把握“最近发展区”教数学

“最近发展区”理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生的两种水平：一种是已经达到的发展水平（即现有水平）；另一种是学生可以达到的发展水平，表现为“学生不能独立完成任务，但在别人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握好“最近发展区”理论，有利于培养学生的数学意识。     

把握思维“最近发展区” 提高物理教学效果

2004.10广西教育一、思维“最近发展区”理论在教学中的特点摇摇“最近发展区”的基本点在于“发展”。前苏联心理学家维果茨基认为确定学生思维能力至少可划分为两个发展层次:第一个是现有发展水平,是由已完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平,表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务;第二个就是潜在发展水平,是那些尚处于形成状态的潜在发展水平,表现为学生还不能独立地完成任务,但在教师的启发帮助下,通过自己的努力才能完成的智力任务。这两个水平间的区域即为“最近发展区”。物理教学应从学生思维的潜在水…     

把握思维“最近发展区” 提高物理教学效果

思维“最近发展区”理论在教学中的特点。“最近发展区”的基本点在于“发展”。前苏联心理学家维果茨基认为确定学生思维能力至少可划分为两个发展层次：第一个是现有发展水平，是由已完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务；第二个就是潜在发展水平，是那些尚处于形成状态的潜在发展水平，     

思维的“最近发展区”与化学思维能力的培养

“最近发展区”理论是由原苏联教育心理学家维果茨基首先提出，其理论核心是至少可以确定学生有两个发展水平，第一个是现有发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务；第二个就是潜在发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，但在教师帮助下，在集体活动中，通过训练和自己的努力才能完成智力任务。这两种水平的差异就是“最近发展区”。把这一原理应用于化学教学中，进行化学思维能力的培养，在设计学生思维发展的层次上有着较强的指导作用。化学教学应从学生的思维潜在发展水平开始，通过教学把学生潜在发展水平转化为新的现有发展水平，在新的现有发展水平的基础上，又出现新的思维潜在发展水平，并形成新的思维最近发展区。于是教学又从学生新的思维潜在发展水平开始……这种螺旋式地不断转化和思维发展区层次逐步递进的过程，也就是学生不断积累知识和思维不断发展的过程。     

浅谈思维的“最近发展区”和习题教学

一、思维的“最近发展区”原理 前苏联心理学家维果茨基认为：人的思维发展有两种水平，一种是已经达到的发展水平，即由已经完成的发展系统所形成的心理机能，能够独立地解决任务；另一种是即将达到的发展水平，也就是需要经过较大努力才能达到的发展水平．这两种水平之间的差异就是“最近发展区”．这时虽然不能独立地解决任务，但在别人的帮助下，经过启发、训练、摹仿和努力后能够解决这些任务．如果教学适应学生思维的现有水平，难度过小，无法激发学生的学习兴趣和动机；如果教学适应思维的新发展水平，难度过大，会使新知识无法与学…     

最近发展区理论在数学教学中的运用

前苏联心理学家维果茨基研究指出:“儿童的发展有两种水平,第一种称为现有发展水平,表现为儿童运用已有的知识经验独立完成任务;第二种称为最近发展区,是一种准备水平,表现为儿童还不能自行完成任务,需要教师的帮助,经过学生的不断努力完成任务。”这就是所谓的最近发展区。数学教学就是要把最近发展区的水平转化为现有发展水平,促进学生认知结构的发展。那么,根据最近发展区理论,如何处理教与学的辩证关系呢?一、由浅入深,铺设阶梯,引入最近发展区数学教材都有一定的系统性,前面知识是后面知识的基础,后面知识是前面知识的引申和发展,彼此…     

浅析“最近发展区”理论在课堂教学中的运用

“最近发展区”理论是由原苏联教育心理学家维果茨基首先提出 ,其理论核心是 :儿童的发展有两种水平 ,第一种称为现有发展水平 ,表现为儿童运用已有知识和经验独立完成任务。第二种称为“最近发展区” ,是一种准备水平 ,表现为儿童还不能自行完成任务 ,需要经过启发和师生共同努力才能逐步完成。“最近发展区”理论鼓励教师 ,要在最接近学生现有发展水平的心理机能上下工夫实施教学。它注重了个体差异的发展 ,这与当今素质教育提出的“因材施教”观点相一致 ;它提倡教学时挖掘学生的潜力 ,开发学生的探究能力和创新能力 ;它指导教师要注重过…     

浅谈学生数学“最近发展区”的开发

“最近发展区”这一概念是由前苏联教育家维果茨基首先提出的,它是指现有水平和潜在发展水平之间的幅度,也叫做“教学最佳期”.所谓现有水平,是由已完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平,表现为学生能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务.而潜在发展水平,是那些尚处于形成的状态,表现为学生还不能独立地完成任务,但在教师帮助下,通过自己的努力所能够达到的较高一层的智能发展区.特级教师马明倡导的“力所能及”原则,就是对学生“最近发展区”的一种开发.     

开发潜在能力让学生跳摘“果实”

一、激励学生挑战自我，进入“最近发展区”学生的发展有两种水平，一是现有发展水平，二是尚处正在形成状态的发展水平，也称“最近发展区”。学生要超常发展，就不能停留在现有的发展区，必须进入“最近发展区”。     

“最近发展区”理论的教学含义是什么

苏联著名心理学家维果茨基提出了关于学生有两级发展水平的设想:第一级是“现有发展水平”,即学生现在能独立完成学习任务的水平;第二级是“最近发展水平”,即在教师或问题的启发下完成学习任务的水平。两者之间存在一个“最近发展区”。根据这一理论。教师的教学应立足于学生的现     

一个最值问题求解的教学设计——“最近发展区”理论指导下的数学教学课例之一

“最近发展区”指的是“学习者独立问题解决的实际能力与在成人指导下或与更有能力的伙伴合作下所达到的潜在发展水平之间的距离”.前苏联心理学家维果茨基用这个概念来描述学习,特别强调教师的支持和同学的交流在引发学生最近发展区的形成,最终实现潜在的发展水平方面所起到的重要作用.通过对教学内容的创新设计,教师控制超过学生能力的任务成份,使学生能集中精力于他们力所能及的学习任务成份,这样学生可能实现在现有能力下对高认知水平任务的难度跨越,完成原先完成不了的任务.我们为此进行了大量实践,下面是一道课本习题的课堂教学设计实…     

浅谈最近发展区理论在数学教学中的运用

最近发展区理论是前苏联著名心理学家维果茨基提出的。他认为,学生的心理发展存在两个水平：第一个水平是“实际发展水平”,第二个水平是“潜在发展水平”。学生的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为“最近发展区”。在教学中要重视对学生思维“最近发展区”的研究,以达到把握“教学最佳期”和对学生的学习方法、思维途径进行有效指导的目的。     

“最近发展区”理论对幼儿教育的启示

维果斯基根据儿童智力发展的实验研究,提出了“最近发展区”理论。他认为,儿童的发展有两种水平,第一种是现有水平,即由已经完成发展程序的结果而形成的,表现为儿童能够独立地完成某项任务;第二种水平尚处于形成阶段,是可能的发展水平,表现为儿童还不能独立完成任务,但在成人帮助下,在集体活动中,通过模仿学习能够完成这些任务。儿童可能的发展水平与现有的发展水平之间存在着一段差距,这种差距就是“最近发展区”。笔者认为,从维果斯基的“最近发展区”理论,可获得对幼儿教育的四点启示。     

“最近发展区”理论指导下的高中数学教学研究

“最近发展区”理论能帮助教师引导学生使其完成现实发展向潜在发展的过渡.其中，现实发展指的是当前学生能够根据已学知识在无人指导的情况下，自主完成新知识学习的发展能力.而潜在发展则是指在教师的引导下，学生通过合作学习或者自主探究学习掌握新知识的潜在能力.“最近发展区”理论在提出之后虽然没有在短时间内受到关注，但在长期的发展与应用中对教育工作带来了极为深远的影响.本文以高中数学为例，探究在“最近发展区”指导下的数学教学方法.     

由数学教师抱怨想到的——对“最近发展区”理论的认识

在教学过程中总有一些数学老师抱怨：“现在的学生太难教了,一节课下来没几个学得会的！”这也是大多数数学老师陷入的困惑。我认为要解决这个困惑必须掌握心理学家维果茨基揭示教育对儿童的发展的一个重要理论一“最近发展区”理论。维果茨基依据一系列实验的结果,提出了学龄期的教学与发展问题具有重要价值的观念——“最近发展区”。即在确定发展水平与教学的可能性关系时,必须确定儿童的两种发展水平,即现有发展水平和潜在发展水平。现有发展水平,是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童的发展水平,表现为儿童能够独立、自如地完成教师提出的任务;     

让孩子们“渴望”跳起来

心理学家维果斯基曾指出:“儿童的发展有两种水平,第一种称为现有发展水平,表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务;第二种称为最近发展区,是一种准备水平,表现为儿童还不能自行完成任务,需要教师的帮助,但是经过启发也许明天他能独立完成任务。”教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。随着教学要求的不断提高,知识的进一步深化,又产生新的最近发展区,这样循环往复,在两种发展水平层递推进过程中,儿童的知识结构和思维水平得到不断的发展。其实,在中国学前教育界也曾有类似的共识:“让儿童跳一跳能摘到桃子。”“让”,强调的是教…     

开发潜在能力 让学生跳摘“果实”

一、激励学生挑战自我，进入“最近发展区”学生的发展有两种水平，一是现有发展水平，二是尚处正在形成状态的发展水平，也称“最近发展区”。学生要超常发展，就不能停留在现有的发展区，必须进入“最近发展区”。学生只有跳起来，才能进入“最近发展区”。１．学生的跳摘、站摘、蹲摘现象通过对学生学习情况的了解发现，不管成绩好还是不好的，学习态度与学习结果是不变的。如摘果实，存在跳摘、站摘、蹲摘三种不同现象。跳摘，尽心竭力，走的是快步，使出智力与非智力因素最佳结合而产生的潜在能力，形成发展中的最好时段；站摘，按部就…     

“最近发展区”与数学能力的培养

学校教育在个体发展中具有加速发展的特殊功能 ,教师在教学中能抓住学生的“最近发展区” ,这种加速将更加明显 ,更富有成效 .“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基揭示教育对儿童的发展起主导和促进作用的规律而提出的 .他认为促进儿童发展首先要确定儿童发展的两个水平 ,一种是已经达到的水平 ,表现为儿童能够独立解决的智力任务 ;另一种是儿童可能达到的发展水平 ,表现为“儿童还不能独立完成解决的任务 ,但在成人的帮助下 ,在集体活动中 ,通过摹仿能够解决这些任务 .”这两种水平的差异就是“最近发展区” ,前苏联教育家赞可夫利用这…     

“设计富有挑战性的学习任务”的“最近发展区”策略

“设计富有挑战性的学习任务”是激发学生学习积极性,提高教与学效率的关键。设计“富有挑战性的学习任务”“最近发展区”是其主要理论依据。“最近发展区”的确定可以从四方面入手：认知学习任务“最近发展区”,能力提升任务“最近发展区”,思维品质任务“最近发展区”,审美创造任务“最近发展区”。     

抓住学生的“最近发展区”促进其数学能力迅速提高

学校教育在个体发展中具有加速发展的特殊功能 ,教师在教学中能抓住学生的“最近发展区”,这种加速将更加明显 ,更富有成效 .“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基揭示教育对儿童的发展起主导和促进作用的规律而提出的 .他认为促进儿童发展首先要确定儿童发展的两个水平 ,一种已经达到的水平表现为儿童能够独立解决的智力任务 ;另一种是儿童可能达到的发展水平 ,表现为“儿童还不能独立完成解决的任务 ,但在成人的帮助下 ,在集体活动中 ,通过摹仿能够解决这些任务 .”这两种水平的差异就是“最近发展区”,前苏联教育家赞可夫利用这一概念…