导学练合一提升学习效果

在学生自学环节中,鼓励学生敢于质疑,敢于提出不同意见,敢于发现新的问题。导学练合一学习模式,提倡课堂学习流程为导入、自学、讨论、交流、反馈五个环节。它改变了     

浅谈数学有效课堂导学策略

为了提高学生自主学习的能力,实现有效学习和高效学习,提高教学质量,我校倡导实施了导学教学,旨在转变学生的学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习,倡导自主、探究与合作学习方式,充分体现教师的主导地位和学生的主体作用.笔者主要从课前导学及课上导学两大重要环节入手,谈一下导学想法和经验. 一、优化导学案是坚定的基石 导学策略的第一个环节,就是课前导学案的设计.这个环节看似简单,却是整个导学过程中最为重要的一个环节,科学可行的导学案,是课堂导学成功的一半.导学案设计决不能仅仅停留在将课本知识简单地设计成填空题的形式,从而导致学生只是将教材的知识点生硬地照填了事.     

导学模式促进美术课堂实效的策略

导学模式促进美术课堂实效的策略是围绕激发兴趣和促进学生自主学习展开的,以情促趣,以趣导学。教师把确定个人学习目标的权力给了学生,学到什么程度由学生自己确定,有些课堂管理,完全可以交由学生组织学习。分组学习中小组长就是课堂上的管理者;有些内容的学习,也可要求学生自己给自己提出要求进行学习管理。     

建构“导学议练”自主学习模式

要改变“老师越讲学生能力越低,讲得越多学生越懒”的课堂教学现状、必须改变“以教为中心,教学重心偏离学生这个主体”的课堂教学模式,由关注教师的“教”转到关注学生的“学”,实现学习自主学习。为此,我校创立和推行“导学议练”自主学习模式,把一堂课大致划分成四大环节：教师导入,学生自学,师生讨论,训练过关。     

初中科学微导学课堂的实践应用研究

在初中科学教学中,使用导学案可以有效地提高课堂效率,有效地发挥学生的主体地位和教师的主导作用。而且,通过科学微导学课堂,可有效地培养学生的思维能力和自主学习能力。因此,教师在教学中应积极研究微导学课堂,以使学生获得更好的发展。     

远程开放教育“导学”探讨一提升学习者元认知能力

本文在介绍了远程开放教育“导学”、元认知的基础上,讨论了两者的关系,认为远程开放教育教师通过“导学”提升学习者的元认知能力更有利于学习者的自主学习。因此,本文进一步探讨了从学习者的元认知知识（包括学习理念、自我认知、学习动机、课程、学习技能,学习方法）,元认知体验（包括情境、情绪）和调节（即注重学习过程）这三大方面提升学习者的元认知能力的导学策略,以期引导学习者学会自主学习。     

浅谈英语教师导学作用

《英语新课标》中倡导学生在独立思考，通过探究式自主学习和讨论式合作学习积极主动地获得语言知识并逐步形成语言能力。这一理念充分体现了新的教育思想一一知识的获得和能力的提高要以学生的主动学习为前提。这就要求英语教师的教学由陈旧的“教法”转向“学生学法指导”和“导学”上。     

论导学流程

教师对学生的指导和学生向教师的学习,构成基本教学活动。导学流程通过整合教师的指导方式和学生的学习方式,从操作层面改进师生合作行为。它将教师的指导融入到学生执行学习任务的过程中,为营建以学习为中心的课堂生活提供稳定的运作机制。导学流程包括选题、对话、作答与认证等环节,全面回答学习内容怎么呈现、学习力量怎么产生、学习问题怎么解决和学习成果怎么分享等问题。     

“课案导学”新体验

作者通过"课案导学"教学模式的教学实践,取得了很好的成效,有很多想和大家分享的经验,有成功的经验也有失败的经验,在本文中做了比较具体的归纳,希望能促进大家共同成长。     

浅谈“学案—目标导学”教学模式

"学案一目标导学"是一种新型的教学模式,旨在通过自主学习和合作探究,培养学生的自学、合作探究和解决实际问题的能力,提高教学效率。以人教版高中《生物·必修2·遗传与进化》第5章第2节"染色体变异"为例,浅谈"学案一目标导学"教学的实施。     

初中地理“学案导学教学模式”的探索与思考

本文从“学案导学模式”在初中地理课堂教学的实践出发．阐述了“学案导学模式”确立．学案的编写及实施．最后对“学案导学模式”在课堂教学实践进行了反思。     

有效课堂导学案的编写与使用的点滴体会

为了切实落实构建有效课堂的教学理念．全面实施素质教育,提高学生自主合作探究能力,使学生成为自主学习的主人,我县实施了“学案导学,讲练结合”的教学模式。我有幸参与初中数学导学案的编写,经过一学年的实践,对导学案的编写与使用,谈谈几点体会。     

学案导学,培养自主学习习惯,提高自主学习能力

"自主学习,自主发展"是一种新的教育理念,提高学生的自主学习能力已成为思想政治课教学改革的迫切需要。在高中政治课堂教学过程中,科学构建高中政治自主学习课堂教学模式,用学案导学,培养学生自主学习习惯,提高课堂教学效率,可以有力提高学生的自主学习能力。     

浅谈导学式生态课堂的构建

新课标要求教师面向全体学生,关注每一位学生的发展,让每一位学生都能体验到成功的喜悦和快乐,使学生在各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展。然而,过去教师“带着知识走向学生”的“注入式”教学模式,课堂上学生往往被动接受,学生学得苦、教师讲得累,课堂缺乏激情。在新课标中则强调“带着学生走向知识”的“以人为本”的课堂模式,“导学式生态课堂”就是一种践行新课标精神的教学模式。     

浅谈导学案模式下的小组合作

近年来,随着新课程改革的不断深入与发展,我国基础教学的教学方法和教学方式有了重大的变革,也成了广大教学同仁的关注焦点。在改革实践中,导学案是一种新型的教学模式,而合作学习也是有效的学习模式,如果将二者进行有机的融合将产生更强的教学作用。导学案为学生的小组合作学习搭建了一个具体可行的操作平台,在学习过程中学生有更明确的目标与任务,从而更有针对性地开展学习,提高学生的学习能力,促进学生的全面发展。     

英语导学课模式初探

“以学生为中心”的自主学习教学模式，冲破了传统的英语教学模式，激发了学生自主学习的主观能动性，促进了教学质量的提高。本就如何把有限的面授导上成高质量、高水平、师生互动、有助于学生自主学习的导学课进行探讨。     

巧用活动单导学模式打造高效课堂

<正>新课改之下对课堂教学提出了新的要求,即"改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力",倡导"建立自主合作探究的学习方式"。为了让"新的学习方式"在课堂落地生根,我实施了以学定教、以教导学的活动单导学教学模式,通过创设情境—实施活动—检测反馈三个环     

新课标下如何提高学生合作学习效果

合作学习（cooperativelearning）作为一种基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式,是新课程改革中的一个亮点。但是,随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广,在课堂教学中也出现了许多问题,如过于追求形式而轻视学习的效果等。通过大量的课堂观察,我们不难发现很多教师所组织的合作学习不能发挥其应有的作用,很大程度上流于形式,在一定程度上阻碍了学生合作学习能力的发展。要走出当前合作学习“形式化、低效化”的误区,提高学生合作能力,必须重视学生合作方式和培养学生合作意识。     

谈“导学案”中的问题设计

《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我校在黎辉校长的带领下推行了136自主导学模式的课堂教学方法（即高效课堂教学）。136自主导学模式是让学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。在独立尝试中学生自己发现问题,交流解惑中小组合作探索解决问题,     

"学案导学"教学模式在中职数学教学中的实践与思考

“学案导学”是指以学案为载体,以教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。该教学模式主要包含设计学案、课前尝试、课堂探究、课后拓展、教师心语等环节。它倡导的是以教师讲授为主的传统的教学方式向学生自主学习、主动学习的科学学习方式的转变,是新课程改革“以学生为本”教学理念的具体化。