应试",没能注重学生的这些思维特点,让语文教学陷入了困境。本文针对初中语文教学学生参与的现状及其突破进行简要分析。一、当前学生参与初中语文教学的现状分析新课程改革进入了深水区,但仍有部分教师不重视学生的学习参与,以满堂灌输、单向讲解的方式制约了学生的个性发     

让“自主、合作、探究”学习真实起来

一、学生的学习真的自主了吗?为数不少的教师并没有将学生的自主学习落到实处。学生是“教学之本”,新课改的重点之一就是要改变学生的学习方式,将学生由被动的接受学习转变为主动的探究学习,使学生学会自主学习,有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践。若是教师包办从教学目标到探究问题的设定,课堂的生成性完全被教师的预设性代替,那么,学生的思维被束缚,个性也得不到张扬,整堂课的效果也就可想而知了。二、小组合作学习有实效吗?自主合作探究学习,多采用小组合作的方式。人人参与、生生互动、竞争合作。常常有思维碰撞火花…     

走进文本 享受语文

小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。在传统的语文教学中＂满堂灌、满堂练、满堂问＂的填鸭教学模式导致学生学习兴趣低,思维得不到扩展,想象力严重扼杀的现象,在课改如火如荼地开展的今天应该转变思路。四年前,     

初中生探究性学习能力的培养和提高——浅谈如何在数学教学中培养学生自主合作探究学习方式

在初中数学教学中,要营造自主学习氛围和情境,激发学生主动参与意识和兴趣,引导学生独立自主、合作探究,积极主动学习,让学习由被动变为主动,培养学生主动参与、乐于探究、交流、合作与实践的意识和习惯,真正做到把"要我学"变为"我要学",把"学会"变为"会学",培养学生主动探索精神和主动能力,实现学生创新个性的充分发展。     

走进文本 享受语文

小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。在传统的语文教学中＂满堂灌、满堂练、满堂问＂的填鸭教学模式导致学生学习兴趣低,思维得不到扩展,想象力严重扼杀的现象,在课改如火如荼地开展的今天应该转变思路。四年前,     

让学案导学成为有效教学的好助手

随着课改的深入,越来越多的人将提高课堂效率提到首位,提出了生本教学,倡导精讲多练的教学方式,一堂课中哪些东西需要精讲,让学生多练些什么,是值得每位教师思考的问题. 传统教学开始是"满堂灌",我们知道这是被动接受;于是教学又走向了"满堂问",一节课提问很多问题,学生上课讨论费时间且效率低下;随着多媒体的推广,幻灯片泛滥,课堂又成了毫无成果的"满堂看".如何脱离花哨的教学形式,变被动为主动,让课堂真正实现高效?我认为应让学生动起来,即动嘴、动脑、动笔.因为高效课堂的判断标准是学生最大程度的课堂教学参与和学生思维的深刻性,一堂课中,规律应由学生自己去探索应用,主旨由学生自己去概括提炼,文本由学生自己去解读体悟,这才发挥了学生学习的主体作用,而学案导学不失为学生主动参与学习的一种有效方式.     

让学生更多更主动参与学习语文的全过程

要想推动新课标下的教育教学刨新，应重视学生主体参与意识和能力的培养，注重学生个性的发展。语文教师只有充分调动学生主体参与积极性，使他们乐于在语文活动中主动参与、尽情发挥、充分表达，更多更主动地参与学习的全过程，才能确保学生在学习中的主体地位。在新课标应用与实践过程中，我进行了一些探索，有了一点思考，浅论如下：     

高中课堂英语教学探讨--如何激活英语课堂教学

在传统的教学中,学生少主动参与,多被动接受,他们的思维总是被局限在教科书狭窄的字里行间,其创造个性受压抑和扼制,课堂气氛沉闷。因此,学生的学习就无兴趣可言。而英语课程改革的重点就是要强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此,如何创设一个轻松愉快的学习环境,激活学生的英语课堂教学尤其重要。     

体验式教学模式在中职德育课中的应用研究

中职德育新课标是以"学生为主体,实施个性化教学"为核心理念,学生自主体验、探究,主动参与,独立思考,合作学习的方式被广大教师积极倡导。中职德育课将摒弃传统被动的学习方式,建立促进学生主动发展的新型教学模式。本文主要围绕中职德育课体验式教学模式应用进行了深入的分析与探究。     

小学数学课堂研究性学习的实践

一、课题的提出在传统课堂教学单一被动的接受式学习中,学生的问题意识逐渐淡薄了,棱角磨平了,个性消弥了,学生变得越来越本分,越来越循规蹈矩,他们失去的是独立思考的精神。将研究性学习引进课堂教学,可以使学生从单纯的行为参与转向以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习,促进学习方式的改善,促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。小学数学课堂研究性学习是指在数学课堂中,学生在教师指导下,以类似科学研究的方式浓缩地经历数学知识的“再创造”过程的学习方式。小学数学课堂研究性学习的目的不单是简单地证明事实,而是…     

课堂讨论面面观

当今的基础教育强调学生学习的自主性、合作探究性，在这一大背景下，语文教学中就掀起了一股讨论教学的热潮。的确，课堂讨论有助于学生认知，个性的发展，它解放了学生的思维。学生主动参与课堂教学，不仅培养了学习的兴趣，而且变被动学习为主动学习，同时还可以借此调动活跃课堂气氛。     

教育应让学生学会独立思考

学起于思,思源于疑,教育应引导学生主动思考,学会学习。而现行的教育,更多的是使学生在无"疑"状态下被动接受,盲从依附,学生思维被束缚,个性受压抑,独立思考能力得不到培养和锻炼,这不利于学生成长和发展。因此,教师要让学生充分认识到自己的主体性和独立性,引导学生学会用自己的眼光去认识、发现、探究问题,从而培养他们的独立思考能力和习惯。     

英语听说课堂教学中的创新性学习

学生参与听说学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论,而应该是亲自参与丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的自主学习过程。只有激发学生强烈的学习需要与兴趣,真正做到"以参与求体验,以创新求发展"的教学,才能有效促进学生发展。     

在阅读教学中寻找有个性的课堂

《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"因此,只有当学生的阅读个性化了,才会有"有个性"的语文课堂。一.在自主中寻找个性课堂     

中学生英语自主学习能力培养之我见

新课程英语教学认为,此次的英语教学课程改革重点在于强调从学生的学习情感体验和学习发展出发,使得语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践以及形成自主学习能力的过程.这样的理念,不仅体现了"突出主体,全员参与"的教学理念.还能够体现注重学生学习策略的指导,特别是学生自主学习和主动探究等良好学习习惯的培养.这样的教学思维模式,能够很好地凸显基础教育阶段英语课程的目标和任务,对于学生逐步掌握英语基础知识和基本技能,提高语言实际运用能力,发展个性和提高人文素养具有不可替代的重要作用.