Friendships Over the Transition from Early Childhood Centre to School Les Aities au Cours de la transition entre le Centre d'Enseignement Prescolaire et l'Ecole Primaire Amistades en el Periodo de Transicion de los Centros de Primera Infancia a la Escuela

This study is an ethnographic, participant observation study of the friendships of 16 4-5-year-old children over the transition to school. Data were collected over 18 months through regular visits with children at kindergarten, home and school. Children were followed individually by the researcher on the first day of school. Anecdotal field notes and videotaped interviews were analysed according to friendship themes. Children played, shared activities and fun together with friends. Important shared activities for friends over the transition included birthday parties and associated gift giving, staying overnight, sharing resources (for example toys or pens) and involvement in reciprocal or complementary play. Children viewed the researcher as a friend: they played with her, asked for her help, joined in activities with her and gained comfort from her proximity. Only two dyadic friendships survived over the transition to school. While friendships were a focal concern of children's lives during the transition, children with friends did not make an easier transition to school. C'est une etude sur les amities de seize enfants, ages de 4 a 5 ans, durant leur transition de l'ecole maternelle a l'ecole. La methodologie consiste de l'observation participante du domaine ethnographique. Les donnees ont rassemble pendant 18 mois par des visitees regulieres aux ecoles maternelle, aux ecoles et chez les enfants. Chaque enfant etait accompagne par la chercheuse la premiere journee a l'ecole. Les annotations anecdotiques et les entrevues enregistres sur magnetoscope, etaient analyses selon des themes sur l'amitie. Les enfants ont joue, ils se sont bien s'amuses avec leurs amis et ils ont partage aux activites ensemble, comme des fetes d'anniversaire complet avec les cadeaux d'anniversaire, ils se sont passes la nuit chez l'un l'autre, ils se sont partages les choses (comme des jouets et des plumes) et ils se sont engages dans des jeux muteuls et complementaires. Les enfants voyaient la chercheuse comme une amie-ils ont joue avec elle, ont demande son aide, ont partage aux activites avec elle et ils l'ont trouvee une consolanteuse. Il' n'y avait que deux pairs des amis qui ont survecu la transition a l'ecole. Bien que les amities aient une place centrale dans la vie des enfants pendant la transition, ceux qui avaient leurs amis n'avaient pas une transition plus facile. Este es un estudio etnografico y participe-observacion de las amistades de 16 ninos/ninas de 5-6 anos durante la transicion hacia la escuela. Datos fueron recolectados durante 18 meses atraves the visitas regulares al parvulario, al hogar y a la escuela. Los ninos fueron observados individualmente por la investigadora en el primer dia de escuela. Notas anecdoticas y entrevistas video-grabadas fueron analisados de acuerdo a temas de amistad. Los ninos jugaban, compartian actividades y se divertian juntos. Las actividades compartidas importante para los amigos durante la transicion incluyian las fiestas de cumpleanos y regalos, el pasar la noche, el compartir recursos (como juguetes y lapiceros), y el envolvimiento en juegos reciprocos o complementarios. Los ninos veian a la como amigajugaban con ella, solicitaban su ayuda, se unian en actividades con ella y se comfortaban con su proximidad. Solamente dos amistadas diadicas sobrevivieron la transicion hacia la escuela. Aunque las amistades eran una proeucupacion focal en la vida de los ninos durante la transicion los ninos con amigos no tuvieron una transicion mas facil.     

If You Say It Three Times,Is It True? Critical use of research in early childhood education Si On le Dit Trois Fois,Est-ce Que c'Est Vrai? I'Utilisation critique de la recherche dans l'enseignement prescolaire Si lo Repite Tres Veces,Es Verdad? Uso critico de la investigacion sobre educacion en la primera infancia

Despite having a curriculum based on socio-cultural theory and changes in teacher education context, the tenet of 'readiness' and the belief in teacher non-interference remain strongly evident in New Zealand early childhood teachers practice. These practices have sub-optimal consequences for children's learning and development and for early childhood teacher status. Some insights from New Zealand research on child-child learning and teaching and on the importance of adult-child interactions for children to formulate 'working theories' and develop positive learning dispositions are used to argue that future research needs to focus on children's learning and the teacher's pedagogical role. It is suggested that a range of learning theories may be needed, appropriate to specific contexts. Bien que le programme scolaire soit base sur la theorie socioculturelle et que des changements aient eu place dans la formation des enseignants, le principe de maturite pedagogique et la croyance dans la non-interference des enseignants demeurent fortement manifestes dans les pratiques des enseignants de la petite enfance en Nouvelle-Zelande. Ces pratiques ont des consequences sub-optimales sur l'apprentissage des enfants et leur developpement, et sur le statut des enseignants de la petite enfance. Des apercus tires de recherches neo-zelandaises sur l'apprentissage et l'enseignement d'enfant a enfant et sur l'importance des interactions adulte-enfant pour que les enfants puissent formuler des hypotheses de travail et developper des dispositions positives d'apprentissage servent a affirmer que les futures recherches devront se concentrer sur l'apprentissage des enfants et le role pedagogique de l'enseignant. Il est suggere que tout un eventail de theories de l'apprentissage pourraient etre requises, selon les contextes differents. A pesar de tener un curriculum en base a una teoria sociocultural y cambios en el contexto docente del profesor, el principio de ''a punto'' y la creencia en la no interferencia del profesor siguen siendo evidentes en la practica de los profesores de infancia de Nueva Zelanda. Estas practicas tienen consecuencias suboptimas para el aprendizaje y desarrollo de los ninos y para la posicion del profesor de infancia. Se usan algunas opiniones de la investigacion realizada en Nueva Zelanda sobre el aprendizaje y ensenanza nino a nino y sobre la importancia de las interacciones adulto-nino para que los ninos formulen ''teorias de trabajo'' y desarrollen disposiciones de aprendizaje positivas, y con estas opiniones se discute si las futuras investigaciones deberian centrarse en el aprendizaje de los ninos y el papel pedagogico del profesor. Se sugiere la posible necesidad de una serie de teorias de aprendizaje, adecuadas a contextos especificos.     

Greek Day Care Centres' Quality,Caregivers' Behaviour and Children's Development La Qualité des Crèches en Grèce,le Comportement des Institutrices,et le Développement des Enfants La Calidad de las Guarderías Infantiles Griegas,el Comportamiento de las Maestras de Educación Infantil y el Desarrollo de los Niños

The 'global' quality of the caregiving environment for young infants and toddlers in day care centres in Athens, the 'structural' and 'dynamic' features in terms of group size, the adult child ratio, the caregiving style and, finally, the interaction patterns developed between the caregivers and the children, were all factors evaluated for potential developmental effects. Participants in the study were 60 toddlers, experiencing full-time (more than 20 hours/week) day care provision, and for at least 6 months out-of-home care, while attending 25 day care centres located in the greater Athens area. Children's assessments included measures of cognitive, language and socio-emotional development. Interviews and observational techniques were used to assess the quality of the day caregiving environment and the interaction processes between caregivers and the children. Children's development was considered in terms of the quality of out-of-home care experience. It was found that the course of development could be predicted by the overall day care centre quality index as measured by the ITERS scale, with the separate contribution of some other variables according to the examined developmental aspect. Dans le cadre d'une recherche concernant les influences possibles sur le développement des enfants, nous avons étudié les facteurs suivants: l'évaluation 'globale' de la qualité de l'environnement des services de soin et d'éducation dans les crèches d'Athènes, les caractéristiques 'structurelles' et 'dynamiques' concernant la taille du groupe d'enfants en classe, l'analogie institutrices/enfants, le style de soin et de comportement de l' institutrice, enfin, le style d'interaction entre institutrices et enfants. Dans cette recherche ont participé 60 enfants de 18 mois, fréquentant 25 crèches de la région d'Athènes pour plus de 20 heures par semaine et pour une durée d'au moins 6 mois au moment de la recherche. L'appréciation du développement des enfants concernait le domaine cognitif, langagier et socio-émotionel. Pour l'évaluation de la qualité de l'environnement des crèches et les processus d'interaction entre institutrices et enfants, nous nous sommes servi de méthodes d'interview et d'observation. Le développement des enfants a éte´ évalué en fonction de la qualité de l'environnement des crèches. Nous avons conclu que le développement est corrélé avec la qualité globale de la crèche, telle qu'elle a été calculé avec l'échelle ITERS. Par ailleurs, nous avons observé la contribution d'autres variables selon le secteur étudié du développement. La apreciación "global" de la calidad del ambiente de la prestación de servicios de cuidados y educación a los niños en las guarderías infantiles de Atenas, las características "estructurales" y "dinámicos" que conciernen al número de los niños en la clase, a la proporción maestras/niños, al estilo de la prestación del cuidado y del comportamiento de las maestras y, en fin, al esquema de interacción entre maestras y niños han sido los factores que se han examinado en cuanto a su possible influencia sobre el desarrollo de los niños. En nuestra investigación participaron 60 niños de 18 meses de edad que frecuentaban 25 guarderías en la región de Atenas durante más de 20 horas a la semana y por lo menos 6 meses hasta la investigación. La apreciación del desarrollo de los niños se refiere al sector cognitivo, verbal y socio-emocional. Para la evaluación de la calidad del ambiente de las guarderías y para los procedimientos de intercambio entre maestras y niños se han utilizado las técnicas de la entervista y de la observación. El desarrollo de los niños se ha apreciado en relación con la calidad del ambiente de las guarderías. Ha resultado evidente que el curso del desarrollo guarda relación con la calidad general de la guardería, la cual se ha evaluado según la escala ITERS, mientras se ha notado también el aporte de otras variables, según el aspecto del desarrollo estudiado.     

How do Kindergarten Teachers Evaluate Their Portfolio Working Process? Comment les enseignants d'e´cole maternelle e´valuent-ils leur processus de travail avec portfolio? Co´mo evalu´an los maestros de los jardines de infancia sus me´todos de trabajo de portafolio?

The aim of this research was to study the use of voluntary portfolios at the university, and kindergarten students' involvement with portfolio working over a period of 3 years. The theoretical frame for this study was some ideas relating to portfolio concepts, learning portfolios and a portfolio programme in kindergarten teacher education. Data were gathered using the researcher's diary, observations and students' in-depth interviews. Data were analysed with the ATLAS-ti program. The results show that many students would have liked to work on a portfolio but did not have enough resources and energy to do it. Only very few student teachers continued with their portfolio for 3 years. The results show that these students had intrinsic motivation and their commitment was quite strong. Some conclusions are drawn concerning the meaning of portfolios in university pedagogy . Cet exercice avait pour objectif d'étudier l'emploi d'un portfolio facultatif tenu à l'université et le travail des étudiants sur ce portfolio pendant trois ans. Le cadre théorique de cette étude consistait en des idées sur les concepts de portfolio, le portfolio d'apprentissage et le programme de portfolio dans la formation des enseignants d'école maternelle. Les données ont été recueillies à l'aide d'un agenda du chercheur, d'observations et d'entretiens approfondis avec les étudiants. Les données ont été analysées par le programme ATLAS-ti. Les résultats prouvent que beaucoup d'étudiants auraient voulu travailler sur un portfolio mais qu'ils manquaient de ressources et d'énergie pour le faire. Seuls quelques rares élèves-professeurs ont tenu leur portfolio pendant trois ans. Les conclusions ont montré que ces étudiants faisaient preuve de motivation intrinsèque et que leur investissement personnel était particulièrement fort. Certaines conclusions sont tirées sur la signification du portfolio dans la pédagogie à l'université. El objetivo de este trabajo de investigación fue estudiar el uso del portafolio voluntario en la universidad y la participación de los estudiantes de jardin de infancia con portfolio trabajando durante tres años. El marco teórico de esta investigación fueron algunas ideas sobre conceptos de portafolio, portfolio de aprendizaje y programa de portfolio en los estudios de formación del profesorado de los jardines de infancia. Los datos se recogieron utilizando la agenda del investigador, observaciones y la entrevista exhaustiva de los estudiantes. Los datos se analizaron usando el programa ATLAS-ti. Los resultados mostraron que a muchos estudiantes les hubiera gustado trabajar con portafolio (cartera), pero no contaban con suficientes recursos y energía para hacerlo. Sólo unos pocos estudiantes de formación del profesorado continuaron con el portafolio durante tres años. Los resultados de la investigación muestran que estos estudiantes tenían motivaciones intrínsecas y que su dedicación era muy firme. Se sacaron alguans conclusiones respecto al significado del portafolio en la pedagogía universitaria.     

Pre-school Education: Parents' preferences,knowledge and expectations Enseignement Prescolaire: Preferences,connaissances et attentes des parent Educacio´n Preescolar: Preferencias,conocimiento y expectativas de los padres

Constructive partnerships between pre-school service providers and parents need to be established on the basis of a clear understanding of what parents want and expect for their children from pre-school provision. A questionnaire survey to 911 parents across Scotland, together with in-depth interviews with 91 parents in the Glasgow area, elicited information concerning preferences, beliefs, knowledge and expectations when choosing suitable provision. Results showed that parents prioritise the safety and care of their children above all else and that, beyond this, selection of type of provision (playgroup, local authority or private nursery) depends upon the relative value they attached to education, setting, convenience and meeting parents' needs. Results are consistent with the theory of planned behaviour that predicting actual choice of provision depends upon parents' knowledge, strength of desire to place their child, social support and perceived control over available options. Des partenariats constructifs entre prestataires de services préscolaires et parents doivent être établis sur la base d'une compréhension claire de ce que les parents veulent et attendent des prestations préscolaires pour leurs enfants. Les réponses à un questionnaire de 911 parents dans toute l'Ecosse, ainsi que des entretiens approfondis avec 91 parents de la région de Glasgow, ont permis de dégager des informations sur les préférences, les croyances, les connaissances et les attentes des parents choisissant une prestation. Les résultats ont montré que les parents donnent la priorité à la sécurité et à l'accueil de leurs enfants par-dessus tout, et que, après cela, la sélection du type de prestation (garderie, crèche municipale ou privée) dépend des valeurs relatives qu'ils attachent à l'éducation, au cadre, au côté pratique et à la capacité de la structure à répondre aux besoins des parents. Les résultats confirment la théorie du comportement basé sur un objectif qui prédit que le choix de prestation dépend des connaissances des parents, de la force de leur désir de placer leur enfant, du soutien social et de leur perception de leur contrôle sur les options disponibles. Las asociaciones constructivas entre los proveedores de servicio preescolar y los padres deben establecerse en base a un entendimiento claro de lo que los padres quieren y esperan de sus hijos y su provisión preescolar. Una encuesta realizada a 911 padres de Escocia, junto con unas entrevistas exhaustivas de 91 padres de la zona de Glasgow, aportó información sobre preferencias, creencias, conocimiento y expectativas cuando se escoge una provisión adecuada. Los resultados demostraron que los padres ponen en primer lugar la seguridad y cuidado de sus niños, por encima de cualquier otra cosa, y que, después, la selección del tipo de provisión (grupo de actividades, autoridades locales o guarderías privadas) dependen del valor relativo que agregan a la educación, posición, conveniencia y a satisfacer las necesidades de los padres. Los resultados son consistentes con la teoría de comportamiento planificado, que dice que pronosticar una selección actual de provisión dependen del conocimiento de los padres, intensidad de deseo de colocar a su hijo, asistencia social y control percibido sobre opciones disponibles.     

Reception Teacher Responses to the Foundation Stage Réactions des enseignants des premières classes du primaire à la phase de fondation Las Racciones de los Maestros del Primer Año (de un parvulario) respecto a la Etapa Preparatoria

Teachers of children aged four and five years in England (the Foundation Stage), since 2000, have been bound by the Curriculum Guidance produced by central UK Government. We were interested to learn of the responses of these teachers to this newly introduced document. We found that teachers welcomed the Foundation Stage Curriculum Guidance, not least because it recognised that there exists a valuable and separate stage in children's education. Further, the teachers were relieved that there was, within the document, the acknowledgement of the importance and value of play as integral to the educational needs of young children. The teachers indicated that the document was also beneficial in that it allowed them to return openly to what they felt to be sound Early Years practice which some had felt had been undermined by previous curriculum guidance. However, concerns remained in that not all stakeholders are yet aware of the needs of young children and of the resources necessary to meet these needs. En Angleterre, depuis 2000, les enseignants des enfants de quatre et cinq ans (phase dite de 'fondation') doivent se conformer à la Curriculum Guidance (Lignes directrices des programmes scolaires) produite par le gouvernement central du Royaume-Uni. Nous souhaitions connaître les réactions de ces enseignants face à ce nouveau document. Nous avons constaté que les enseignants accueillent favorablement la Foundation Stage Curriculum Guidance tant elle reconnaît l'existence d'une phase utile et distincte d'assimilation chez les enfants. En outre, les enseignants ont été soulagés de constater que la document reconnaît l'importance et l'utilité du jeu comme faisant partie intégrante des besoins éducatifs des jeunes écoliers. Ils ont également fait savoir qu'ils trouvent ce document utile dans la mesure où il leur permet de revenir ouvertement à des pratiques qu'ils considèrent comme étant saines pendant les premières années scolaires des enfants et qui, selon certains, avaient été amoindries par les lignes directrices des programmes scolaires précédents. Ils s'avèrent néanmoins toujours préoccupés du fait que toutes les parties prenantes ne sont pas encore conscientes des besoins des jeunes enfants et des ressources nécessaires pour les satisfaire. Desde el año 2000, en Inglaterra, los profesores de niños de la edad de 4 y 5 años (la Etapa de Fundación) han tenido que conformar con las reglas de curriculum introducidas por el gobierno central del Reino Unido. Tuvimos interes de enterarnos de las respuestas de aquellos profesores a ese documento nuevo. Encontramos que los profesores estan de acuerdo con la 'Guía de Curriculum de la Etapa de Fundación', por lo menos porque reconoció que existe una etapa válida y aparte en la educación de niños. Además estuvieron contentos que el documento reconició la importancia y validez de juegos infántiles imprescindible en el desarrollo del niño. Los profesores indicáron que el documento fue beneficioso también porque les permitió volver abiertamente a lo que sentieron que fueron 'prácticas sanas' de los años primeros que algunos de ellos pensaron que habían estado desacreditadas por las 'Guías de Curriculum' previas. No obstante quedan preocupaciónes que algunos interesados todavía no estan enterados de lo que los niños necesitan y los recursos que hacen falta.     

Concepciones del planeta Tierra. Capacidades espaciales implicadas

Resumen

Se estudia, en niños de 7 a 13 años, el desarrollo del conocimiento del planeta Tierra y la relacián entre la comprensián científica de este conocimiento y tres capacidades espaciales: coordinacián de perspectivas espaciales (CPE), elaboracián de un sistema de referencia geométrico (SRG) y reestructuración perceptiva (RP). Para evaluar las concepciones del planeta tierra se diseñó una entrevista estructurada de aplicación individual. La CPE se evaluó con las Tres Montañas, la elaboración de un SRG con la Horizontal de los Líquidos, y la RP con Tests de Figuras Enmascaradas. Un análisis cualitativo de las respuestas a la entrevista revela cinco concepciones del planeta Tierra que se clasifican en tres categorías: concepcián basada en datos aparentes del medio físico, concepciones que articulan estos datos con conocimientos culturales y concepcián cultural o científica. La distribucián de frecuencias de los niños en las distintas concepciones indica que existe un desarrollo de este conocimiento relacionado con la edad. Los resultados sobre las relaciones entre las concepciones del planeta Tierra y ejecución en las pruebas espaciales confirman la correlación entre las capacidades espaciales que evalüan estas pruebas con la comprensián científica de este conocimiento.     

The Curriculum for Early Learning in the Context of Society L'orientation contextuelle de la croissance de l'enfant El programa por estudio basado en la orientacio´n contextual de la sociedad

Curriculum based on contextual orientation to child's growth consists of three aspects: contextual consciousness of child's growth, theory based early learning guidelines beyond teaching process and children as meaning makers for learning. Those issues form a hypothetical model indicating how theories that guide the early childhood practice--the teaching and early learning processes in a complex setting are connected to each other. The guidelines for teaching and tutoring early learning are: ” Child-centredness and acknowledgment of the child as an actor ” Recognition of the interactions within among the child's growth environments and ” Acceptance of the educator's responsibility to provide an active growth environment for children. According to the contextual curriculum theory early learning process is defined as a co-operation between people involved in curriculum implementation, where the child is seen as an actor having opportunities to meaningful, child-initiated experiences and tutored by peer group and by the adult is learning and growing up and finding out his own metacognition for learning and managing his own life. Important quality requirement for teachers is contextual consciousness about how the view of child and view of adults as well as the context are integrated and how the child finds out his own meaning making process. Le programme scolaire basé sur l'orientation contextuelle de la croissance de l'enfant comporte trois aspects: la conscience contextuelle de la croissance de l'enfant, les principes théoriques du premier apprentissage au-delà du processus d'enseignement, et les enfants en tant que fabricants de signification pour l'apprentissage. Ces questions forment un modèle hypothétique indiquant comment les théories guidant les pratiques de la première enfance--les processus d'enseignement et d'apprentissage dans un cadre complexe--sont liées les unes aux autres. Les principes d'enseignement et de tutorat du premier apprentissage sont les suivants: ” le pédocentrisme et la prise en considération de l'enfant en tant qu'acteur; ” la prise en conside´ration des interactions au sein des environnements de croissance de l'enfant; ” l'acceptation qu'il incombe à l'éducateur de fournir un environnement actif aux enfants. Selon la théorie du programme contextuel, le processus du premier apprentissage se définit comme une coopération entre des personnes chargées de la mise en application du programme, dans lequel l'enfant, considéré comme un acteur ayant des possibilités d'expériences constructives engagées par les enfants avec le tutorat de ses pairs et des adultes, apprend, grandit et trouve sa propre métacognition pour l'apprentissage et la gestion de sa propre vie. Il est essentiel que les enseignants aient une conscience contextuelle de la manière dont le point de vue de l'enfant et le point de vue des adultes, ainsi que le contexte, sont intégrés, et de la manière dont l'enfant trouve son propre processus de fabrication de signification. El programa de estudio basado en la orientación contextual del crecimiento del niño consta de tres aspectos: la conciencia contextual del crecimiento del niño, los principios teóricos del primer aprendizaje más allá del proceso docente, y los niños como creadores de significado para el aprendizaje. Estos temas forman un modelo hipotético indicando como las teorías que guían las prácticas de la primera infancia--los procesos de enseñanza y del primer aprendizaje en un entorno complejo--están relacionadas entre sí. Los principios de la docencia en la asignatura del primer apredizaje son los siguientes: ” El reconocimiento y la educación en torno a las inquietudes del niño como actor. ” El reconocimiento de las interrelaciones en el entorno del crecimiento del niño. ” La aceptación de la responsabilidad del educador para proporcionar un entorno activo para los niños. Según la teoría del programa de estudio contextual, el proceso del primer aprendizaje se define como una colaboración entre las personas encargadas de la puesta en práctica del programa, en el que el niño, es considerado como un actor teniendo posibilidades de experiencias constructivas iniciadas por los niños con la ayuda/tutoría de sus compañeros y de los adultos, aprende, crece y encuentra su propio metaconocimiento para el aprendizaje y la gestión de su propia vida. Es un requisitos indispensable que los profesores tengan una conciencia contextual sobre como el punto de vista del niño y el punto de vista de los adultos, además del contexto están integrados, y de como el niño encuentra su propio proceso de creación de significado.     

Child Observation as Teachers' Work in Contemporary Australian Early Childhood Programmes L'Observation des Enfant en Tant que Tache de l'Enseignant dans les Programmes Contemporains d'Enseignement Prescolaire en Australie Observacion Infantil como Trabajo Docente en Programas Comtrmporaneos Preescolares Australianos

This article reports data from a study of how teachers use child observations in one State in Australia. It argues that the current economic and political climate has meant changes for most early childhood settings catering for children prior to school entry. How teachers in these various settings deal with changes in relation to child observation depends on the contexts in which they work. The paper suggests that the purpose of observing children is changing and that traditionally accepted ways of writing child observations may be under threat. Cet article rend compte des resultats d'une etude concernant la maniere dont les enseignants utilisent l'observation des enfants dans un Etat d'Australie. Elle avance que le climat economique et politique actuel a cause des changements dans la plupart des centres d'enseignement prescolaire. Comment les enseignants de ces divers centres repondent a ces changements en ce qui concerne l'observation des enfants depend du contexte dans lequel us travaillent. L'article suggere que le but de l'observation des enfants est en train de changer, et qu'il se peut que les facons dont on notait traditionnellement ces observations soient menacees. Este articulo reporta los resultados de un estudio sobre la utilizacion de observaciones infantiles por parte de educadores en uno de los estados australianos. Discute que el actual ambiente economico y politico ha transformado a la mayoria de los ambientes preescolares. Sostiene que la manera en la cual los educadores en estos multiples ambientes enfrentan los cambios asociados con la observacion infantil depende del contexto en el cual ellos trabajen. El articulo sugiere que el objectivo de la observacion infantil esta cambiando y las formas tradicionalmente aceptadas de documentar estas observaciones pudiesen verse amenazadas.     

Interpretations of Independent Learning in the Early Years Interpre´tations de l'Apprentissage Inde´pendant dans le Secteur des Tre ¤ s Jeunes Enfants Interpretaciones del Aprendizaje Independiente en la Edad Infantil Temprana

There is currently widespread interest in fostering 'independent learning' among young children. This paper reports research concerned with ways in which teachers, parents and young children themselves perceive and interpret this notion and how these perceptions influence classroom practice and planning for children's learning in the first few years of schooling. The research used structured interviews with 48 children aged between 3 and 7 years in nursery, reception, Year 1 and Year 2 classes and self-completion questionnaires with their parents and teachers. The main findings suggest that children's abilities to think and act independently are underestimated by teachers, particularly children at the older end of the age range under study. Children were found to become more teacher dependent, rather than less, during the first few years in school. A tension emerged between teachers' intention to foster independence and the constraints of the social, organisational and curricular context of early years classrooms. Actuellement l'encouragement de l'apprentissage indépendant chez les jeunes enfants est d'un intérêt répandu. Cette étude se concerne des perceptions et des interprétations de cette notion de la part des enseignants, des parents et des enfants eux-mêmes, ainsi que les effets de ces perceptions sur le programme des activités en classe pendant les premières années scolaires. Les recherches consistent en des intervues avec 48 enfants âgés de 3 à 7 ans dans les classes maternelles, 'réception' et de la 1ère et 2e années. Les parents et les enseignants de ces enfants ont rempli individuellement des questionnaires. Les résultats principaux suggèrent que la capabilité des enfants d'apprendre et de se conduire indépendamment est sérieusement sous-estimée par leurs enseignants, en particulier chez les enfants dans le secteur le plus âgé des élèves étudiés. On a trouvé que les enfants deviennent plus, plutôt que moins, dépendants des adultes au cours des premières années scolaires. Une tension se développe entre les intentions des enseignants d'encourager l'indépendance et les contraintes imposées sur les classes des plus jeunes enfants par les neécessités de la société, de l'organisation de l'école et du programme d'études. Actualmente existe un interés amplio en fomentar el 'aprendizaje independiente' entre los niños pequeños. Este artículo presenta investigación referida a la manera en que profesores, padres y los mismos niños pequeños perciben e interpretan este concepto, y cómo esta percepción influye en la practica pedagógica y en el planeamiento para el aprendizaje de niños en los primeros años escolares. La investigación fue realizada a través de entrevistas estructuradas con 48 niños de 3 a 7 años de edad en guarderías, 'recepción', y los años 1ro y 2do y por medio de cuestionarios individuales a sus padres y profesores. Las conclusiones principales sugieren que las abilidades de los niños para pensar y actuar de manera independiente son subestimadas por sus profesores, particularmente en el caso de los niños en la edad mayor de la escala estudiada. Se encontróque, en vez de menos, los niños se volvían mas dependientes de los profesores en los primeros años escolares. Un conflicto surgióentre la intención de los profesores de estimular la independencia y las limitaciones del contexto social, organizativo y curricular de las clases de los primeros años.     

Learning to Live Together: The Japanese model of early years education

There is growing recognition worldwide of the link between preschool education and later learning. Countries in which formal schooling begins at age six (or seven) have been quicker to make this link than those countries where it begins at age five (or four), and to realise that the content and focus of early years education merits as much consideration as the level of provision. This paper argues that the Japanese model of early years education, in which the main focus is to prepare children for formal learning, is instrumental in enabling children to make comparatively fast progress once they begin elementary schooling. The understanding of group behaviour and the needs of other children that is developed in Japanese early years settings contributes to children's sharing of responsibility and their positive attitudes to learning observed in elementary school classrooms. In addition, the introduction to the routines of preschooling--anticipating those of elementary schooling--combined with free play and teacher-directed activities, help children to become more self-reliant and self-confident when they begin formal learning. Examples from recent direct observation of a number of preschool settings in Japan are provided to demonstrate that the foundation received there serves to bring children to a state of readiness for learning when they begin elementary schooling. Il y a une reconnaissance en croissance au niveau mondiale du lien entre l'e´ducation pre´scolaire et l'apprentissage poste´rieur. Les pays dans lesquels l'e´ducation formelle commence a ¤ six ans (ou sept ans) se sont rendus compte plus rapidement de cette connexion que les pays ou ¤ elle commence a ¤ cinq ans (ou quatre ans), et ils ont aussi aussi compris que le contenu et le focus de l'e´ducation me´ritent autant de conside´ration que le niveau de provision. Cet essai propose que le mode ¤ le japonais d'e´ducation de la petite enfance, dans lequel le focus principal est la preparation des enfants pour l'apprentissage formel, est instrumental pour rendre les enfants capable de faire un progre ¤ s comparativement vite une fois qu'ils commencent l'e´cole e´le´mentaire. La compre´hension du comportement de groupe et des besoins des autres enfants qui se de´veloppe dans les cadres japonais de la petit enfance contribue au partagement de responsabilite´ de la part des enfants et de leurs attitudes positives a ¤ l'apprentissage observe´es dans les salles de classe des e´coles e´le´mentaires. En plus, l'introduction aux routines pre´scolaires--en pre´voyant celles de l'e´cole e´le´mentaire--combine´es avec le jeu libre et les activite´s dirige´es par l'enseignant, aident les enfants a ¤ devenir plus autosuffisants et soi confiants quand ils commencent l'apprentissage formel. Des exemples re´centes d'observation directe de plusieurs cadres pre´scolaires au Japon sont fournis pour de´montrer que la base rec¸ue sert pour apporter des enfants a ¤ un e´tat d'empressement pour l'apprentissage quand ils commencent l'e´cole e´le´mentaire. Hay un creciente reconocimiento mundial de la coneccio´n entre la educacio´n preescolar y el aprendizaje posterior. Los pa L ´ses en los cuales la educacio´n formal comienza a los seis (o siete) an ¨ os han hecho esta coneccio´n ma´s rapidamente que los pa L ´ses donde e´sta comienza a los cinco (o cuatro) an ¨ os, y a darse cuenta que el contenido y el foco de la educacio´n de la primera infancia merecen tanta consideracio´n como el nivel de la provisio´n. Este ensayo argumenta que el modelo japone´s de la educacio´n de la primera infancia, en el cual el foco principal es preparar a los nin ¨ os para el aprendizaje formal, es instrumental en permitir a los nin ¨ os hacer un progreso relativamente ra´pido una vez que ellos comienzan la educacio´n primaria. El entendimiento del comportamiento de grupo y de las necesidades de los otros nin ¨ os que se desarrollan en los ambientes educacionales japoneses de la primera infancia contribuye al compartimiento de la responsabilidad de parte de los nin ¨ os y las actitudes positivas al aprendizaje observadas en las aulas de las escuelas primarias. Adema´s, la introduccio´n a las rutinas del preescolar--anticipando los de la escuela elemental--combinada con el juego libre y actividades dirigidas por el maestro, ayuda a los nin ¨ os a llegar a ser ma´s independientes y confiados en s L ´ mismos cuando comienzan el aprendizaje formal. Se proporcionan ejemplos de la observacio´n directa reciente de varios ambientes educacionales preescolares en el Japo´n que demuestran que la base recibida sirve para conducir a los nin ¨ os a un estado de prontitud para aprender cuando ellos comienzan la escuela primaria.     

Early Mathematics in the Home and Out-of-Home Contexts

The investigation to be reported here is part of a wider, multi-method and longitudinal study that has tracked early mathematics in the home of nine young children from between one and two years of age through to school age. The paper focuses on the mathematical development of two of the children, providing an in-depth analysis of observation and discourse in the home and considering the possible impact of this on later attitudes to learning. Clark (2001) has argued that it is possible to pin-point contexts in homes and pre-school settings from research evidence that are most likely to stimulate learning in young children and to lay an effective foundation for literacy and numeracy. This paper concludes that early pedagogical strategies may vary in the manner in which they pave the way not only for the later development, but also foster expectations for and attitudes towards future learning. L'investigation ici rapporte´e fait partie d'une e´tude de type multi-me´thode et longitudinal plus comple ¤ te, qui traque l'usage des mathe´matiques au premier age dans la maison par neuf jeunes enfants, a ¤ partir de l'age d'entre un et deux ans au passage a ¤ la scolarite´ formelle. Cet essai se concentre sur le de´veloppement mathe´matique de deux des enfants, fournissant une analyse approfondie de la observation et du discours dans la maison et conside ¤ re l'impact possible de ceci sur l'accomplissement et les attitudes a ¤ l'apprentissage poste´rieurs. Clark (2001) a soutenu que c'est possible de pre´ciser contextes spe´cifiques dans le cadre du foyer et dans les cadres pre´scolaires en e´manant de l'e´vidence de la recherche qui vont plus probablement stimuler l'apprentissage dans les jeunes enfants et placer une fondation efficace pour l'alphabe´tisation et l'aptitude au calcul. Cet essai conclut qu'une strate´gie parentale efficace est caracte´rise´e par sa direction de l'attention de l'enfant aux relations dans l'espace, le temps, la quantite´ et l'e´tendue, qui peuvent etre perc¸ues au cours de la manipulation d'objets dans les actions qui sont en cours de realisation et qui ont e´te´ introduites par l'enfant meme. La conscience de ces relations est e´tablie par la pe´riode d'acquisition de langue pendant que l'enfant reconna L t, arrange et manipule des relations qui peuvent etre perc¸ues dans les objets de jeu. L' appui par l'adulte de la coordination de l'enfant dans ces relations dans le contexte d'activite´s verbales et pratiques semble paver la voie non seulement pour le de´veloppement poste´rieur de principes cognitifs mais aussi d'espe´rances positives pour et des attitudes vers l'apprentissage futur. La investigacio´n que se relata aqu L ´´ forma parte de un estudio multime´todo y longitudinal ma´s amplio, que rastrea el uso de las matema´ticas en la primera edad en la casa de nueve nin ¨ os, de la edad de entre uno y dos an ¨ os al pasaje a la educacio´n formal. Este ensayo hace enfoque en el desarrollo matema´tico de dos de los nin ¨ os, proporcionando un ana´lisis a fondo de observacio´n y discurso en el hogar y considerando el impacto posible de e´ste sobre el logro posterior y las actitudes para el estudio. Clark (2001) ha argumentado que es posible sen ¨ alar los contextos en el hogar y en los ambientes preescolares (basandose en evidencia emergente de investigaciones previas) que ma´s probablemente estimulan el estudio en los nin ¨ os y que proporcionan una base eficaz para el alfabetismo y la aptitud al ca´lculo. Este ensayo concluye que una estrategia eficaz de parte de los padres es caracterizada por su dirigimiento de la atencio´n del nin ¨ o hacia las relaciones de espacio, de tiempo, de cantidad y grado, que puede ser percibido en el curso de la manipulacio´n de objetos en acciones continuas iniciadas por nin ¨ o. El conocimiento de estas relaciones se establece en el per L ´´odo de la adquisicio´n del lenguaje a medida que el nin ¨ o reconoce, pone en orden y manipula las relaciones que se pueden percibir en los objetos de juego. El apoyo de la coordinacio´n del nin ¨ o en estas relaciones por el adulto en el contexto de actividades verbales y pra´cticas parece preparar el terreno no so´lo para el desarrollo posterior de principios cognoscitivos pero tambie´n para las esperanzas positivas y para las actitudes hacia el aprendizaje futuro.     

The Ideas of Parents and Children about the Importance of Developmental Skills among Palestinians in Israel Quelle importance les parents et enfants palestiniens d'Israe¨l attachent-ils aux aptitudes developpementales? Las Opiniones de los Padres y de los Niños sobre la Importancia de las aptitudes del Desarrollo de los Palestinos en Israel

The purpose of this study is to investigate parents' ideas about child development among Palestinians in an urban community in Israel. Parents and children were asked to indicate how important they believed a set of developmental skills was for children. Forty-eight Palestinian mothers, 48 Palestinian fathers, and 57 first-born children participated in the study. The parents were interviewed to determine their ideas about child development using the Developmental Timetable Questionnaire (Hess et al. , 1980). In addition, the children were interviewed to determine the importance of two categories of skills taken from the same questionnaire: social skills and school-related skills. The results of the study suggest that both mothers and fathers value school-related skills as the most important and cultural skills as the least important. More specifically, while examining differences across gender, parents of first-born girls emphasise school-related skills, independence, politeness, and compliance as the most important for girls, while parents of first-born boys emphasise the importance of being emotionally mature and socially skilful. The study revealed no significant differences across the gender of the parents. Male and female children value school-related more than social skills as well. These results are discussed in relation to the characteristics of the sample. Le but de cette étude est de cerner l'idée que se font les parents du développement des enfants au sein d'une communauté urbaine de palestiniens en Israël. On a demandé aux parents et aux enfants de dire àquel point ils considèrent comme importantes pour les enfants une série d'aptitudes développementales. 48 mères, 48 pères et 57 premiers et premières-nées palestiniens ont participé à l'étude. L'étude auprès des parents visait à déterminer leur conception du développement infantile à l'aide du Developmental Timetable Questionnaire (Questionnaire développemental) (Hess, Kashiwagi, Azuma, Price & Dickson, 1980). En outre, les questions posées aux enfants visaient à déterminer l'importance de deux catégories d'aptitudes découlant du même questionnaire: aptitudes sociales et aptitudes scolaires. Les résultats de l'étude suggèrent que les mères et les pères favorisent les aptitudes scolaires au-delà des aptitudes culturelles. Plus spécifiquement et lorsqu'il s'agit de considérer les différences entre les sexes, les parents de premières-nées privilégient les aptitudes scolaires, l'indépendance, la politesse et le respect alors que pour les premiers-nés, l'accent est mis sur l'importance de la maturité émotionnelle et d'une bonne maîtrise des aptitudes sociales. L'étude n'a révélé aucune différence majeure entre les pères et les mères. Les enfants, filles ou garçons, privilégient également les aptitudes scolaires au-delà des aptitudes sociales. Ces résultats font l'objet d'une discussion à la lumière des caractéristiques de l'échantillon. El propósito de esta investigación es estudiar las opiniones de los padres sobre el desarrollo infantil de los palestinos en una comunidad urbana en Israel. Se les preguntó a los padres y a los niños que indicarán lo importante que pensaban que eran un conjunto de aptitudes para el desarrollo de los niños. En la investigación tomaron parte 48 madres palestinas, 48 padres palestinos y 57 primogénitos. Los padres fueron entrevistados para determinar sus opiniones sobre el desarrollo de los niños usando el " Developmental Timetable Questionaire " (Cuestionario del Programa del Desarrollo) (Hess, Kashiwagi, Azuma, Price & Dickson, 1980). Adémas, los nin~os fueron entrevistados para determinar la importancia de dos categorías de aptitudes tomadas del mismo cuestionario: las aptitudes sociales y las aptitudes relacionadas con el aprendizaje. Los resultados de la investigación indican que tanto los padres como las madres valoran las aptitudes relacionadas con el aprendizaje como las más importantes y las aptitudes culturales como las menos importantes. Más concretamente, al examinar las diferencias entre los sexos, los padres de las niñas primogénitas hacen hincapié en las aptitudes relacionadas con el aprendizaje, la independencia, la cortesía, y la conformidad como lo más importante para las niñas, mientras que los padres de los niños primogénitos hacen hincapié en la importancia de ser maduro emocionalmente y socialmente hábil. La investigación no reveló diferencias importantes entre los sexos de los padres. Los niños y las niñas valoran las aptitudes relacionadas con el aprendizaje más que las aptitudes sociales. Estos resultados son analizados en relación con las características de la muestra.     

Examination of the Conceptual Development of Children at Six Years of Age Attending Kindergarten Une E´tude sur le De´veloppement Conceptuel des Enfants de l'Age de Six Anne´es qui Assistant au Jardin d'Enfants Un Estudio en el Desarollo Conceptual de los Niños al Grupo de Edad de Seis Años que Asisten al Jardín de Infantes

This study was made in order to determine whether concepts are related to each other in the conceptual development of 6 year olds. The sample group of the study consisted of 40 children, 24 of which were girls and 16 were boys. The conceptual development of children was evaluated using the Bracken Basic Concept Scale (BBCS). Data were collected in a period of 8 weeks at two kindergartens, one belonging to the state and the other to the private sector. The data obtained were evaluated via the test of the significance of the difference between two matching elements. Cette étude a été exécutée pour déterminer si les concepts avaient été en rapport avec l'un l'autre dans le cours du développement conceptual des enfants au groupe de l'âge de 6 années. Le groupe des sujets a contenu de 40 enfants totaux, inclure 24 filles et 16 garçons. Les développements conceptuels des enfants ont été évalués sur le Bracken Basic Concept Scale (BBCS). Les données se sont rassemblés sur un travail qui dure pour 8 semaines dans deux jardins d'enfants institutionnels, un privé et un public. Les données rassemblés ont été évalués sur la base du test sur importance de la différence entre deux égaux. Este Estudio fue realizado para determinar si los conceptos se relacionaran a nosotros en el curso del desarollo conceptual de los niños al grupo de edad de 6 años. El grupo de ejemplos constó de de total 40 niños, incluyendo a 24 muchachas y 16 muchachos. Se evaluaron los desarollos conceptuales de los niños en el Bracken Basic Concepts Scale (BBCS). Los datos se coleccionaron en un trabajo que dure durante 8 semanas en dos jardines de infantes institucionales, uno privado y uno público. Los datos reunido se evaluaron en base a la prueba en la importancia de la diferencia entre dos partidas.     

The Role of Wonder and 'Romance' in Early Childhood Science Education Le Role de l'E´merveillement et du 'Roman' dans l'E´ducation Scientifique des Jeunes Enfants El Papel de las Maravillas y 'Romance' en la Ciencia Educacio´n Temprana de los Nin ¨ os

Over the last decades hands-on activities have been considered the most appropriate form of activities that could help children develop science concepts. In the case of young children in particular, developmentally appropriate activities have been considered those that provide them with opportunities for acting on objects and putting various factors (i.e. the objects' reactions) into relationship. In this paper both arguments and evidence from a pilot study are presented that point to the significance of wonder for the invitation of children to the world of science. It is argued that certain activities that do not appear to be 'pedagogically appropriate' should not be excluded from children's experiential repertoire. Hands-on activities that make children feel excitement, perplexity and surprise and stories in which science ideas have been embedded appear to be more 'pedagogically appropriate' if Whitehead's notion of 'the stage of romance' is taken into account. Au cours des récentes décennies, on a considéréque les activités pratiques étaient les mieux appropriées au développement des concepts scientifiques chez les enfants. Dans le cas des jeunes enfants notamment, les activités appropriées au stade de leur développement étaient jugées celles qui fournissaient des possibilités d'agir sur les objets et de mettre en rapport divers facteurs (c'est àdire les réactions des objets). Dans cet article, on présente les arguments et les résultats d'une étude pilote qui semble indiquer que l'émerveillement est un élément significatif pour faire entrer les jeunes enfants dans le monde des sciences. On avance que certaines activités, qui ne semblent pas 'appropriées du point de vue pédagogique' ne devraient pas être exclues du répertoire d'expériences des enfants. Les activités pratiques qui suscitent l'enthousiasme, la perplexité et la surprise chez les enfants, et les histories incorporant des idées scientifiques, semblent être davantage 'appropriées du point de vue pédagogique' si la notion de 'stade du roman' de Whitehead est prise en compte. En las últimas décadas, se ha considerado que las actividades prácticas son los me´todos ma´s adecuados de actividades para ayudar a los nin ¨ os a desarrollar sus conceptos cient´ificos. En el caso de nin ¨ os jo´venes en particular, se ha creido que las actividades adecuadas para el desarrollo son aquellas que les ofrecen oportunidades para actuar ante objetos y relacionar varios factores (p.ej. las reacciones de los objetos). En este estudio se presentan tanto las razones como la evidencia de un estudio piloto que sen ¨ ala la importancia que las maravillas para la invencio´n de los nin ¨ os tiene para el mundo de la ciencia. Se discute que ciertas actividades que no parecen ser 'pedago´gicamente adecuadas' no deber´ian excluirse del repertorio experimental de los nin ¨ os. Las actividades pra´cticas que aportan emocio´n, perplejidad y sorpresa a los nin ¨ os, y las historias en las que se han incluido las ideas cient´ificas, parecen ser ma´s 'pedago´gicamente adecuadas' si se tiene en cuenta la nocio´n de 'la fase del romance' de Whitehead.     

What Makes One Able? The formation of pupils' conceptions of academic ability Qu'est-ce que fait capable? La formation,chez les élèves,de concepts quant à la capacité scolaire Qué es lo que hace capable? La formación,en los alumnos,de conceptos sobre la capacidad escolar

By comparing the reasons given for the peer assessments of children at different grade levels, the study set out to examine how children acquire the criteria of the conception of ability represented by the school. A sample of pre-school children, pupils (ages 6-10) of the first, second, third, and fourth grade (N = 112), were presented two tasks. In the free classification task, the children were asked to group their classmates on the basis of similarity; in the team selection task, they were requested to name those classmates whom they would like to have on their team for different academic contests and as playmates. In both tasks, the children were asked to give reasons for their responses. The findings from the team selection task indicated that, by the fourth grade, children have acquired the elements of the school's conception of ability in a fairly clear form. They begin to use comparative criteria and the correctness and speed of performance in the assessment of theoretical skills in particular. In the free classification task, references to academic skills made a clear appearance only as late as the fourth grade, suggesting that the influence of the school extends to the domain of non-academic peer assessment as well. En comparant les justifications fournies par des élèves de différents degrés d'études qui ont essayé d'évaluer leurs camarades de classe, cette étude a voulu mettre au clair de quelle facon les enfants s'attribuent-ils des critères de la conception de la capacité représentée par l'école. Deux tâches ont été donnés aux élèves préscolaires ainsi qu'aux élèves de première, seconde, troisième et quatrième année scolaire (N = 112). Dans un premier exercice de libre classification, on a demandé aux enfants de grouper leurs camarades selon la ressemblance de ceux-ci; dans un deuxième exercice de sélection d'équipes, les enfants ont dû choisir ceux de leurs camarades qu'ils voudraient avoir dans leur équipe pour participer à des concours scolaires les plus divers et ceux qu'ils voudraient avoir comme compagnons de jeux. Dans ces deux tâches les enfants ont dû également justifier leurs choix. Les résultats de l'exercice de sélection d'équipes ont prouvé que, avant de commencer la quatrième année scolaire, les enfants se sont attribués clairement des éléments des conceptions quant à la capacité qui sont celles de l'école même. Les enfants commencent à employer des critères comparatifs, ainsi que la correction et la rapidité de l'acte, pour évaluer surtout des capacités théoriques. Dans l'exercice de libre classification, les allusions aux capacités scolaires ne se sont présentées de facon nette qu'au cours de la quatrième année scolaire. Ce résultat semble indiquer que l'influence de l'école s'étend aussi dans le domaine de l'évaluation non-scolaire de camarades. Comparando las justificaciones dadas por alumnos de diferentes niveles escolares que han tratado de evaluar sus compañeros de clase, este estudio ha querido aclarar de qué manera los niños adoptan criterios del concepto de capacidad representado por la escuela. Se dieron dos tareas a alumnos preescolares y a alumnos del primer, segundo, tercer y cuarto año escolar (N = 112). En un primer ejercicio de libre clasificación, los alumnos tuvieron que agrupar sus compañeros según la semejanza de éstos; en un segundo ejercicio de selección de equipos, los alumnos tuvieron que elegir aquellos de sus compañeros que querían tener en su equipo para participar en diversos concursos escolares y aquellos que querían tener como compañeros de juego. En ambos ejercicios los alumnos también tuvieron que justificar sus preferencias. Los resultados en cuanto al ejercicio de selección de equipos mostraron que, antes de comenzar el cuarto año escolar, los niños han adoptado claramente elementos de los conceptos de la escuela sobre la capacidad. Los alumnos empiezan a servirse de criterios comparativos, de la corrección y la rapidez del acto para evaluar sobre todo capacidades teóricas. En el ejercicio de libre clasificación, las alusiones a las capacidades escolares aparecieron con claridad sólo durante el cuarto año escolar. Este resultado parece indicar que la influencia de la escuela se extiende también al campo de la evaluación no-escolar de compañeros.     

Relative Heights of Males and Females in Children's Drawings Taille Relative des Silhouettes Masculines et Fe´minines dans les Dessins d'Enfants Alturas Relativas de las Figuras Masculina y Femenina en los Dibujos de los Niños

Two studies are reported concerning the height of male and female figures in children's drawings. In Study 1, 5 and 7 year olds were asked to draw a man and a lady or a boy and a girl. Adult figures were drawn taller than child figures. For boys, the mean heights of their male and female figures were approximately the same but girls drew their females taller than their male figures. The reason for this was that more girls than boys used different structures (incorporating a skirt or trousers into the drawing) to differentiate their figures; this use of different structures results in a taller drawing of a skirted figure. This finding was replicated in Study 2 in which 7-year-olds were asked to draw a lady in a skirt and another in pyjamas: the skirted figure was taller when it had a different structure from the figure in pyjamas, whereas the mean heights of both figures were approximately the same height when the same structure had been used. Deux travaux de recherche ont étudié la taille des silhouettes masculines et féminines dans les dessins d'enfants. Dans l'étude 1, des enfants de 5 et 7 ans ont dû dessiner un homme et une femme ou un garçon et une fille. Les silhouettes adultes ont été dessinées plus grandes que les silhouettes d'enfants. Les garçons ont dessiné des silhouettes d'hommes et de femmes à peu près de la même taille en moyenne, mais les filles ont dessiné leurs femmes plus grandes que leurs hommes. La raison en est que plus de filles que de garçons utilisaient des structures différentes (en incorporant une jupe ou un pantalon dans le dessin) pour différencier leurs silhouettes; cette utilisation de structures différentes résulte en un dessin plus haut de la silhouette en jupe. Ces résultats se retrouvent dans l'étude 2, où des enfants de 7 ans ont dû dessiner une dame en jupe et une autre en pyjama: la silhouette en jupe était plus haute quand elle avait une structure différente de celle en pyjama, tandis que la hauteur moyenne des deux silhouettes était à peu près la même quand la même structure était utilisée. Se informa de dos estudios relacionados con la altura de las figuras masculina y femenina en los dibujos de los niños. En el Estudio 1, se pidió a niños de 5 y 7 años que dibujan un hombre y una mujer, o un chico y una chica. Las figuras adultas fueron dibujadas con una altura mayor que las figuras de niños. Para los niños, las alturas medias de sus figuras masculinas y femeninas fueron aproximadamente las mismas, pero las niñas dibujaron sus figuras femeninas más altas que las masculinas. La razón para esto fue que más niñas que niños usaron estructuras diferentes (incorporando una falda o pantalones en el dibujo) para diferenciar sus figuras. El uso de estas estructuras diferentes resulta en un dibujo más alto de una figura con falda. Este hallazgo se reprodujo en el Estudio 2, en el que se pidió a niños de 7 años que dibujaran una señora con una falda y otra con un pijama: la figura con falda fue más alta cuando tuvo una estructura diferente a la de la figura con pijama, mientras que las alturas medias de ambas figuras fueron aproximadamente la misma altura cuando la hizo uso de la misma estructura.     

The Identification and Assessment of Young Children with Movement Difficulties Identification et e´valuation des jeunes souffrant de difficulte´s d'ordre moteur La Identificación y Evaluación de Niños de Preescolar con Problemas de Movimento

The period from two to seven years is generally recognised as a time of acquisition of a large repertoire of fundamental movement skills. However, some children arrive at school lacking in the movement skills necessary to cope with the demands of the school environment. For some, this could be a direct result of lack of experience, while for others it could be a far more complex problem with potential long-term consequences. As a first step to intervene with children showing movement skill problems, accurate assessment is crucial. The current study aims to produce a checklist which accurately identifies and assesses children with movement difficulties in a valid and reliable manner, such that appropriate intervention strategies can be applied. The collection of data involved checklists being completed by teachers for 420 three- to five-year-old children. Analysis showed that the checklist identifies movement difficulties in this age group and significant differences were found between children who display movement difficulties and those who do not. Interrater reliability and test-retest reliability were very strong, and both were found to be highly significant. A validity study focusing on the predictive validity confirmed the usefulness of the checklist. En générale on considère l'âge de 2 à 7 ans comme le période quand l'enfant acquérit un grand repertoire des capacités fondamentales du mouvement. Néanmoins, il y en a qui arrive au collège manquant des capacités fondamentales nécessaires pour faire face aux exigences de l'ambience scolaire. Pour quelques enfants cela pourrait être le résultat direct de la faute d'expérience, pendant que pour des autres il pourrait provenir d'un problème beaucoup plus difficile avec des conséquences à la longue. Comme première mesure d'intervention dans les cas des enfants qui démontrent des problèmes dans la capacité du mouvement il est nécessaire d'arriver àune évaluation réussie. L'objectif de cette etude est la réalisation d'une liste de contrôle qui identifiera et qui évaluaera d'une fac¸on valable et sûre les enfants avec les difficultés du mouvement, pour que les stratégies d'intervention les plus appropriées soient appliquées. La compilation des données provient des listes de contrôle remplies par des professeurs pour 420 enfants entre les âges de 3 et 5 ans. L'analyse a vérifié que la liste de contrôle peût identifier les difficultés dans la capacité du mouvement dans le cas des enfants dans cette tranche d'âge, et on a constaté aussi des différences significatives entre les enfants qui montrent des difficulties dans le mouvement et ceux qui ne les montrent pas. Les accords inter-observateur et la fidélité épreuve test-retest étaient très forts et les deux étaient très importants. Une étude de fidelité qui a considéré la validité de prédiction a vérifié l'utilité de la liste de contrôle. Generalmente se consideran las edades de 2 a 7 años como el período cuando el niño adquiere un gran repertorio de habilidades fundamentales de movimiento. Sin embargo, algunos niños llegan al colegio careciendo de las habilidades de movimiento necesarias para enfrentarse a las demandas del ambiente escolar. Para algunos esto podría ser el resultado directo de la falta de experiencia, mientras para otros podría radicar en un problema mucho más complejo con posibles consecuencias a largo plazo. Como primer paso de intervención en el caso de niños que demuestran problemas con la habilidad de movimiento, es preciso realizar una evaluación acertada. El objetivo del estudio actual es la producción de una lista de control que identificará y evaluará de una manera válida y fidedigna a los niños con dificultades de movimiento, con el fin de aplicar las estrategias de intervención más apropiadas. La recopilación de datos se fundamentó en las listas de control completadas por profesores para 420 ninós entre las edades de 3 y 5 años. El analisis comprobó que la lista de control identifica las dificultades de habilidad de movimiento en este grupo etario, y también fueron encontradas marcadas diferencias entre los niños que sí demuestran estas dificultades y los que no lo hacen. La fiabilidad inter-observador y la fiabilidad test-retest fueron muy sólidas y los dos resulatron ser muy significativos. Un estudio de validez enfocándose en la validez pronosticadora confirmó la utilidad de esta lista de control.     

Conflict Management in Pre-schoolers: A cross-cultural perspective La Gestion des Conflits chez les Enfants d'Age Pre´scolaire: Une perspective interculturelle Gestio´n de Conflictos en los Preescolares: Una perspectiva inter-cultural

The aim of the present article is to study of role that cultural differences play in peer interactions. We analysed children's behaviour during play, focusing on the conflicts that took place among pre-schoolers during leisure time, comparing the results obtained between children from Andalusia and Holland. We found a tendency for Andalusian children to prioritise the maintenance of the interaction above personal objectives, as well as a more marked interest in the Dutch pre-schoolers in conserving their own point of view before others, regardless of the possibility of disrupting the activity. Our explanation of the results was supported by consideration of peer interactions as peer cultures, which at the time of producing one's own social order reproduce the order of the adult culture in which they are developing. The influence of the collective - individualistic dimension as centre of important differences between the two cultures completes our argument. Le présent article a pour but d'étudier le rôle des différences culturelles dans l'interaction entre enfants du même âge. Nous avons analysé le comportement d'enfants en train de jouer, en nous concentrant sur les conflits qui se produisaient entre enfants d'âge préscolaire pendant leurs loisirs, et en comparant les résultats obtenus pour des enfants d'Andalouise et de Hollande. Nous avons trouvé que les enfants andalous avaient tendance à donner la priorité à la sauvegarde de l'interaction plutôt qu'à leurs objectifs personnels, tandis que les petits hollandais montraient un intérêt plus marqué envers le maintien de leur point de vue par rapport aux autres, sans se préoccuper de la possibilité de perturber l'activité. L'explication des résultats a été appuyée en considérant les interactions d'enfants du même âge au sein de leur groupe, qui, au moment de la production de leur propre ordre social, reproduisent l'ordre de la culture adulte dans laquelle ils se développent. L'influence du collectif - la dimension individualiste en tant que centre de différences importantes entre les deux cultures - complète notre argument. El objectivo del presente artículo es estudiar el papel que las diferencias culturales juegan en Las interacciones entre iguales. Estudiamos el comportamiento de los niños durante el juego centrándonos en los conflictos que tuvieron lugar entre preescolares a la hora del recreo, comparando los resultados obtenidos entre niños de Andalucía y de Holanda. Descubrimos que había una tendencia en los niños andaluces a priorizar el mantenimiento de la interacción por encima de los objetivos personales, así como un interés más marcado en los preescolares holandeses por conservar su propio punto de vista frente a los demás, sin tener en cuenta la posibilidad de trastornar la actividad. La explicación de los resultados apoyó en la consideración de las interacciones entre iguales, como en cursiva, donde los niños, a la vet de producir que en el momento un producir el orden social propio, reproducen el orden de la cultura adulta en la que se desarrollan. La influencia de la dimensión colectivismo-individualismo como ejc de importantes diferencias entre ambas culturas completa nuesta argumentación.