Match or Mismatch: The perceptions of parents of nursery age children related to those of the children's main nursery workers

The purpose of this study was to explore the extent to which shared aims, values and understanding exist both between parents and professionals and among professionals. Of particular concern was the impact that any differences in perspective might have on a given child. For each of seven case study children, one parent and two key nursery workers were interviewed and asked to complete rating scales. Thus, there were seven parent and 14 nursery practitioner interviews carried out. Interviews were analysed on a thematic basis with a particular focus on attributional analysis. It was found that, where there were differences between parents and practitioners in the attributions that they made for children's behaviour and learning that these had a significant influence on how children were understood and, in some cases, could lead to nursery practitioners underestimating or 'blaming' children and their families for perceived deficiencies. Cette étude avait pour objectif d'explorer s'iI existe des objectifs, des valeurs et des visions communes entre les parents et les professionnels et parmi les professionnels. On a examiné tout particulièrement l'impact potentiel de toute différence de perspective sur un enfant donné Pour chacun des 7 enfants ayant fait l'objet d'études de cas, un parent et deux enseignants-clés ont été interrogés et ont eu à remplir des questionnaires avec échelle d'évaluation. Il y a donc eu 7 entretiens avec des parents et 14 avec des enseignants de maternelle. Les entretiens ont été analysés sur une base thématique, en mettant un accent particulier sur 1'analyse des attributions. Il en est ressorti que lorsqu'il existait des différences entre les parents et les professionnels dans leurs attributions du comportement et 1'apprentissage des enfants, ces différences avaient une influence considérable sur la manière dont les enfants étaient compris et que, dans certains cas, elles pouvaient entraîner les professionnels à sous-estimer ou e blâmer f les enfants et leur famille pour des lacunes perçues.     

Interpretations of Independent Learning in the Early Years Interpre´tations de l'Apprentissage Inde´pendant dans le Secteur des Tre ¤ s Jeunes Enfants Interpretaciones del Aprendizaje Independiente en la Edad Infantil Temprana

There is currently widespread interest in fostering 'independent learning' among young children. This paper reports research concerned with ways in which teachers, parents and young children themselves perceive and interpret this notion and how these perceptions influence classroom practice and planning for children's learning in the first few years of schooling. The research used structured interviews with 48 children aged between 3 and 7 years in nursery, reception, Year 1 and Year 2 classes and self-completion questionnaires with their parents and teachers. The main findings suggest that children's abilities to think and act independently are underestimated by teachers, particularly children at the older end of the age range under study. Children were found to become more teacher dependent, rather than less, during the first few years in school. A tension emerged between teachers' intention to foster independence and the constraints of the social, organisational and curricular context of early years classrooms. Actuellement l'encouragement de l'apprentissage indépendant chez les jeunes enfants est d'un intérêt répandu. Cette étude se concerne des perceptions et des interprétations de cette notion de la part des enseignants, des parents et des enfants eux-mêmes, ainsi que les effets de ces perceptions sur le programme des activités en classe pendant les premières années scolaires. Les recherches consistent en des intervues avec 48 enfants âgés de 3 à 7 ans dans les classes maternelles, 'réception' et de la 1ère et 2e années. Les parents et les enseignants de ces enfants ont rempli individuellement des questionnaires. Les résultats principaux suggèrent que la capabilité des enfants d'apprendre et de se conduire indépendamment est sérieusement sous-estimée par leurs enseignants, en particulier chez les enfants dans le secteur le plus âgé des élèves étudiés. On a trouvé que les enfants deviennent plus, plutôt que moins, dépendants des adultes au cours des premières années scolaires. Une tension se développe entre les intentions des enseignants d'encourager l'indépendance et les contraintes imposées sur les classes des plus jeunes enfants par les neécessités de la société, de l'organisation de l'école et du programme d'études. Actualmente existe un interés amplio en fomentar el 'aprendizaje independiente' entre los niños pequeños. Este artículo presenta investigación referida a la manera en que profesores, padres y los mismos niños pequeños perciben e interpretan este concepto, y cómo esta percepción influye en la practica pedagógica y en el planeamiento para el aprendizaje de niños en los primeros años escolares. La investigación fue realizada a través de entrevistas estructuradas con 48 niños de 3 a 7 años de edad en guarderías, 'recepción', y los años 1ro y 2do y por medio de cuestionarios individuales a sus padres y profesores. Las conclusiones principales sugieren que las abilidades de los niños para pensar y actuar de manera independiente son subestimadas por sus profesores, particularmente en el caso de los niños en la edad mayor de la escala estudiada. Se encontróque, en vez de menos, los niños se volvían mas dependientes de los profesores en los primeros años escolares. Un conflicto surgióentre la intención de los profesores de estimular la independencia y las limitaciones del contexto social, organizativo y curricular de las clases de los primeros años.     

School Experience and Reflection: An On-Going Study of Teachers' Views and Students' Experience

Most teacher-education programmes aim to develop students into reflective practitioners who are independent learners with skills of critical analysis and evaluation. This article outlines preliminary evidence from a longitudinal study of teacher training at the University of Strathclyde where it is attempted to identify effective strategies, both within in-faculty and school experience components, for the development of those skills. Differences in support needed at different phases of placement are discussed and the variation in teachers' perceptions of their role, and the appropriate timing of skill development are explored. Résumé La plupart des programmes de formation d'enseignants visent à faire de leurs étudiants des praticiens réfléchis, "apprenants" indépendants dotés de la capacité critique d'analyse et d'évaluation. L'article trace les grands traits de cette évidence à partir d'une étude longitudinale de la formation des enseignants à l'Université de Strathclyde o[ugrave] nous tentons d'analyser des stratégies efficaces pour développer cette capacité, à la fois dans le cadre universitaire et dans la pratique pédagogique. Les différences dans le soutien nécessaire aux différentes phases de la mise en place sont étudiées et les variations de représentations de leur rôle par les enseignants ainsi que le rythme adéquat du développement de cette capacité sont analysées. (Traduction: Claude Carpentier, Sciences humaines et sociales, Université de Picardie Jules Verne, Amiens)     

Academic induction for professional educators: supporting the workplace learning of newly appointed lecturers in teacher and nurse education

In the UK, most initial nurse and teacher education is provided by university departments working in partnership with local health trusts and schools. New university lecturers in these professional fields are generally selected due to their successful performance as practitioners, as nurses or school teachers, rather than on more traditional requirements for appointment as an academic focusing on scholarship. This project investigates the workplace learning and identity‐building experiences of nurses and of school teachers in their first four years in higher education lecturer posts. It aims to inform practice in academic induction for these groups of staff. In the case study institution, the new lecturers find their transition to higher education challenging and confusing because of tensions over what a lecturer should be. They tend to hold on to existing identities as practitioners rather than embracing new identities as academics. The implications for academic induction of these lecturers are considered.

Au Royaume‐Uni, la plupart des programmes de formation initiale des infirmiers et des enseignants sont donnés par des départements universitaires, en collaboration avec les agences locales de santé et les écoles. Les nouveaux enseignants universitaires dans ces domaines professionnels sont généralement choisis en raison de leurs performances positives à titre de praticiens – infirmiers ou enseignants – plutôt qu'en raison de critères davantage traditionnels de nomination liés à la recherche académique. Ce projet étudie les expériences d'apprentissage sur le terrain et de construction d'identité d'infirmiers et d'enseignants durant leurs premières quatre années d'enseignement universitaire. Il vise à informer la pratique d'intronisation académique pour ces catégories de personnel. Dans l'institution visée par l'étude de cas, les nouveaux enseignants jugent leur transition vers l'enseignement supérieur remplie de défis et porteuse de confusion en raison des tensions au sujet de ce qu'un enseignant universitaire devrait être. Les nouveaux enseignants tendent à s'accrocher à leur identité existante de praticien plutôt que de se tourner vers leur nouvelle identité d'universitaire. Les implications en matière d'intronisation académique pour ces enseignants sont présentées.     

What Makes One Able? The formation of pupils' conceptions of academic ability Qu'est-ce que fait capable? La formation,chez les élèves,de concepts quant à la capacité scolaire Qué es lo que hace capable? La formación,en los alumnos,de conceptos sobre la capacidad escolar

By comparing the reasons given for the peer assessments of children at different grade levels, the study set out to examine how children acquire the criteria of the conception of ability represented by the school. A sample of pre-school children, pupils (ages 6-10) of the first, second, third, and fourth grade (N = 112), were presented two tasks. In the free classification task, the children were asked to group their classmates on the basis of similarity; in the team selection task, they were requested to name those classmates whom they would like to have on their team for different academic contests and as playmates. In both tasks, the children were asked to give reasons for their responses. The findings from the team selection task indicated that, by the fourth grade, children have acquired the elements of the school's conception of ability in a fairly clear form. They begin to use comparative criteria and the correctness and speed of performance in the assessment of theoretical skills in particular. In the free classification task, references to academic skills made a clear appearance only as late as the fourth grade, suggesting that the influence of the school extends to the domain of non-academic peer assessment as well. En comparant les justifications fournies par des élèves de différents degrés d'études qui ont essayé d'évaluer leurs camarades de classe, cette étude a voulu mettre au clair de quelle facon les enfants s'attribuent-ils des critères de la conception de la capacité représentée par l'école. Deux tâches ont été donnés aux élèves préscolaires ainsi qu'aux élèves de première, seconde, troisième et quatrième année scolaire (N = 112). Dans un premier exercice de libre classification, on a demandé aux enfants de grouper leurs camarades selon la ressemblance de ceux-ci; dans un deuxième exercice de sélection d'équipes, les enfants ont dû choisir ceux de leurs camarades qu'ils voudraient avoir dans leur équipe pour participer à des concours scolaires les plus divers et ceux qu'ils voudraient avoir comme compagnons de jeux. Dans ces deux tâches les enfants ont dû également justifier leurs choix. Les résultats de l'exercice de sélection d'équipes ont prouvé que, avant de commencer la quatrième année scolaire, les enfants se sont attribués clairement des éléments des conceptions quant à la capacité qui sont celles de l'école même. Les enfants commencent à employer des critères comparatifs, ainsi que la correction et la rapidité de l'acte, pour évaluer surtout des capacités théoriques. Dans l'exercice de libre classification, les allusions aux capacités scolaires ne se sont présentées de facon nette qu'au cours de la quatrième année scolaire. Ce résultat semble indiquer que l'influence de l'école s'étend aussi dans le domaine de l'évaluation non-scolaire de camarades. Comparando las justificaciones dadas por alumnos de diferentes niveles escolares que han tratado de evaluar sus compañeros de clase, este estudio ha querido aclarar de qué manera los niños adoptan criterios del concepto de capacidad representado por la escuela. Se dieron dos tareas a alumnos preescolares y a alumnos del primer, segundo, tercer y cuarto año escolar (N = 112). En un primer ejercicio de libre clasificación, los alumnos tuvieron que agrupar sus compañeros según la semejanza de éstos; en un segundo ejercicio de selección de equipos, los alumnos tuvieron que elegir aquellos de sus compañeros que querían tener en su equipo para participar en diversos concursos escolares y aquellos que querían tener como compañeros de juego. En ambos ejercicios los alumnos también tuvieron que justificar sus preferencias. Los resultados en cuanto al ejercicio de selección de equipos mostraron que, antes de comenzar el cuarto año escolar, los niños han adoptado claramente elementos de los conceptos de la escuela sobre la capacidad. Los alumnos empiezan a servirse de criterios comparativos, de la corrección y la rapidez del acto para evaluar sobre todo capacidades teóricas. En el ejercicio de libre clasificación, las alusiones a las capacidades escolares aparecieron con claridad sólo durante el cuarto año escolar. Este resultado parece indicar que la influencia de la escuela se extiende también al campo de la evaluación no-escolar de compañeros.     

Multilevel Multivariate Regression: An Illustration Concerning School Teachers’ Perceptions of their Pupils

Survey data on teachers’ perceptions of the ability and of the economic circumstances of their pupils are used to illustrate multilevel multivariate linear regression. The main substantive conclusions are that (i) on average, teachers in a school share beliefs about the pupils, and that these beliefs form a fairly coherent view in which economic disadvantage is seen to go along with low ability, but that (ii) individual teachers within the school vary substantially around this average. These conclusions have a bearing on the debate about school ‘ethos’. The main methodological conclusion is that investigating such topics can be made more subtle and more able to respect the complexities of educational structures by adopting both a multilevel and a multivariate approach, and that computer software now exists to achieve this. Résumé Les données d’une enquête sur les perceptions des enseignants relativement aux capacités de leurs élèves et à leur appartenance socio-économique ont été utilisées ici pour illustrer l’utilisation de la méthode de régression lin?aire multiple sur plusieurs niveaux. Les conclusions principales sont les suivantes: (i) en moyenne, dans une école, les enseignants échangent sur leurs croyances par rapport à leurs élèves, et l’on peut remarquer une grande cohérence dans le fait de croire qu’être issu d’un milieu économique désavantagé va de pair avec des capacités moins grandes; (ii) mais on peut constater que le point de vue des enseignants — pris individuellement — s’écarte considérablement de cette moyenne. Ces conclusions alimentent le débat sur le “génie” (“ethos”) à l’école. Sur le plan méthodologique, on peut principalement conclure au bien-fond? du choix d'une approche … la fois multiple et sur plusieurs niveaux dans le cas d'investigations, telles celle-ci, portant sur des thématiques nécessitant beaucoup de finesse et de respect envers la complexit? des structures de l’éducation. Relevons encore que le software est actuellement disponible pour effectuer des démarches de ce type. (Traduction: Catherine Cusin, Collaboratrice scientifique du CSRE, Aarau, Suisse.)     

The Dog's Tale: Chinese,Hungarian and Swedish children's narrative conventions L'Histoire du Chien: Les conventions narratives chez les enfants Chinois,Hongrois et Suedois El Cuento del Perro: Convenciones en la forma de narrar de niños Chinos,Hungaros y Suecos

The purpose of this study was to explore children's (6-7 years) making up of their own stories in different cultures (China, Hungary and Sweden). Ninety-three children were asked individually to tell a story about a dog. They were supposed to invent the story themselves. Qualitative differences in children's life worlds, which could be related to their cultural backgrounds, stood out in the results. The characters used in the children's stories could be summarised in terms of family members, ordinary humans, unusual persons, harmless animals, dangerous creatures, and fantastic characters. The most characteristic events were: play and co-operation, conflicts and fights, death, and exchange of commodities. The Chinese children focused mainly on play and co-operation, while the Hungarian children focused on conflicts and the exchange of commodities. The Swedish children focused on play and death. The results are discussed in relation to traditions and practices of retelling and telling of stories and children's life worlds in different cultures. L'objectif de cet étude est d'explorer la forme dont les enfants (de 6-7 ans) construisent des histoires dans des cultures différentes. On a demandé à 93 enfants de raconter une histoire de leur propre invention sur un chien. Les différences existantes dans l'expérience de vie des enfants, susceptibles d'être mises en rapport avec leur milieu culturel, apparurent dans les résultats. Les personnages des histoires racontées entrent dans les catégories de membres de la famille, personnes ordinaires ou extraordinaires, animaux inoffensifs ou dangereux et personnages de fantaisie. Parmi les actions les plus characteristiques se comptent le jeu et la coopération, les conflicts et les disputes, la mort et l'échange d'objets. Les enfants chinois se sont concentrés sur le jeu et la coopération, les hongrois sur les conflicts et l'échange d'objets et les petis suédois sur le jeu et la mort. On discute les résultats de l'étude à la lumière des traditions, des pratiques narratives et de l'expérience de vie des enfants dans des cultures différentes. El objetivo de este estudio es explorar la forma en que niños (de 6 y 7 años) construyen sus propias historias en diferentes culturas (China, Hungría y Suecia). Se solicitó a 93 niños por separado que contaran una historia de su propia invención sobre un perro. Las diferencias existentes en la experiencia vital de estos niños, pasibles de ser relacionadas con sus respectivos medios culturales, se hicieron evidentes en los resultados. El tipo de personajes que aparecen en las historias entran en las siguientes categorías: miembros de la familia, seres humanos ordinarios o inusuales, animales inofensivos o peligrosos y personajes de fantasía. Entre las acciones más características se cuentan el juego y la cooperación, los conflictos y peleas, la muerte y el intercambio de objetos. Los niños chinos se centran en el juego y la cooperación, los húngaros en los conflictos y el intercambio de objetos y los niños suecos en el juego y la muerte. Los resultados del estudio se analizan en relación a las tradiciones y prácticas narrativas así como a la experiencia vital de los niños en diferentes las culturas.     

Evaluer pour mieux comprendre les enfants et ameliorer sa pratique

Une grande majorité des écoles primaires néerlandaises utilise le suivi des élèves développé par le Citogroep pour signaler le progrès des élèves entre 6 et 12 ans et gérer leurs apprentissages à partir de données empiriques. Ce suivi fonctionne dans ce sens comme un outil de pilotage de l’enseignement données et de l’amélioration des pratiques d’adaptation dans les classes et au niveau de l’école. Une telle évaluation formative etautorégulatrice centrée sur la gestion de longs processus exige un ensemble complexe de connaissances et d’aptitudes. Cela explique bon nombre de problémes auxquels se heurtent les professeurs dans leur pratique, en particulier dans le cadre du soutien des éléves les plus en retard. Ces problémes nous ont poussés à développer une panoplie d’outils adaptés à leurs besoins ainsi que des activités de formation ’sur le tas’, ancrées dans l’évaluation formative pratiquée à l’école. Nous présentons dans cet article la structure, les principes et les outils de cette gestion de (l’amélioration de) l’enseignement différentié, exposons les problémes structurels qui émergent dans la pratique et développons par-là les idées clés de notre approche expérimentale de formation.. This revised version was published online in July 2006 with corrections to the Cover Date.     

Pre-school Education: Parents' preferences,knowledge and expectations Enseignement Prescolaire: Preferences,connaissances et attentes des parent Educacio´n Preescolar: Preferencias,conocimiento y expectativas de los padres

Constructive partnerships between pre-school service providers and parents need to be established on the basis of a clear understanding of what parents want and expect for their children from pre-school provision. A questionnaire survey to 911 parents across Scotland, together with in-depth interviews with 91 parents in the Glasgow area, elicited information concerning preferences, beliefs, knowledge and expectations when choosing suitable provision. Results showed that parents prioritise the safety and care of their children above all else and that, beyond this, selection of type of provision (playgroup, local authority or private nursery) depends upon the relative value they attached to education, setting, convenience and meeting parents' needs. Results are consistent with the theory of planned behaviour that predicting actual choice of provision depends upon parents' knowledge, strength of desire to place their child, social support and perceived control over available options. Des partenariats constructifs entre prestataires de services préscolaires et parents doivent être établis sur la base d'une compréhension claire de ce que les parents veulent et attendent des prestations préscolaires pour leurs enfants. Les réponses à un questionnaire de 911 parents dans toute l'Ecosse, ainsi que des entretiens approfondis avec 91 parents de la région de Glasgow, ont permis de dégager des informations sur les préférences, les croyances, les connaissances et les attentes des parents choisissant une prestation. Les résultats ont montré que les parents donnent la priorité à la sécurité et à l'accueil de leurs enfants par-dessus tout, et que, après cela, la sélection du type de prestation (garderie, crèche municipale ou privée) dépend des valeurs relatives qu'ils attachent à l'éducation, au cadre, au côté pratique et à la capacité de la structure à répondre aux besoins des parents. Les résultats confirment la théorie du comportement basé sur un objectif qui prédit que le choix de prestation dépend des connaissances des parents, de la force de leur désir de placer leur enfant, du soutien social et de leur perception de leur contrôle sur les options disponibles. Las asociaciones constructivas entre los proveedores de servicio preescolar y los padres deben establecerse en base a un entendimiento claro de lo que los padres quieren y esperan de sus hijos y su provisión preescolar. Una encuesta realizada a 911 padres de Escocia, junto con unas entrevistas exhaustivas de 91 padres de la zona de Glasgow, aportó información sobre preferencias, creencias, conocimiento y expectativas cuando se escoge una provisión adecuada. Los resultados demostraron que los padres ponen en primer lugar la seguridad y cuidado de sus niños, por encima de cualquier otra cosa, y que, después, la selección del tipo de provisión (grupo de actividades, autoridades locales o guarderías privadas) dependen del valor relativo que agregan a la educación, posición, conveniencia y a satisfacer las necesidades de los padres. Los resultados son consistentes con la teoría de comportamiento planificado, que dice que pronosticar una selección actual de provisión dependen del conocimiento de los padres, intensidad de deseo de colocar a su hijo, asistencia social y control percibido sobre opciones disponibles.     

Conflict Management in Pre-schoolers: A cross-cultural perspective La Gestion des Conflits chez les Enfants d'Age Pre´scolaire: Une perspective interculturelle Gestio´n de Conflictos en los Preescolares: Una perspectiva inter-cultural

The aim of the present article is to study of role that cultural differences play in peer interactions. We analysed children's behaviour during play, focusing on the conflicts that took place among pre-schoolers during leisure time, comparing the results obtained between children from Andalusia and Holland. We found a tendency for Andalusian children to prioritise the maintenance of the interaction above personal objectives, as well as a more marked interest in the Dutch pre-schoolers in conserving their own point of view before others, regardless of the possibility of disrupting the activity. Our explanation of the results was supported by consideration of peer interactions as peer cultures, which at the time of producing one's own social order reproduce the order of the adult culture in which they are developing. The influence of the collective - individualistic dimension as centre of important differences between the two cultures completes our argument. Le présent article a pour but d'étudier le rôle des différences culturelles dans l'interaction entre enfants du même âge. Nous avons analysé le comportement d'enfants en train de jouer, en nous concentrant sur les conflits qui se produisaient entre enfants d'âge préscolaire pendant leurs loisirs, et en comparant les résultats obtenus pour des enfants d'Andalouise et de Hollande. Nous avons trouvé que les enfants andalous avaient tendance à donner la priorité à la sauvegarde de l'interaction plutôt qu'à leurs objectifs personnels, tandis que les petits hollandais montraient un intérêt plus marqué envers le maintien de leur point de vue par rapport aux autres, sans se préoccuper de la possibilité de perturber l'activité. L'explication des résultats a été appuyée en considérant les interactions d'enfants du même âge au sein de leur groupe, qui, au moment de la production de leur propre ordre social, reproduisent l'ordre de la culture adulte dans laquelle ils se développent. L'influence du collectif - la dimension individualiste en tant que centre de différences importantes entre les deux cultures - complète notre argument. El objectivo del presente artículo es estudiar el papel que las diferencias culturales juegan en Las interacciones entre iguales. Estudiamos el comportamiento de los niños durante el juego centrándonos en los conflictos que tuvieron lugar entre preescolares a la hora del recreo, comparando los resultados obtenidos entre niños de Andalucía y de Holanda. Descubrimos que había una tendencia en los niños andaluces a priorizar el mantenimiento de la interacción por encima de los objetivos personales, así como un interés más marcado en los preescolares holandeses por conservar su propio punto de vista frente a los demás, sin tener en cuenta la posibilidad de trastornar la actividad. La explicación de los resultados apoyó en la consideración de las interacciones entre iguales, como en cursiva, donde los niños, a la vet de producir que en el momento un producir el orden social propio, reproducen el orden de la cultura adulta en la que se desarrollan. La influencia de la dimensión colectivismo-individualismo como ejc de importantes diferencias entre ambas culturas completa nuesta argumentación.     

The Ideas of Parents and Children about the Importance of Developmental Skills among Palestinians in Israel Quelle importance les parents et enfants palestiniens d'Israe¨l attachent-ils aux aptitudes developpementales? Las Opiniones de los Padres y de los Niños sobre la Importancia de las aptitudes del Desarrollo de los Palestinos en Israel

The purpose of this study is to investigate parents' ideas about child development among Palestinians in an urban community in Israel. Parents and children were asked to indicate how important they believed a set of developmental skills was for children. Forty-eight Palestinian mothers, 48 Palestinian fathers, and 57 first-born children participated in the study. The parents were interviewed to determine their ideas about child development using the Developmental Timetable Questionnaire (Hess et al. , 1980). In addition, the children were interviewed to determine the importance of two categories of skills taken from the same questionnaire: social skills and school-related skills. The results of the study suggest that both mothers and fathers value school-related skills as the most important and cultural skills as the least important. More specifically, while examining differences across gender, parents of first-born girls emphasise school-related skills, independence, politeness, and compliance as the most important for girls, while parents of first-born boys emphasise the importance of being emotionally mature and socially skilful. The study revealed no significant differences across the gender of the parents. Male and female children value school-related more than social skills as well. These results are discussed in relation to the characteristics of the sample. Le but de cette étude est de cerner l'idée que se font les parents du développement des enfants au sein d'une communauté urbaine de palestiniens en Israël. On a demandé aux parents et aux enfants de dire àquel point ils considèrent comme importantes pour les enfants une série d'aptitudes développementales. 48 mères, 48 pères et 57 premiers et premières-nées palestiniens ont participé à l'étude. L'étude auprès des parents visait à déterminer leur conception du développement infantile à l'aide du Developmental Timetable Questionnaire (Questionnaire développemental) (Hess, Kashiwagi, Azuma, Price & Dickson, 1980). En outre, les questions posées aux enfants visaient à déterminer l'importance de deux catégories d'aptitudes découlant du même questionnaire: aptitudes sociales et aptitudes scolaires. Les résultats de l'étude suggèrent que les mères et les pères favorisent les aptitudes scolaires au-delà des aptitudes culturelles. Plus spécifiquement et lorsqu'il s'agit de considérer les différences entre les sexes, les parents de premières-nées privilégient les aptitudes scolaires, l'indépendance, la politesse et le respect alors que pour les premiers-nés, l'accent est mis sur l'importance de la maturité émotionnelle et d'une bonne maîtrise des aptitudes sociales. L'étude n'a révélé aucune différence majeure entre les pères et les mères. Les enfants, filles ou garçons, privilégient également les aptitudes scolaires au-delà des aptitudes sociales. Ces résultats font l'objet d'une discussion à la lumière des caractéristiques de l'échantillon. El propósito de esta investigación es estudiar las opiniones de los padres sobre el desarrollo infantil de los palestinos en una comunidad urbana en Israel. Se les preguntó a los padres y a los niños que indicarán lo importante que pensaban que eran un conjunto de aptitudes para el desarrollo de los niños. En la investigación tomaron parte 48 madres palestinas, 48 padres palestinos y 57 primogénitos. Los padres fueron entrevistados para determinar sus opiniones sobre el desarrollo de los niños usando el " Developmental Timetable Questionaire " (Cuestionario del Programa del Desarrollo) (Hess, Kashiwagi, Azuma, Price & Dickson, 1980). Adémas, los nin~os fueron entrevistados para determinar la importancia de dos categorías de aptitudes tomadas del mismo cuestionario: las aptitudes sociales y las aptitudes relacionadas con el aprendizaje. Los resultados de la investigación indican que tanto los padres como las madres valoran las aptitudes relacionadas con el aprendizaje como las más importantes y las aptitudes culturales como las menos importantes. Más concretamente, al examinar las diferencias entre los sexos, los padres de las niñas primogénitas hacen hincapié en las aptitudes relacionadas con el aprendizaje, la independencia, la cortesía, y la conformidad como lo más importante para las niñas, mientras que los padres de los niños primogénitos hacen hincapié en la importancia de ser maduro emocionalmente y socialmente hábil. La investigación no reveló diferencias importantes entre los sexos de los padres. Los niños y las niñas valoran las aptitudes relacionadas con el aprendizaje más que las aptitudes sociales. Estos resultados son analizados en relación con las características de la muestra.     

Curriculum Coverage and Classroom Grouping as Explanations of Between Teacher Differences in Pupils’ Mathematics Progress

Curriculum coverage has been shown to be an important variable for explaining young pupils’ academic progress. There is also widespread debate about the effects of different forms of classroom organization on progress. This paper looks at between teacher differences in pupils’ mathematics progress from two studies in London schools. We find that the more of the mathematics curriculum covered by teachers, the greater the progress made by pupils in those classrooms. However, there was no evidence that the measures of classroom grouping used in the two studies were reliably related to progress. The difficulties of measuring classroom grouping are discussed. Résumé La couverture des programmes s’est révélée constituer une variable importante pour expliquer les progrès des jeunes élèves dans les disciplines scolaires. Un large débat est également entretenu sur les effets produits sur les progrès par les différentes modalités d'organisation de la classe. Cet article examine, à partir de deux études réalisées dans des écoles londoniennes, les différences entre enseignants quant aux progrès d’élèves en mathématiques. Nous montrons que plus le programme de mathématique est couvert par les enseignants, plus les élèves de ces classes réalisent de progrès. Par contre, il n’y a pas de preuve décisive que les mesures réalisées dans ces deux études des modes de constitution de groupes dans les classes sont liées à des progrès. Nous discutons des difficultés à mesurer les modes de constitution des groupes dans les classes. (Traduction: Dominique G. Brassart, UFR des Sciences de l'éducation, Université Charles de Gaulle, Villeneuve d’Ascq, France.)     

Relative Heights of Males and Females in Children's Drawings Taille Relative des Silhouettes Masculines et Fe´minines dans les Dessins d'Enfants Alturas Relativas de las Figuras Masculina y Femenina en los Dibujos de los Niños

Two studies are reported concerning the height of male and female figures in children's drawings. In Study 1, 5 and 7 year olds were asked to draw a man and a lady or a boy and a girl. Adult figures were drawn taller than child figures. For boys, the mean heights of their male and female figures were approximately the same but girls drew their females taller than their male figures. The reason for this was that more girls than boys used different structures (incorporating a skirt or trousers into the drawing) to differentiate their figures; this use of different structures results in a taller drawing of a skirted figure. This finding was replicated in Study 2 in which 7-year-olds were asked to draw a lady in a skirt and another in pyjamas: the skirted figure was taller when it had a different structure from the figure in pyjamas, whereas the mean heights of both figures were approximately the same height when the same structure had been used. Deux travaux de recherche ont étudié la taille des silhouettes masculines et féminines dans les dessins d'enfants. Dans l'étude 1, des enfants de 5 et 7 ans ont dû dessiner un homme et une femme ou un garçon et une fille. Les silhouettes adultes ont été dessinées plus grandes que les silhouettes d'enfants. Les garçons ont dessiné des silhouettes d'hommes et de femmes à peu près de la même taille en moyenne, mais les filles ont dessiné leurs femmes plus grandes que leurs hommes. La raison en est que plus de filles que de garçons utilisaient des structures différentes (en incorporant une jupe ou un pantalon dans le dessin) pour différencier leurs silhouettes; cette utilisation de structures différentes résulte en un dessin plus haut de la silhouette en jupe. Ces résultats se retrouvent dans l'étude 2, où des enfants de 7 ans ont dû dessiner une dame en jupe et une autre en pyjama: la silhouette en jupe était plus haute quand elle avait une structure différente de celle en pyjama, tandis que la hauteur moyenne des deux silhouettes était à peu près la même quand la même structure était utilisée. Se informa de dos estudios relacionados con la altura de las figuras masculina y femenina en los dibujos de los niños. En el Estudio 1, se pidió a niños de 5 y 7 años que dibujan un hombre y una mujer, o un chico y una chica. Las figuras adultas fueron dibujadas con una altura mayor que las figuras de niños. Para los niños, las alturas medias de sus figuras masculinas y femeninas fueron aproximadamente las mismas, pero las niñas dibujaron sus figuras femeninas más altas que las masculinas. La razón para esto fue que más niñas que niños usaron estructuras diferentes (incorporando una falda o pantalones en el dibujo) para diferenciar sus figuras. El uso de estas estructuras diferentes resulta en un dibujo más alto de una figura con falda. Este hallazgo se reprodujo en el Estudio 2, en el que se pidió a niños de 7 años que dibujaran una señora con una falda y otra con un pijama: la figura con falda fue más alta cuando tuvo una estructura diferente a la de la figura con pijama, mientras que las alturas medias de ambas figuras fueron aproximadamente la misma altura cuando la hizo uso de la misma estructura.     

Exclusion and Inclusion in New Zealand Early Childhood Education: Disability,discourses and contexts Exclusion et Inclusion dans l'E´ducation des Jeunes Enfants en Nouvelle Ze´lande: Handicap,discours et contextes Exclusio´n e Inclusio´n en la Discapacidad Educativa de los Menores de Nueva Zelanda,discursos y contextos

This paper addresses some issues relating to the inclusion and exclusion of young children with disabilities in regular early childhood settings. Statements from parents, early childhood educators and support staff are analysed and presented as representing a number of discourses that are the context within which disability and provisions for children with disabilities are created. Exclusionary discourses include a theme of disability as difference, whereby disabled children are considered not to be the responsibility of ordinary early childhood educators or services. Inclusionary discourses, on the other hand, have as a central theme the 'humanness' of disabled children, supporting a rights discourse and a view of disabled children as belonging in ordinary early childhood settings. Cet article s'adresse àdes sujets concernant l'inclusion et l'exclusion des jeunes enfants incapacités dans les milieux ordinaires de la première enfance. Les discours des parents, des éducateurs de la première enfance et du personnel de soutien sont analysés et présentés comme représentant de nombreux discours qui sont le contexte dans lequel l'incapacitéet les services spécialisés pour les enfants incapacités sont créés. Les discours de l'exclusion incluent un thème de l'incapacité comme la différence par laquelle les enfants incapacités ne sont pas considérés comme la responsabilitédes éducateurs ou des services ordinaires de la première enfance. En revanche les discours de l'inclusion ont l'humanitédes enfants incapacités comme un thème principal, soutenant un discours de droits et une opinion des enfants incapacités comme faisant partie des milieux ordinaires de la première enfance. Este art ¤ Iculo discute cuestiones relacionados con inclusión y exclusión de nin~os incapacitados en escenarios preescolar regular. Declaraciones de padres, educadores preescolares y personal soporte estn analizados y presentados como representando un nmero de discursos que estn en el contexto donde incapacidades, y provisiones para nin~os incapacitados, estn creados. Discursos de exclusio´n incluyen un tema de incapacidades como diferencia, donde los nin ¨ os incapacitados no estn considerados como la responsibildad de los educadores o los servicios regulares. Discursos de inclusio´n tienen como tema central 'lo humano' de los nin ¨ os incapacitados, apoyando un discurso de derechos y una vista de nin ¨ os incapacitados como s ¤ I, pertenecen a escenarios preescolar regular.     

Reception Teacher Responses to the Foundation Stage Réactions des enseignants des premières classes du primaire à la phase de fondation Las Racciones de los Maestros del Primer Año (de un parvulario) respecto a la Etapa Preparatoria

Teachers of children aged four and five years in England (the Foundation Stage), since 2000, have been bound by the Curriculum Guidance produced by central UK Government. We were interested to learn of the responses of these teachers to this newly introduced document. We found that teachers welcomed the Foundation Stage Curriculum Guidance, not least because it recognised that there exists a valuable and separate stage in children's education. Further, the teachers were relieved that there was, within the document, the acknowledgement of the importance and value of play as integral to the educational needs of young children. The teachers indicated that the document was also beneficial in that it allowed them to return openly to what they felt to be sound Early Years practice which some had felt had been undermined by previous curriculum guidance. However, concerns remained in that not all stakeholders are yet aware of the needs of young children and of the resources necessary to meet these needs. En Angleterre, depuis 2000, les enseignants des enfants de quatre et cinq ans (phase dite de 'fondation') doivent se conformer à la Curriculum Guidance (Lignes directrices des programmes scolaires) produite par le gouvernement central du Royaume-Uni. Nous souhaitions connaître les réactions de ces enseignants face à ce nouveau document. Nous avons constaté que les enseignants accueillent favorablement la Foundation Stage Curriculum Guidance tant elle reconnaît l'existence d'une phase utile et distincte d'assimilation chez les enfants. En outre, les enseignants ont été soulagés de constater que la document reconnaît l'importance et l'utilité du jeu comme faisant partie intégrante des besoins éducatifs des jeunes écoliers. Ils ont également fait savoir qu'ils trouvent ce document utile dans la mesure où il leur permet de revenir ouvertement à des pratiques qu'ils considèrent comme étant saines pendant les premières années scolaires des enfants et qui, selon certains, avaient été amoindries par les lignes directrices des programmes scolaires précédents. Ils s'avèrent néanmoins toujours préoccupés du fait que toutes les parties prenantes ne sont pas encore conscientes des besoins des jeunes enfants et des ressources nécessaires pour les satisfaire. Desde el año 2000, en Inglaterra, los profesores de niños de la edad de 4 y 5 años (la Etapa de Fundación) han tenido que conformar con las reglas de curriculum introducidas por el gobierno central del Reino Unido. Tuvimos interes de enterarnos de las respuestas de aquellos profesores a ese documento nuevo. Encontramos que los profesores estan de acuerdo con la 'Guía de Curriculum de la Etapa de Fundación', por lo menos porque reconoció que existe una etapa válida y aparte en la educación de niños. Además estuvieron contentos que el documento reconició la importancia y validez de juegos infántiles imprescindible en el desarrollo del niño. Los profesores indicáron que el documento fue beneficioso también porque les permitió volver abiertamente a lo que sentieron que fueron 'prácticas sanas' de los años primeros que algunos de ellos pensaron que habían estado desacreditadas por las 'Guías de Curriculum' previas. No obstante quedan preocupaciónes que algunos interesados todavía no estan enterados de lo que los niños necesitan y los recursos que hacen falta.     

A Multilevel Perspective on the Design and Analysis of Intervention Studies

The level (pupil, classroom or school) at which an educational intervention is assigned affects both the kinds of questions which can be answered in evaluation research, and the statistical methods used to answer them. This paper sets out ways of analysing different kinds of designs using multilevel models. It also considers practical issues such as the method used to allocate interventions, leakage, integrity of delivery, and cost, and how these interact with the more technical issues of model specification. These practical issues are illustrated by two recent British intervention studies. Résumé Le niveau - élève, classe ou école - auquel s'adresse une intervention éducative affecte tout à la fois le genre de questions qui peuvent trouver réponse dans la recherche évaluative et les méthodes statistiques pour y répondre. Cet article présente des voies pour analyser différents types de "design" qui utilisent des modèles à plusieurs niveaux. Il traite aussi de certains aspects pratiques tels que la méthode d'allocation des interventions, les pertes, l'intégrité des données et les coÛts, ainsi que la manière dont ces différents aspects interagissent avec les questions plus techniques de spécification des modèles. Ces aspects pratiques sont illustrés à l'aide de deux études d'intervention britanniques récentes. (Traduction: Walo Hutmacher, Sociologue, Genève)     

Comprendre l'éducation physique à partir de la comparaison: le cas de la France et de l' Espagne

Le but principal de cet article est de comparer à partir des textes législatifs, des enquêtes ministérielles et européennes, et des revues spécialisées en France et en Espagne les propriétés de deux organisations scolaires singulières nommées «éducation prioritaire» ainsi que les mises en ?uvre de l'éducation physique. En nous appuyant sur l'approche de la construction sociale, nous présentons comment ces deux pays européens organisent cet enseignement dans les milieux défavorisés. Une analyse des aspects visibles du système éducatif à l'aide d'indicateurs généralistes (organisation des études, formation des enseignants, dépenses publiques) aurait laissé envisager d'importantes différences. Cependant, la comparaison à l'aide d'indicateurs «plus fins» des mises en ?uvre de l'éducation physique dans les écoles traditionnelles (poids de l'éducation physique, préoccupations gouvernementales et celles des enseignants, programmes d'enseignement) puis dans les milieux difficiles ZEP et CAEP (choix didactiques et pédagogiques) indique de fortes similitudes. Ces différences de résultats soulignent l'intérêt des analyses comparatives secondaires et la nécessité de considérer des analyses détaillées.

The main aim of this study is to compare two particular school organisations labelled ‘priority education’ in France and Spain, in relation to physical education using laws, ministerial and European surveys, and specialised journals. The social constructivist approach has been used to describe how both these European countries organise the teaching of physical education in under‐privileged environments. The analysis of the visible aspects of these educational systems with general indicators (organisation of studies, teacher education, public expenses) seems to imply differences. However, the comparison using more detailed data in the implementation of physical education in traditional schools (weight of the physical education in the system, governmental and teachers concerns, teaching programmes) indicates strong similarities. In addition, didactic and pedagogic choices in physical education in under‐privileged schools appear to be quite similar. These results underline the interest of secondary comparative studies and the necessity of taking into account detailed analyses.