苏格兰“卓越课程”评价体系的特色及其启示

2010－2011年间,苏格兰卓越课程管理委员会发布了一系列关于“卓越课程”评价的文件,初步构建起了“卓越课程”评价体系。本文从评价原则、评价内容、评价时间、评价的操作、评价的记录和报告等方面阐述了“卓越课程”的评价体系,并在此基础上,总结出了“卓越课程”评价体系的特点及其对我国课程评价的启示。     

英国苏格兰卓越课程高中阶段改革述评

英国苏格兰高中课改是在整合苏格兰政府为3—18岁儿童和青(少)年整体设计的卓越课程体系中进行的,现仍在改革主体的相互对话和调适中按期发展。试从当下课改主导价值全球趋同和路径选择地区差异的辩证视角,来分析苏格兰高中课改的主要特点,厘清其课改政策的历史—文化语境,概括其课改的整体归属性与阶段独特性,并述评其学业评价改革的最新动态。     

苏格兰的"卓越课程改革"述评

面对新世纪的变化与挑战,苏格兰进行了"卓越课程改革".苏格兰人相信每个苏格兰的儿童和年轻人都有学习的能力,都能在各自的领域内取得成功."卓越课程改革"正是为了培养学生的优秀品质和提升他们的才能,以便为未来的生活和工作做好准备.     

苏格兰中学“卓越课程”延缓实施的教师因素分析

卓越课程是苏格兰为了改革原有繁杂的课程体系而提出来的,但由于教师接受的培训课程不充分和缺乏足够的资源等外部因素,以及教师的教学方法的转变、知识储备方面、教学管理水平、对新的考试制度的适应等方面还没有做好充分的准备的内部因素的影响,中学教师一再要求其推迟实施。     

英国苏格兰地区实施“卓越课程”

“卓越课程”是苏格兰为3—18岁的学生设计的一套课程,它是一套提供广泛通识教育的课程,包括从儿童早期（3岁）一直到中学三年级结束（通常15岁左右）,以及高级阶段（通常从15岁至18岁）。高级阶段课程的主要目的是进一步发展学生学习、生活和工作所需的技能,学生可以获得相应的资格证书。     

苏格兰新教育质量指标体系述评

苏格兰的教育制度与英国其他地区的教育制度既有相同之处，也有不同之处。文章将对苏格兰2002年新版的教育质量指标颁布的背景、特色、内容及其对我国教育质量指标的制定与发展的启示作一简要述评。     

“卓越计划”背景中发展性教师评价体系的建构

基于＂卓越计划＂,立足教师评价体系的现状,从发展性教师评价体系的内涵和本质、当前教师评价体系中存在的问题及改革内容和教师评价指标体系等方面对＂卓越计划＂背景下的发展性教师评价体系进行了分析和思考,以期构建适合卓越工程师培养方案的发展性教师评价体系。     

苏格兰“卓越课程”的改革进展和实践启示--浙江省高中骨干校长英国爱丁堡大学研修报告

2019年9月15日至28日,受英国爱丁堡大学莫雷教育学院的邀请,浙江省教育厅委组织浙江省高中骨干校长研修团共18人,赴英国苏格兰学习“卓越课程”背景下的高中教育情况。苏格兰“卓越课程”是鉴于原有的课程太过繁重,阶段课程衔接不够,课程与现实世界的联系过少,评价体系也需要改善,给予学生个体选择课程的机会偏少等等的背景下提出的。     

历史校本课程“评价体系”的反思

历史校本课程开发离不开课程评价。校本课程从某种程度上是张扬学校教师个性和特长的课程,学校在考虑校本课程的评价体系时,应建立在全面考查校本课程的开发建设的价值追求、关注发展学生多方面的潜能、促进教师专业素质发展,以利于凸显学校的特色。     

“卓越计划”视阈下实践教学评价体系构建

构建"卓越工程师教育培养计划"实践教学评价体系对于全面深入理解实施"卓越计划"具有重要作用,也是加强理解"卓越计划"本质内涵和实施方略顺利推广的必要条件。大学生工程实践效果的评价体系构建和"卓越计划"专业评估体系构建是实施"卓越计划"这样一项高等工程教育改革系统工程的重要内容之一,也是一套对实践活动具有全过程质量管理功能的科学程序。     

苏格兰工作技能课程及其对我国的启示

通过对苏格兰卓越课程工作技能课程的目标、内容、实施模式等的介绍，分析其取得成功的原因，来反思我国新课程改革在具体实施中遇到的问题，希望能提供一些有益的建议。     

苏格兰卓越课程改革：回顾与发展

2004年,苏格兰政府宣布推行卓越课程改革计划。与之前的政策相比,卓越课程强调“学习体验”与“学习成果”并重,给予了学校和教师更多的自主权,以期满足不同背景不同程度的学生的需要。八年来,遵循卓越课程核心理念,苏格兰政府陆续提出有针对性的指导方针,苏格兰中小学教育课程在不断完善的同时,也面临着更多的变化。     

面向卓越教师的师范生实训课程评价研究

精湛高超的教学技能是卓越的教师应该具备的基础性特质,师范生教学技能的灵活掌握与专业理论课程、教育实践课程设置的合理性存在密切关联。文章以卓越教师培养计划为背景,针对师范生实习与培训的课程评价进行研究,旨在优化师范生实训课程设置,提高师范生个人综合素质。     

苏格兰职前教师教育课程鉴定与评估述评

苏格兰的职前教师教育课程鉴定与评估制度健全、成效显著,是一个成功的范例。其实施机构———普通教学专业委员会是一个具有很强自主性和权威性的专业性组织,在鉴定、评估和促进职前教师教育课程建设方面发挥了关键性的作用;其标准具有较强的发展性和可操作性;实施过程安排细致,重点突出,具有很高的工作效率;职前教师教育课程的鉴定与评估作用突出,效果显著,有效地保证了职前教师教育课程的质量,维护了教学的专业标准、促进了教师教育机构与中小学之间的伙伴关系。     

“水力学”课程考核评价体系的改革研究

课程考核评价是人才培养过程的重要环节,是检验课程教学效果和评价人才培养质量的重要手段。高校应全力打造具有“两性一度”的“金课”,以适应新形势下课程体系建设需求,对水力学课程考核评价体系现状进行分析,从考核评价主体、评价内容、评价目标、评价方式等方面对课程考核评价体系展开探讨,促进水力学课程考核评价的客观性、公平性、科学性,激发学生学习的积极性和主动性,提高教学质量和教学效果。     

卓越工程师实践教育质量评价体系构建

当前,高等工程教育的普遍趋势就是回归工程实践,科学完善的工程实践能力评价体系构建,对衡量人才培养质量意义重大。文章阐述了"卓越计划"的学生工程实践能力及其评价方式,论述了学生工程实践能力评价方法,从评价指标的明确性和可比较性、评价内容的明晰性、评价方法的简易性和可操作性等原则出发,综合考虑工程实践能力的构成要素及其核心载体,建立了工程实践能力评价指标体系及其观测点,对卓越工程师工程实践教育质量评价具有一定的借鉴意义。     

“工学结合”模式下高职课程评价体系的构建

课程评价是高职工学结合课程开发的重要环节.随着工学结合改革的不断推进和深入,课程评价体系的研究已经成为现阶段我国高职课程改革的研究重点,它决定着课程改革的可持续发展和课改能否最终成功.分析了“工学结合”模式下高职课程评价的内涵和重要环节,同时提出了高职课程评价指标体系的构建设想以资探讨.     

素质教育课程评价体系的构建

课程改革是实施素质教育的关键，而课程评价在整个课程改革中又具有突出的作用，构建素质教育课程评价体系是课程改革顺利进行的保证。构建素质教育课程评价体系应关注以下几个问题：(1)课程评价的历史发展；(2)现行评价体系中存在的问题；(3)素质教育课程评价体系的特征及其构建的原则与方法；(4)在综合评价基础上，关注个体的进步。     

构建“一体化项目课程”质量评价体系初探

课程评价是对课程建设的主要内容、课程实施的过程及效果等方面做出的价值判断,课程评价本身应该引领课程建设并与之相结合。在分析一体化项目课程质量评价省内外研究现状的基础上,阐述了构建一体化项目课程质量评价体系的意义,提出了构建一体化项目课程质量评价体系应遵循的基本原则,并总结了辽宁城市建设职业技术学院构建一体化项目课程质量评价体系过程中进行的实践探索。