中日初中综合实践活动课的共性与差异

中日两国在新世纪的课程改革方案中增加了相似的板块:中国的“综合实践活动”和日本的“综合学习时间”。中日初中综合实践活动的课程目标、活动领域、学习活动方式各有其特点。了解日本初中综合学习课程的实践经验,可以推动我国综合实践活动课程的开展。     

日本中小学综合学习时间改革的动向与启示

日本中小学开展的综合学习时间的课程目标和内容与我国中小学开设综合实践活动课程基本相同,课程性质也相同.通过对日本文部省颁布关于中小学综合学习时间改革的分析,以及笔者留学期间参加日本中小学综合学习时间活动的体验,希望给正在探索开设综合实践活动课题的我国中小学教师以启迪,推动综合实践活动课程的常态化开设.     

综合实践活动课程:我国新世纪的课程创新和历险--与日本"综合学习时间"之比较及反思

新世纪之初,中日两国基础教育课程改革都把课程综合化作为改革的重要目标,分别推出“综合学习时间”和“综合实践活动”课程。两相比较,我们可以从日本的综合学习时间课程中受到启示,同时也能更深刻地理解和把握我国的综合实践活动课程,进而引发我们对当前“综合实践活动”课程研究与实验中的问题进行深度透视和反思。     

课程创新与历险:喧闹之后再沉思--我国"综合实践活动"与日本"综合学习时间"之比较

在新世纪之初,中日两国基础教育课程改革都把课程综合化作为改革的重要目标,分别推出"综合实践活动"和"综合学习时间"课程.将二者比较,可以从日本的综合学习时间课程中受到启示,同时也能更深刻地理解和把握我国的综合实践活动课程,进而引发我们对当前"综合实践活动"课程研究与实验中的问题进行深度透视和反思.     

中国的“综合实践活动”和日本的 “综合学习时间”的比较研究

“综合实践活动”课程的开设及在全国范围内的实施,特别是其核心“研究性学习”的确定及展开,在我国引起了广泛的关注。日本为了发展学生的“生存能力”,也准备于2002年在全国范围内开设类似的课程——“综合学习时间”。文章尝试从设置目标、课程内容、学习方法和课程评价四个方面对两国的课程进行比较分析。     

日本小学“综合学习时间”实施之启示--以绪川小学“大家一起守卫的一个地球”为例

日本小学的“综合学习时间”是典型的实践性课程,重视体验和过程,与中国小学的综合实践活动课程在培养目标、课程设置、学习内容和学习方式等方面有共同之处。日本爱知县绪川小学开展的“大家一起守卫的一个地球”是综合实践活动课程的典型代表,环境教育主题与综合实践课程的“实地考察、发现思考、担当行动”三环节有机结合,实现了使课程关乎儿童幸福生活的教育理念。其对中国小学综合实践活动课程的启示为：因地制宜,多元化整合课程资源;合理指导,助力活动顺利进行;秉承理念,灌注课程人文内涵。     

日本中小学的综合学习时间课程

日本在2000年的教育课程改革中,开设了综合学习时间课程。自实施以来,这一生动活泼的课程与教学方式在培养丰富的人性、增进相互理解、加强沟通能力等方面的积极作用逐渐显示出来。它与我国新课程改革开设的综合实践活动课,既有共同点,又不同之处,笔者通过对日本综合学习时间的介绍,希望为我国开展综合实践活动课提供参考与借鉴。     

我国“综合实践活动”与日本“综合学习时间”的比较研究

新世纪之初,中日两国的基础教育课程改革都把课程综合化作为改革的重要目标,并分别推出了"综合实践活动"和"综合学习时间"。十年之后,再次通过对课程目标、课程内容、课程实施等方面的比较,审视日本近年来的改革调适,有助于更好地理解和准确把握我国的"综合实践活动"课程。     

中国的“综合实践活动”和日本的“综合学习时间”和比较研究

“综合实践活动”课程的开设及在全国范围内的实施，特别是其核心“研究性学习”的确定及展开，在我国引起了广泛的关注。日本为了发展学生的“生存能力”，也准备于2002年在全国范围内开设类似的课程——“综合学习时间”。文章尝试从设置目标、课程内容、学习方法和课程评价四个方面的对两国的课程进行比较分析。     

我国“综合实践活动”与“日本综合学习时间”之比较

中国新课程改革的亮点之一“综合实践活动”，从实施之初就引起了广泛关注。日本以发展“生存能力”为目标的“综合学习时间”也从2002年起在全国范围内开设。从本质上来看，中国与日本政治体制不同，“综合实践活动”也与“综合学习时间”在实施背景、课程的目标、内容等方面有诸多差异．但中日这两大课程都强调学生能力的培养，要求赋予学校、教师、学生相应的自主权、选择权，包括学校直接管理、教师和学生自行研制和学生自我研究学习。     

我国综合实践活动课程实施现状调研报告

运用问卷法和访谈法,对我国综合实践活动课程实施的现状进行调查研究。从总体上看,我国综合实践活动课程的实施取得了初步成效,但由于对课程认识不统一、管理制度不完善、教师培训不到位、资源缺乏、有效的政策支持缺失等原因,课程实施举步维艰,其实施的有效性亟待提高。     

克伯屈设计教学法对我国综合实践活动课程实施的借鉴与启示

克伯屈设计教学法曾在我国教育界风行一时,对我国教育产生重大影响。通过在介绍设计教学法基本内容的基础上,分析设计教学法对当时我国的影响,以期对我国当前综合实践活动课程的实施提供点滴的借鉴与启示。     

综合实践活动课程的困境与出路

综合实践活动课程当前面临的尴尬地位与处境,固然有课程设计上的先天原因,而课程需求的不足、课程开发与实施效益的低下、课程评价的滞后却是更关键的因素。因此,走出综合实践活动的困境,必须解决需求问题、质量问题、效益问题,改进课程的评价机制,并创建有中国特色的综合实践活动。     

对我国综合实践活动课程实施现状的反思

综合实践活动是我国新一轮课程改革的一大亮点。综合实践活动的实施对打破我国学科课程一统天下的局面,推动课程改革,促进学生的全面发展有着极其重要的意义。我国要成功地实施综合实践活动课程,就必须重视并解决好该课程开发、管理、教学和评价等四个方面的问题。     

综合实践活动课程社区资源开发的意义与途径

综合实践活动课程资源开发是课程实施的重要前提和基础。社区蕴含丰富的课程资源,是综合实践活动课程资源开发的重要来源。学校应立足于综合实践活动课程资源特征及其开发原则,掌握综合实践活动课程社区资源开发途径,从社区地理环境、历史文化、特色产业、热点问题中开发课程资源,以促进课程的有效实施。     

小学综合实践活动课程资源的开发

课程资源与课程实施有着密切地联系,小学综合实践活动课程作为一种形态独立而又特殊的课程更需要进行课程资源开发。围绕小学综合实践活动课程的特点,对如何有效地开发小学综合实践活动的课程资源进行了探讨,为更好地进行小学综合实践活动课程资源开发提供思路。对教师的多级和多元培训、激励机制的建立、多层次和交互式管理库的建设、社会网络系统的形成等方面进行了探索,旨在寻求综合实践活动课程资源开发与利用的有效途径。     

综合实践活动课题研究方案的设计

追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向，设置综合实践活动课程体现了课程的综合化趋势。本文提出了一种综合实践活动课题研究方案，主要涉及课题研究的目标、内容、方法、原则、步骤、成果展示形式及人员分工。     

教师教育“综合型”培养模式的探索

针对当前我国高等师范院校教师教育培养模式存在的问题,以及基础教育新一轮新课程改革对新型师资规格的需求,总结了当前部分高师院校进行的综合型教师教育改革试点的状况,提出了构建适应基础教育改革需求,特别是适应西部民族贫困地区基础教育改革的高师院校教师教育"综合型"教师培养模式,包括主辅式、整合式、分—综式("3+2"专升本)培养模式等。     

我国综合实践活动课程的进展研究

综合实践活动作为课程改革的一个新的课程领域推出以来,人们对该课程的认识出现了一些混乱和偏差。因此,我们要理清综合实践活动课程在理论上的发展脉络,从实践的角度梳理出中小学所创造出的有代表性的实施模式和适应综合实践活动的考试评价制度改革措施及其效果,从而加深人们对综合实践课程的认识,更好地落实这一课程的目标。