莫让评课成尴尬

说课、上课、评课是教师成长的三部曲,是教师从研读教材到教学实践,再到教学反思的过程。评课分为自评(自我反思)和他评,是一种自我反省,与他人交流的过程。目前的评课或多或少受到冷落。从校内的教研活动到校外大型教研活动,出现评课环节教师无人点评的尴尬局面。原因一:听课无准备。无论是观摩课、研讨课,还是汇报课,我们都希望与听课的教师共同探讨一下教学过程的优劣,能就教学中的问题进行诚恳的     

让有效的听课、评课促进教师专业成长——以一堂英语口语课为例

一次完整的有效的听课和评课的流程应该包括四个环节：听课前交流、了解;课堂内观察、记录;听课后交流、改进;改进后二次上课、再次听课、评课。本文试图以一堂英语口语课为例,探讨一下有效的听课和评课方式。     

教研活动要重视说课的研讨

上课评课已经在小学数学教研活动中引起了广泛的重视,因此也成为当前教研活动的一项主活动,但是,对教师说课的评述和研讨,却未能引起足够的重视。有些教师仅仅把说课当作宣读教案,而对说课的研讨也仅仅是评述教案。其实研讨性说课和上课评课是两个不同的概念,这二者至少有三方面的区别：一是内容不同,前者主要是针对指导思想和教案设计．     

幼儿园评课的艺术

评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学得失、成败进行评议的一种活动。评课时应该把握以下三点。     

高校体育课互助式听课议课设计

教师之间互相听课评课是提高高校体育教学水平的重要途径,应成为高校体育教师的一个职业性要求。经文献和调查研究,发现高校体育课听课评课的现状并不理想,没有发挥其应有的作用。作者提出高校体育课互助式听课议课设计,包括准备、实施、定期交流三部分,其中实施部分又包括发出邀请、课前交流、上课和听课和课后交流四个环节。     

提升听课的高度、维度与效度

"走马观花"式听课,在诸多学校并不少见,一些学校的听评课活动目的不明确、过程不规范、组织不严谨、评价不科学,从而导致授课教师为作课而作课、听课教师为听课而听课,作为教学研讨重要载体的听评课活动成了不了了之的形式,以至于教师怨声载道,参与积极性不高,失去了其应有的作用。那么,学校管理者如何提高听评课活动实效,充分发挥其应有的作用呢?笔者认为,不妨从以下几个方面入手:一、端正听课目的――导向求高度     

教研活动如何有效开展

当前,不少教师对教研活动存在认识上的误区,把教研活动理解为听课、评课、说课.教研形式单一,缺少创新,教研活动没有发挥集体研讨的作用,每次公开课几乎都是上课教师单兵作战:听课教师事先没有对教材进行钻研和分析.     

对“观课议课”的思考

教研组活动始终离不开课堂教学这一载体,离不开教师观课、议课这两个重要的环节。可以这样说:教师对观课议课的认识,决定了教研组研究的态度;教师观课议课的能力,决定了教研活动的效度。思考之一:观课议课与听课评课有什么不同?从字面上来比较,听课重在听,侧重于听觉器官的感受。听课,强调的是对课堂上     

评课五要素

甘肃省景泰县漫水滩学区以“教、研、训”为一体的“七课一反思”（备课、说课、点课、上课、听课、评课、改课以及反思）校本教研活动中的“评课”是与听课紧密相连的,它是建立在听课人对授课教师授课内容充分了解的基础上进行的。     

给参加公开课活动的教师提几点建议

公开课活动一般主要有两个方面的内容：一是听课（看课）观摩,二是评课交流。我们发现公开课活动的这两个环节容易出现以下两个问题。一是个别听课教师听课前没有做任何准备,很盲目。他们认为,钻研教材、精心备课是执教者的事,与自己无关。因此,听课时漫不经心,对所听的教学内容,是熟悉还是生疏,都不去关注。     

教研活动如何有效开展

当前,不少教师对教研活动存在认识上的误区,把教研活动理解为听课、评课、说课。教研形式单一,缺少创新,教研活动没有发挥集体研讨     

让校本教研回归“课堂”

纵观"七课一反思"校本教研,整个活动机制以备课、说课、点课、上课、听课、评课、改课、反思为主要内容,始终围绕"课"在做文章。如何让校本教研更好地回归数学课堂?笔者认为应该从备课、上课和听课三方面进行思考。首先,要熟读多想备好课。备好课是上好课的前提,也是提高教学质量的关键。如果教     

开放的科学课堂应注意什么——河北人民版《科学》教学的点滴体会

通过上课、听课、评课、教学研讨等活动,我认为开放的科学课应注意以下几点。学学习的大舞台河北人民版科学教材中有很多内容是与大自然紧密联系的,比如三年级科学“动物和植物”单元中的《寻找动物和植物》一课。如果教师还沿袭传统的教学方法,只能是照本宣科或者是纸上谈兵.很难     

观课议课,提升课堂教学质量

一、观课议课产生的背景 以往的研讨课活动,听课教师就是一支笔、一个本步入课堂,把听评课当成任务,听课者不是用心地观察和思考,而是为了完成规定数量的听课记录.一谈到评课,很多教师总觉得这应是专家和教研人员的事情,离教师的日常工作比较远.必须要评课时,教师惯用"教学目标合理、教学方式多样、教学效果明显"等话语点评.而上课者也只是完成任务而已.怎样解决听评课过程中的这些问题,经过思考,我尝试通过观课议课扭转这种局面.下面谈谈我对"观课议课"的理解.     

谈谈评课

听课和评课是公认的最经常的教学研究活动。一些学校也开展听课、评课活动,但收效甚微,其原因主要是评课没有落实。有教育专家认为,开展“每听一节课,评出一条优点加一条不足之处”的“一加一”活动是提高教师专业水平的可靠办法。由此可见评课活动的重要性,我们每一个教育工作者都应该研究怎样评课。　　一、评课的基本态度　　1评课要鼓励为主。无论是专家、教研员、教师或学校领导评课都要注意,对一位教师的课,决不能说得一无是处。特别是那种“某某全县最差”的话要慎之又慎,更不能当面乱说。除了这些话会严重挫伤上课教师的积极性外,有…     

例谈小学英语课堂观课与评课的视角

要提高教师的听课、评课和上课水平,可采取评课教师课前研讨,组织教师观看公开课录像,以及让主评教师按预设的观课任务从不同视角观察并记录数据等举措。本文从课前培训、观察视角与记录、结果分析、反思与改进等四个方面研讨了公开课中教师的课堂教学,并提出了改进建议。     

近十年来关于听课、评课研究的相关综述

我国近十年来关于听课、评课的研究,学者主要就听课评课概念,听课评课的现状、问题及原因,听课评课的方法、策略,听课评课的目的、意义,听课制度,说课等六个方面进行了探讨。认为：听课评课应该包括听课（授课者上课和说课）、评课、议课等程序。目前,听课评课在中小学的校本教研中发挥的作用有限,听课评课中较少涉及教学研究。听课评课从教学经验出发,满足于教师改善教学,而不是把课堂当研究场域,通过研究来解决教学中的问题。听课评课是校本教研的重要形式,目的是为了教师的专业发展。听课评课制度在学校强行实施,听课评课的效果还不甚满意。     

英语教学中听评课应抓住的要点

我们开展研讨课、进行优秀课例展示或是常规听课,课后都要进行评课。听课者对所听课的评价至关重要,它关系到被听者今后课堂改革的方向、同时还关系到旁听者的课改思路。因此,听评课并不像有些老师所想象的"听课比上课要轻松得多"那样。     

听课、评课：“热闹”还是“门道”——我看评课的四种境界

在中小学学科教研活动中，听课评课是最为广泛和经常的形式，也是一个最有实效、最受欢迎的环节。不管这是一节成功的、一般的还是失败的课，听课后，深入、细致、专业性的评课，对执教者和听课教师都会有很大的帮助，特别是涉足教坛时间不长的年轻教师，听课评课后，往往会得到一种全新的顿悟和启迪。听而不评，犹如学而不思。食而不化。听课怎么听？评课怎么评？怎么样的评课才是最理想的？笔者以为，根据它所产生的不同作用，从低层次到高层次，大体可以分为四种境界。     

听课与评课的思考

听课与评课是最常规的教研活动。听课和评课是相互联系的,听课是评课的基础,评课是听课的深化,二者缺一不可。要使听课和评课活动取得实效,首先应该明确听课和评课的基本方法、基本要求。 一、听课前的准备 时常看到一些教师只带两只耳朵去听课,事先不知道执教人授什么课,听时又不认真,评起来东沟一犁,西沟一耙,尽是公式化的套语。这样的听课没有效果。听课之前应做好三个方面的准备: