论教科书知识的客观性

当前人们对教科书知识的客观性有种种批评与责难。从正面来看,教科书知识的客观性是指:越是教科书知识越重视知识的客观性;学校教育的年段越低,教科书知识就越具有普遍性;强调教科书知识的客观性,并不会抹杀知识的主体相关性。     

基于知识社会学的教科书"真实内容"解读

教科书作为传递科学知识、培养人才的重要载体而存在,科学性、真实性是其内容呈现的应然状态。然而一直以来,教科书内容的真实性问题却饱受人们的关注和质疑:教科书内容是否真实,有多少"不真实"的知识内容存在,为什么存在"不真实",究竟该如何编写教科书等。将教科书知识作为特殊的社会知识形式,以知识社会学为理论支撑,试图解读教科书的"真实内容"。教科书知识作为特定语境下的知识,其真实性体现为一种社会共享性、"非中立性"的知识,由教科书产生的知识在很大程度上是制度化的信念。     

教科书知识在学校教育中的权威地位分析

教科书知识的权威性,它所赋予的教育内涵及其高度的思想性是不容置疑的。仪式化教科书知识对教师个人知识的筛选和控制,对学生个人知识经验的改造和重构,遮蔽和消隐了教师和学生的个人知识,教师和学生的生活世界的知识最终要经过制度化的学校课程知识的筛选。在现代社会,教科书是检查考核学生的重要依据,教科书的权威地位又不断地得到教师和考试制度的强化。     

谈谈“图形认识初步”的学习

教科书第四章“图形认识初步”是在小学阶段有关知识学习的基础上,进一步介绍几何图形的一些初步知识,下面谈谈如何进行这一章知识的学习。一、注重教科书素材的作用 教科书中的实物图片向同学们展示了现实生活中多姿多彩的图形和将要学习的图形与几何知识之间的密切联系：从我们熟悉的长方体形状的物体入手,     

中小学教科书中的时代性知识问题

"时代性知识"入选教科书引发了社会各界的关注与争辩.在教科书中,时代性知识是指反映当代民族文化精神风貌精粹和物质产品新成就的内容.时代性知识的编选应体现如下原则选择能够体现当代民族精神、文化主流和物质产品重大成就的知识;选取具有"与时俱进"品质的知识;尽量选取能与学生缄默知识建立联系的知识;深入挖掘既有知识的时代意义,赋予其时代发展所需要的崭新内涵.     

知识体系的追寻——综合文科教科书史地综合问题初探

如何在综合历史、地理学科知识的基础上建立新的教科书知识体系一直是综合文科教科书编写的难点。企图在新的教科书知识体系下维持史地知识系统性的努力难见成功范例。各种范式的知识体系都有各自的优势和劣势,其实效性受课程体制的深刻影响。因此,必须从现存课程体制出发,选择适合课程结构的教科书知识体系,在此基础上综合史地知识,这样的综合文科教科书在实践中才具有实效性。     

知识视域下初中教科书酸、碱、盐内容的嬗变及启示

教科书是知识的载体,从知识的三个维度看,初中化学教科书中的知识可分为知识内容、知识形式、知识价值。以四套人教版教科书酸、碱、盐内容为例,分析初中化学教科书三维知识的嬗变。知识内容上,审视研究对象、研究问题、研究视角及结论性内容的嬗变;知识形式上,阐述活动形式、思维形式及知识表达方式的嬗变;知识价值上,分析应用价值、德育价值的嬗变。并对未来初中化学教科书编制作出进一步思考。     

教科书知识表征的质量评估工具设计及应用

教科书中知识的记载和表达是知识外部表征的重要形式。本文根据学科知识及其表征的特殊性,结合化学教科书中以图形为载体的宏-微-符知识表征,提出并阐释了教科书知识表征质量评估工具的构成,解决了评估工具使用的实践性问题。     

教科书知识类型、性质与有效教学方式建构——以语文学科为例

对教学方式的探讨,不能过于钟情于宏大叙事和笼统的研究范式,而应加强教学方式的针对性、特殊式、具体化的研究。教科书的知识类型及其性质特征,是教学方式有效建构的一个重要参照系。以语文学科为例,针对语文教科书两个大类知识即工具类知识与人文类知识,有效的教学方式分别是讲授—实践式与对话—内省式。针对语文教科书四个小类知识即语料类知识语用类知识观点类知识情思类知识,有效的教学方式分别是积累—运用式、学得—训练式、讨论—反思式、移情—体验式。     

关注知识的存在形态：基于对话的教科书设计策略

新课改所倡导的教育理念要求教科书的功能从控制转向对话,促使学生与知识的精神相遇,因此在教科书的设计中应注重知识为谁存在和以什么方式存在的策略。学生与教科书对话的实质是学生与知识的相遇,决定了知识不仅应以“自为”形式存在,更应以“他为”和“人为”形式存在：不仅是实体性存在,更应该是关注关联性、情境性和生成性的关系性存在。     

关注知识的存在形态：基于对话的教科书设计策略

新课改所倡导的教育理念要求教科书的功能从控制转向对话,促使学生与知识的精神相遇,因此在教科书的设计中应注重知识为谁存在和以什么方式存在的策略。学生与教科书对话的实质是学生与知识的相遇,决定了知识不仅应以“自为”形式存在,更应以“他为”和“人为”形式存在：不仅是实体性存在,更应该是关注关联性、情境性和生成性的关系性存在。     

关注知识的存在形态:基于对话的教科书设计策略

新课改所倡导的教育理念要求教科书的功能从控制转向对话,促使学生与知识的精神相遇,因此在教科书的设计中应注重知识为谁存在和以什么方式存在的策略。学生与教科书对话的实质是学生与知识的相遇,决定了知识不仅应以"自为"形式存在,更应以"他为"和"人为"形式存在;不仅是实体性存在,更应该是关注关联性、情境性和生成性的关系性存在。     

知识的存在形态：基于对话的教科书设计策略

新课改所倡导的教育理念需要教科书的功能从控制转向对话,促使学生与知识的精神相遇．因此在教科书的设计中应注重知识为谁存在和以什么方式存在的策略。学生与教科书对话的实质是学生与知识的相遇．决定了知识不仅应以“自为”形式存在,更应以“他为”和“人为”形式存在;不仅是实体性存在,更应该是关注关联性、情境性和生成性的关系性存在。     

教科书研究的三种取向——兼论教科书知识与权力的关系

教科书研究主要有三种取向：教学论取向、课程社会学取向和文化政治学取向。教学论取向的研究是在研究教科书和儿童心理的基础上,探讨使儿童掌握教科书内容的策略。课程社会学取向的研究则揭示了知识与权力的关系,认为劳工阶级儿童学业失败是因为“被迫”学习不属于自身的知识。文化政治学取向的研究从教科书的编写、审定、使用等方面,揭示了教科书所承载的各方权力和价值观的博弈的复杂过程,从而超越了课程社会学取向的研究的“简单化”倾向,对我国教科书研究和实践具有一定的启示。     

知识与认知维度:语文教科书练习分析——以人教版高中语文必修教科书中外国作品的“研讨与练习”为例

练习系统是教科书不可或缺的部分,采用安德森目标分类学对人教版高中语文必修教科书中外国作品的练习系统进行分析,结果发现,事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识四种知识类型的数量变化大,分布不均;概念性知识、程序性知识和反省认知知识中各亚类数量失调;四种知识类型的数量在每册教科书中都有较大的变化,在认知过程维度上,理解题目比例最大,创造类题比例最小。分析结果可以为高中语文教科书建设及高中语文教学提供参考。     

随风潜入夜润物细无声——美国母语教科书知识的内容及呈现

知识是语文教科书的重要组成部分,知识的选择和呈现方式更是教材编者关注的焦点。基于不同社会制度、文化传统下的母语教科书在知识的内容和呈现方式上也有异曲同工之处,反映了母语教材建设的共同规律。但美国母语教科书按照“陈述一程序”结合型呈现知识方式及把知识渗透到引人入胜的故事情境中,呈现的方式契合了学生的情趣点,能最大限度地促使学生进行知识建构,使新知识以一种“随风潜入夜,润物细无声”的方式逐渐内化到学生的认知结构中。     

语文教科书体系的历史演变及思考

考察我国语文教科书的历史发现,教科书的体系一直是一个重要的领域。教科书的体系,从总体上主要可以分为合编型和分编型两种。合编型语文教科书体系的发展主要经过了纯粹文选型、单元组合型和模块型三个阶段,分编型语文教科书先后经历了读写与语文知识分编、文言与白话分编、汉语与文学分编、阅读与写作分编等阶段。纵观我国语文教科书体系的演变,可以看出教材编写者一直都在探索教科书体系的科学化。而要探索教科书体系的科学化,就要处理好教材内容的序列性和综合性、语文知识和选文这两对重要的关系。     

浅谈高中地理教科书使用存在的问题

教师对教科书的指导思想及设计理念还存在一些偏差,对学生的认知能力及知识的层次还不太了解,思想上还受传统教学的影响,以致在教学过程中对教科书的使用还存在一些问题,对主干知识处理不当、案例使用不当、对地理教科书中的图像重视不够、对教科书中的“活动”处理不当等问题、影响教育教学的整体效果。     

在知识与教育的三组关系中重返“地穴墙影”的古老隐喻——写在《知识转型与教育改革》出版20周年之际

柏拉图构想的"地穴"故事展现了真"火"与假"影"的对立关系,这一古老的隐喻也反映在知识与教育的互动关系之中。人文知识在人文意蕴失落后沦为政治训练术,知识在意识形态和话语霸权作用下被等同于教科书,完整的知识体系在文化殖民中被片面地表现为西方现代知识,其中政治训练术、教科书和西方现代知识在相应的语境中都可以视为地穴墙壁上的"影子",人们往往效法影子,而忽视最本真的知识。在《知识转型与教育改革》中,石中英用批判的视角为我们揭示了这些问题的表征与对策,展现出理性视角和现实意义。     

统编小学语文教科书中语文知识的编排特点与教学建议

统编小学语文教科书中的语文知识在编排上具有系统性、实践性和时代性特征。教师在教学时应树立系统思维,准确认识和把握教科书知识的内容与结构;重视知识的整合应用,引导学生在真实情境中灵活运用语文知识;遵循知识开放的理念,加强对新知识的研究和实践。