融游戏元素于幼儿科学领域教学之中

在幼儿五大领域教学中,科学领域的教学是重中之重,通过科学领域教学能够有效地促进幼儿的科学核心素养提升。融游戏元素于幼儿科学领域教学之中能够收到事半功倍的教学效果。基于此背景,对借助游戏情境,激发科学探究欲望;运用游戏材料,助推科学探究过程;进行游戏示范,突破科学探究难点;驱动游戏过程,引导科学探究发现的教学策略进行了探究,希望能够为广大幼儿教师提供一定的借鉴意义。     

增强学生记录科学学习过程的意识

学生在科学学习过程中对记录学习过程呈现出的实际情况往往距离老师的设想很远很远,有的时候甚至很糟很糟。我不止一次地把自己精心设计的实验记录单发给学生,学生留给我的却是空白的表格,有的时候还会像扔垃圾一样将实验记录单丢弃……     

幼儿科学领域园本数字化学习资源的移情式设计

移情式设计能够引导设计人员对幼儿数字化学习产生移情性体验,把握幼儿数字化学习资源的需求,形成幼儿数字化学习资源设计的新方法。作者利用移情式设计这一方法对所在幼儿园科学领域数字化学习资源进行设计,得到了幼儿科学领域移情式设计的基本流程,丰富了幼儿科学领域数字化学习资源,是幼儿数字化学习资源移情式设计的一次成功探索。     

让幼儿主动学习科学的指导策略

我们课题组以引导幼儿主动学习为切人口,对幼儿科学教育进行了理论与实践的研究与探讨。我们认为,幼儿科学教育不应该等同于以往的常识教育,也不应该只是加上些新内容和动手操作的常识教育。幼儿科学教育应成为启发、支持和引导幼儿主动探究和发现,获得有关周围物质世界及其关系经验的过程,使幼儿获得有利于终身发展的乐学、会学这种长远教育价值。这样的幼儿科学教育,在教育目标和价值取向上、在教育组织策略上都发生了根本性的变化。     

幼儿科学游戏指导探索

在许多方面,幼儿与科学家有着相似的特质——爱试验,富于好奇心和创造性,善于建构自己的理论,等等。然而,幼儿毕竟不是真正的科学家,他们的探究与科学家的探究存在不同的特点,因此,把握幼儿探究学习的独特性,对于我们更好地理解以幼儿的探究学习为核心的科学游戏具有重要的意义。     

对《指南》科学领域目标的解读与思考

教育部于2012年10月下达关于印发《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),对《指南》中各个学习领域中的目标作出概念性的解读,自然是一项首要的内容.《指南》中科学领域里关于科学探究提出了三个核心目标,如何理解三个目标所包含的核心内容,成为广大幼儿教育工作者正确开展科学教育教学工作的关键.     

打开科学的大门——幼儿科学教育的随机生成与指导策略

生活处处是科学,幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在,我们对孩子进行科学教育应更多地在日常生活中随机生成,随时随地进行,以培养孩子从小喜欢探究并热爱科学、喜欢探索的品质。     

科学领域中幼儿提问的特点及教师回应策略

科学领域中幼儿的提问不仅是幼儿科学探究能力的一种外在表现，而且是其满足自身情感需要的内在途径。本文通过对科学领域中幼儿提问进行观察，着重探讨科学领域中幼儿提问的特点和教师回应策略，从而促进幼儿科学教育的发展。     

幼儿科学教育中探究性学习的指导策略

探究性学习是幼儿的一种新的学习方式,它是以探究的方式进行科学活动,也是一个学习过程,它提倡幼儿在教师的指导下,以实际体验去发现问题、探究问题、解决问题,从而体验探究的乐趣,养成探究的态度和精神。幼儿的探究性活动大致可以分为四个过程：创设探究主题—引导幼儿进行探究—幼儿相互交流探究成果—教师进行正确评价。针对探究性学习的不同过程,教师要采取不同的策略。     

论“幼儿园教育指导纲要”的数学教育目标

幼儿数学教育是一个动态发展的过程 ,把握幼儿数学教育目标 ,是幼教工作者作好教育教学工作的前提 ,本文结合对《纲要》的学习 ,从幼儿园课程、教师活动、幼儿学习等三个方面作了探讨 .     

谈幼儿园科学领域教学目标的策略

自《纲要》实施以来,不断探索,积极实践幼儿园教育改革的新思路、新方法,幼儿园科学领域的主要任务是,让幼儿掌握简单的数的概念,10以内的加减法运算,学习一些几何图形、体、时间、空间等粗浅知识,培养幼儿学习计算的兴趣,发展思维能力。     

国内外学习科学领域建设、研究进展及发展趋势

学习科学以研究真实世界中人类的学习为目标。它脱胎于认知科学,受到过人工智能领域研究的浸润,最终也注定成为一个汇聚认知科学、计算机科学等学科的跨学科研究领域。在近三十年的发展过程中,学习科学共同体逐渐成熟,其影响力从美国扩展到了全球。如今,学习科学研究者们正努力联通学习科学研究与教育实践,变革现有的教育。在未来的发展中,...     

科学活动中幼儿合作学习的指导策略

“让幼儿成为学习的主人”这一理念已深入幼儿教育实践。幼儿的发展是在合作交往中实现的。实践表明，在师生共同围绕幼儿感兴趣的教育内涵丰富的主题或论题中展开的合作学习，幼儿的学习是最主动的，也最有效。《纲要》中指出，引导幼儿积极参加科学活动中的讨论，探索，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。自然界中充满着神奇有趣的科学现象，巧妙地将科学探索技能培养与幼儿的学习联系起来。     

游戏活动中教师观察与指导幼儿学习行为的策略研究

文章以游戏活动中教师观察与指导幼儿学习行为的策略为研究主题,首先分析了游戏活动中教师观察和指导幼儿学习行为的意义,然后探索出了观察前加强理论学习、明确观察内容和方式、邀请幼儿承担观察任务、及时记录观察结果、深入分析观察数据的观察策略和利用游戏道具实现隐性指导、利用游戏评价实现显性指导、选择合适的指导时机、采取启发式指导方式、多表扬奖励学生的指导策略,以期为幼儿教师提供参考。     

幼儿学习与游戏有机结合的策略探究

幼儿的学习成长过程中,离不开各类游戏活动,幼儿学习与游戏的有机结合可以使幼儿的教育课程更加生动有趣。幼儿学习与游戏之间通过互相帮助,可以促进幼儿的成长进步,因此幼儿园教师要积极将幼儿学习与游戏相结合,通过营造游戏氛围、发挥游戏创意、设计新的游戏等方式,实现幼儿学习与游戏的有机结合,以切实提高幼儿的核心素养。     

记录——幼儿学习科学的有效形式

记录是科学教育活动的重要环节之一。它对于培养幼儿尊重事实、实事求是的科学态度和精神,促进幼儿自我建构知识和经验等具有独特的作用。记录,是幼儿探索科学的有效途径之一。然而,在我们以往的科学教育中,记录几乎是个空白。那么,在科学教育活动中,到底该记录什么,什么时候记录,怎样记录呢？带着这些问题,我们进行了历时一年的实践和摸索,     

大班幼儿在科学游戏中合作行为的观察报告

本研究采用事件取样法对大班幼儿在科学游戏中与同伴发生合作行为的真实过程进行观察、记录。结果表明:性别差异会影响合作行为的发生;结对游戏是合作行为的主要背景;共同游戏是合作行为的重要主题;单向控制是合作的主要方式;合作水平主要处于自发性协同阶段;关系亲密的同伴间合作几率更高。     

小学科学单元学习中班级记录单的使用策略研究

学习过程和学习迁移是学生形成重要能力的关键。在教学过程中,班级记录单是帮助学生记录学习过程的重要方式之一。以往的板书不易保留,具有局限性。相比而言,以纸为记录媒介的班级记录单可以使记录长期存留,并能以复现、直观、关联、灵活等特点助力学习活动的开展。班级记录单呈现学生在学习过程中经验的累积和迁移的过程,它的有效使用,可以帮助学生主动建构概念间的联系,促进学习方式转变,使学生在能力和方法方面获得循序渐进的提升。     

关于幼儿自主游戏观察与指导问题的思考

幼儿游戏是幼儿园里非常基本的活动。只有加强对幼儿自主游戏的观察,才能对儿童进行适当的指导。有效的观察是对幼儿自主游戏指导的前提,对幼儿自主游戏观察与指导问题进行简要的分析。