积极稳妥地进行数学课程改革：介绍新编高中数学教学大纲

本文简要介绍了新编高中数学教学大纲的编写及修订过程，较具体地说明大纲的内容，以及对实施本文大纲的几点建议。     

积极稳妥地进行数学课程改革——介绍新编高中数学教学大纲

本文简要介绍了新编高中数学教学大纲的编写及修订过程 ,较具体地说明大纲的内容 ,以及对实施本大纲的几点建议     

高中数学课程标准与教学大纲的比较分析

随着我国基础教育课程改革的不断深入，高中数学课程改革也进入了一个重要时期，这以《普通高中数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的正式颁布为标志，《标准》自始至终贯穿着全新的教育理念，呈现了新的框架结构、内容体系、教学方式和教育功能，它与广大教师熟悉的数学教学大纲有了更多的区别和更     

高中数学课程标准与教学大纲的差异比较

什么是课程标准?它与教学大纲有何联系、区别?这是学习新课程标准首先必须搞清楚的问题。     

为什么从教学大纲走向课程标准—基础教育课程改革系列报道之（五）

细心的人也许早就发现,在新一轮基础教育课程改革中,沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了,取而代之的是国家课程标准.国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的,蕴含着素质教育的理念,体现着鲜明的时代气息,是一部内容十分丰富的全新意义上的教学大纲.更为重要的是,课程标准为未来教学打造了一把尺子,对改变人才培养模式,培养新世纪创新人才将起到积极作用.那么,教学大纲有哪些特点?如何理解和把握教学大纲呢?     

澳大利亚数学教学大纲（高中）评价及其启示

澳大利亚的高中数学教学大纲①分为A、B、C三个层次,以适合不同的人学习不同的数学之需,每个层次都包括理论依据、总体目标、目标细则、结构、专题、评价、制定工作计划和检查资料八个部分.大纲中并没有明确说明三个层次中的哪个层次的是适合较高或较低水平的学习内容,只能从目标(总体目标和目标细则)、结构、专题等各部分的具体内容上可以看出,A、B、C三个层次大致是低水平到高水平排列.     

关于数学课程改革的若干深层次思考（续）

4 中国未来社会合格公民的适当定位？ 对于未来社会合格公民的定位问题显然可以从多种不同的角度去进行分析。例如，从数学教育的角度看，以下一些问题显然就有着特别的重要性：新一轮数学课程改革所追求的究竟是普遍的高标准还是普遍的低标准？这是否会影响到“数学精英”的培养，又是否会在数学上造成新的“两极分化”？等等。     

数学教学大纲与数学课程标准的比较

中国教育学会会长顾明远教授在《教育大词典》中对课程标准是这样定义的：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。总纲是对一定学段的课程进行总纲没计，是一种纲领性文件，它规定了各级学校的课程标准、学科设置、各年级各擘哜斗每周的教学时数、课外活动的要求和时数，以及团体活动的时数等；各科课程标准具体规定各科教     

数学课程标准与现行教学大纲相比在课程内容上的变化

与义务教育阶段数学教学大纲(试用修订版)相比，《标准》在课程内容上的变化主要体现在以下几个方面：     

STS教育观下高中数学课程改革的实施策略

STS是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的英缩写。STS教育是新兴的探讨科学、技术与社会相互关系的教育。一些教育学家和专家认为：科学、技术和社会三是相互联系的，而科学技术发达，这种联系将愈紧密。STS教育的基本精神是，强调理科各科与本学科的科学技术发展紧密结合，与当前的社会生产和社会生活紧密结合，强调要培养学生的科学素养，期望学生理解科学、技术和社会之间的相互关系和影响，并能在日常生活中应用这些知识。用STS教育观念，对高中数学课程进行改革有着广泛的现实意义。下面就此问题谈谈自己的看法。