L2学习者词汇学习观念及策略研究

通过调查分析了186名L2学习者词汇学习观念及策略的总体情况及词汇成绩与词汇学习策略之间的相关性。研究结果表明:学生认同三种词汇学习观念;学生使用词汇策略频率属中等;词汇成绩与预先计划、自我监督、阅读及联系策略之间存在一定的相关性。     

一项关于中韩大学生语言学习观念的比较研究

笔者采用文秋芳设计的《学习观念自测题》，对烟台大学国际交流学院汉语专业的韩国留学生和外国语学院英语专业二年级的中国大学生进行了有关外语学习观念的问卷调查。本文是对该调查结果的对比分析，目的是帮助教师了解中韩大学生在语言学习观念上的异同，重视它们对外语学习产生的影响，积极改进中国外语教学。     

一项关于中韩大学生语言学习观念的比较研究

笔者采用文秋芳设计的《学习观念自测题》,对烟台大学国际交流学院汉语专业的韩国留学生和外国语学院英语专业二年级的中国大学生进行了有关外语学习观念的问卷调查.本文是对该调查结果的对比分析,目的是帮助教师了解中韩大学生在语言学习观念上的异同,重视它们对外语学习产生的影响,积极改进中国外语教学.     

清华大学大一学生词汇学习观念与策略调查

近年来 ,国内外二语词汇习得领域的研究有了更多、更快的发展。受这些研究的启发 ,作者通过问卷 ,运用统计分析的方法 ,调查了清华大学非英语专业 2 0 3名大一学生对英语词汇学习的观念以及策略使用的情况。在此调查结果的基础上 ,作者对词汇知识教学以及词汇学习策略训练提出了一些建议     

词汇刻意学习与词汇附带习得比较研究

在二语习得领域有两种词汇学习方式:词汇附带习得和词汇刻意学习。国外大量研究表明词汇附带习得是二语词汇学习的主要方式,但是对国内学生而言刻意学习词汇更为熟悉。因此,本文试图对这两种词汇学习方法效果进行比较研究,观测不同的学习方法对于中国英语专业学生的词汇学习有何影响。     

指导认知策略,促进词汇学习

英语学习策略是指学习者为了有效地学习英语和使用英语而采取的各种行动和步骤。认知策略作为其核心内容,是学习者完成具体学习任务的技术和方法。本文主要从认知策略角度探讨如何引导学生运用猜测策略、词典策略、编码策略和练习策略来进行词汇学习。     

保靖方言词汇与普通话词汇之比较

保靖方言属于西南官话区湘西北片方言。文章从三个方面描述保靖方言词汇与普通话词汇的差别,第一词形差别;第二词义差别;第三词源差别。     

元认知策略与高中英语词汇自主学习

随着社会、经济的发展,近年来高中英语词汇学习的中心从语言知识本身的传授和灌输转移到学生自主学习能力的培养上。大量研究和调查表明,高中生英语词汇学习的能力与其元认知策略的掌握程度和应用能力息息相关。本文着眼于元认知策略相关理论,讨论元认知策略与高中学生自主学习词汇能力养成的关系,并试提出提高高中生自主学习词汇能力的方法。     

元认知策略训练与词汇学习成效的实证研究

以高等职业技术学院的大专生为研究对象,采取问卷调查加实验研究加访谈的混合法,考察了他们元认知策略培训和词汇学习的关系以及基础好的学生和基础差的学生词汇策略运用的不同,证实元认知策略培训对学生词汇学习有显著的促进作用。     

大学生英语词汇学习策略研究

多年来，人们一直强调英语教学中语法知识的重要性而忽视词汇教学，然而词汇是语言学习的基础，也是语言应用的前提。语言学家Wilkins指出“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”川san。也提出了如下的公式，即:基础英语的掌握二(基础     

英语词汇学习中存在的问题及策略

词汇是构成语言的三要素之一,是人类用于表达思想的基础,是英语学习过程中的一个重要组成部分。如果不能掌握足够的词汇,那么听、说、读、写、译等能力的提高也就无法实现。本文从英语词汇学习中存在的问题及解决问题的基本策略论证大学英语词汇的学习方法。     

试论英语词汇学习策略

运用定量和定性研究的方法,可分析出非英语专业学生在词汇学习中策略使用的总体倾向,比较善学与不善学在策略运用上的异同。研究结果表明：学生在词汇学习过程中广泛运用各种元认知策略、认知策略及社会/情感策略,善学与不善学在策略运用上存在明显差异。     

大学英语词汇学习策略培训研究

采用实证性研究,对三峡大学2005级的30名非英语专业的学生进行了为期10周的词汇学习策略专门培训,通过让学生写日志的形式,了解了学生词汇学习策略培训的效果。通过词汇学习策略培训,学生普遍感到学习策略培训很有必要;绝大多数学生通过学习策略培训,了解了词汇的知识,扩大了他们学习词汇的选择范围,并使他们的自我监控能力和自主学习能力得到提高。     

语言学习策略对大学英语词汇教学的启示

介绍了英语词汇的概况及重要性并利用六大语言学习策略具体分析和总结了大学生的英语词汇学习策略。学生应根据兴趣法则、反复循环法则、理解法则、情愿法则、先期预习法则、联想生成法则、有序法则、分解法则记忆英语单词以便在短时间内完成最新颁布的《大学英语大纲》词汇掌握的要求。最后提出了如何结合现行教材《21世纪大学英语》讲解词汇。     

山西省贫困县高中学生英语词汇学习策略调查研究

以山西省贫困县172名高二学生为调查对象,采用问卷调查、访谈等工具,探究高中学生英语词汇学习观念与运用词汇学习策略的总体倾向。结果表明,高中学生普遍认为应该通过运用及上下文来学习记忆词汇而不是死记硬背;在习得词汇时,使用元认知策略和社会情感策略频率较低,而使用认知策略的频率较高。     

英语专业基础阶段学生词汇学习策略研究

通过问卷调查和词汇测试，运用定量研究的方法，分析了英语专业学生在基础阶段运用词汇学习策略的情况。研究表明，学习较频繁地运用各种认知策略，而对元认知策略的使用并不多；成绩优秀与成绩较差在大多数策略使用上无明显差异；有9种策略与认知词汇成绩存在正相关，3种策略与熟练掌握词汇成绩存在正相关。死记策略和翻译汉语策略分别与认知词汇成绩和熟练掌握词汇成绩存在负相关。     

Strategies on teaching English vocabulary of Non-English majors

As we know that mastery of vocabulary is an essential component of foreign language acquisition, and learners cannot learn a language without vocabulary. Based on the vocabulary leaning problems of Non-English majors, this article makes analysis of the main factors for the problems and tries to provide some vocabulary teaching strategies to solve the problems.     

高职英语专业学生词汇学习策略培训实证研究

本文以O’Malley和Chamot等人的学习策略理论为依据,对高职英语专业学生进行词汇策略培训实证研究,旨在提高学习者的策略意识和运用学习策略的自觉性和主动性。实践证明,对英语专业学生进行策略培训有助于提高其自主学习的能力。     

大学英语词汇教学策略

在我国的大学英语教学中,词汇的教学仍然是重点和难点,教师和学生都为此付出许多,但却收效甚微。传统的教学方式是学生先学习单词的音标、了解单词的词义、再来学习单词的用法,然后学生再来掌握单词的拼写。基本常用的方法是反复背诵的死记硬背,记得快,忘得也快,长此以往,不但浪费学生的时间,还会使学生产生消极的态度,影响学生的学习兴趣。本文根据教育心理学、语言学习方法以及教学和学习实践,对词汇学习进行探讨,并提出实用有效的教学和学习策略。