那一道道美丽的“印痕”——多与孩子“交心”

三尺讲台的主讲者既是教师也是学生,学生的理解是对教师最大的安慰,学生的收获是对教师最好的嘉奖,学生的掌声是对教师最高的荣誉.学生从教师这里得到了心智发展的各种技能,教师也从学生那里收获到了成功的喜悦.与其把学生当“填鸭”填入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”.多与学生交心吧,教给学生适合自己的学习方法吧,让他们自己去开发知识的宝库,让思想与教学一起进步.多与孩子交心,给每一位学生的学习生活留下一道道美丽的“印痕”.     

从“纤夫”到“牧者”

<正>"生本教育"在对学生关注的同时,也对教师的生命活动给予了最大的关注。它为教师正位:从拉动学生的"纤夫"转变为生命的"牧者"。教师是学生的服务者、帮助者、保护者,但不是他们任何动作的替代者。学生在良好的教学生态中会自动形成品格,例如:自信、合作、感恩等,也会收获知识和智慧。"牧者"的特征就是把牛羊放牧到水草丰美之处,而让他们恣意吃草。然而这需要静待的功夫。具体来说,当孩子们按照自己的成长规律去学习的时候,我们任何时候去检查它,常常错误百出。     

“教”还是“不教”——论新课程改革中的教学公平

在我国新课程改革中,传统的以讲授为主的教学方式受到很多批评,教师的"教"也备受质疑,教师被要求尽可能地少"教",甚至"不教",让学生自己去发现知识、体验知识,或者通过师生之间、生生之间的交往对话去生成知识、创造知识.[1]建构主义、知识社会学等西方理论的核心理念是对人的自由权利的尊重,是对个体的话语权的尊重,让每个个体在知识的形成和发展过程中都发挥主体性的作用,可以说,这是现代社会民主观念在学校课程与教学中的体现,也是新课程改革者"不教"的重要理论依据.然而,学生进入课堂学习各种文化知识,他们每个人的学习基础、条件以及所能获得的各种资源是不同的,如果教师不能给他们提供基本或基础性的学习指导(教),不给那些处于不利地位的学生以额外的补偿教育(多教),而仅凭他们自己去探究、发现式地学习,那么,很多不适应教师此种教学方式或不能获得相关资源的学生就很难获得其发展所需要的知识.因此,这种"不教"对他们来说是不公平的.     

“活动单导学”教学模式中的教师心理站位

在"活动单导学"教学模式中,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者,是学生自我建构的激发者、促进者和帮助者。教师教给学生的不仅是知识,更多的是学会思考问题的方法,然后用他们自己的创造性思维去学习,进而为学生终身学习奠基。教师在"活动单导学"课堂教学中应始终把学生放在主导地位,促进学生自主、生动、活泼、快乐地发展。本文从教师促进学生体验学习的过程,促进学生享受合作互助的收获,促进学生形成自信进取的心理状态,促进学生分享学习成功的喜悦等方面阐述了"活动单导学"中教师正确的心理站位及其给课堂带来的可喜变化。     

数学课堂教学“留白”的几点做法

1．多给学生学的时间 “以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”是课堂教学的指导思想。学生是学习的主体，教师不能代替学生观察、分析、思考，不能代替学生明白任何一个知识和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己去读书，自己去感受事物，自己去观察、分析、思考，从而使他们自己明白算理，自己掌握知识发展变化的规律，这就必须让学生拥有自主学习的时间，因此，我们教师一定要转变观念。     

浅谈数学课堂教学中学生“主体性学习”的培养

素质教育本就是专门为学生开展的一种知识型教育,其主要目的是培养学生成为社会需要的各类人才。在教学的过程中教师应该指引学生养成自主学习的好习惯,让学生们积极主动地去探索知识的奥秘。在数学课程标准颁发实施后,教师们需要摒弃“灌输式”的教育方式,培养学生主动去学习新的知识,这种学习方式被称为主体性学习。让学生在轻松的氛围中进行学习,给学生充分的空间让他们发挥自己的想象,让学生用自己喜欢的方式去获取知识,这样更便于他们爱上学习。在学习中掌握主导权的应该是学生,教师只是辅佐学生让他们学习更多的知识,并将知识灵活地运用到之后的日常生活中,所以在课堂教学中对学生“主体性学习”的培养,将是一个全新的课题。     

浅谈中学语文“探究——体验”式学习策略

正"探究—体验"式学习是让学生在充分发挥主体作用的同时利用自己的主动探究对知识进行体验,主动感受知识中蕴含的情感、观念,这种方式是一种能促进学生积极思考和分析的学习方式,能充分发挥学生的主动性,使他们对知识的吸收和体验更加深刻。在新课标的实施下,课堂教学方式发生了变化,学生不再单纯地依靠教师的灌输进行学习,而是运用自己已有的知识对新知识进行探索,通过自主学习掌握知识,这种方式就是"体验—探究"方式。在教学过程中,如何激发学生对知识的积极探究和体验,这就需要教师在让学生学习的过程中找到合适的方法对学生进行激发,让他们充分发挥自己的主动性,在快乐中探索,在收获中体验。在新课标的要求下,     

“懒”教师与“勤”学生

数学学习是一个充满生命活力的过程,作为教师,我们应该给学生一个生成、张扬、发展、提升的过程.其实,我们不妨大方一点,多给学生一点空间和时间,多给学生一个探索的舞台,多让展示一些真我本色,在教学中我们少做一些,让学生多尝试一些吧. 一、少演示,多让学生自主地操作——做一名"研究者" 儿童的动作思维占优势,他们的智慧是出在指尖上的,我们要鼓励学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或者用眼睛看科学,让学生在动手操作中感受"再创造"的探索过程.作为教师不要因为怕学生乱或怕时间不够,就把本应该让学生自己动手操作后得出的结论改由自己演示讲解,让学生用眼睛看、用耳朵听教师的操作过程.     

课前的“火力侦察”——浅谈在数学教学中如何发挥预习的积极作用

数学新课程标准也提出:"学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。"他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动,并通过自己的主动活动,包括独立思考、与他人交流和反思等,去建构对数学的理解。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥,让学生经历自己"做数学"的过程,而数学预习活动正好给学生提供了这样的一个机会。     

给数学课堂加点“调料”——让学生真正成为数学课堂的小主人

一、给学生的探究活动添加点“甜”味,让学生体验再创造的乐趣 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造．也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”因此,只有让学生成为课堂的小主人,学生才能真正进行再创造,他们对学习的内容才会真正的理解．灵活的运用。     

小学数学从“厌学”到“乐学”——浅谈如何提高小学生自主学习数学的能力

<正>新课程标准的颁布,课程的设计理念、目标要求等都有了改变与尝试。教师不再是学生学习的领路人,而是学生获取知识,到达成功彼岸的"摆渡人",学生才是学习的主体。我们只有充分调动学生的积极性、主动性,引导学生自己动口、动手、动脑,获取知识,把知识变为自己的财富。教师要把学习的主动权让给学生,要善于发现学生的闪光点,及时鼓励,充分调动学生的积极性,让学生有自主的学习时间和想象空间,让他们深入细致地去思考、探     

“六给”策略为中学英语教学添魅力

正陶行知在其教学理论中的提出的"六解放"与我国现行中学生素质教育中的"创新教育"不谋而合。改变被动接受的模式,把学习变成学生内心的主动需求,是教育改革的出发点,英语课作为一门中学基础学科能在教学过程中体现这种理论精髓,就有可能达到事半功倍的效果。基于此,笔者在英语课上实施了"六给"的教学策略。一、给学生一个题目,让他们自己去创造每一个学生对于知识会有不同的诠释,给他们创造一个机会,让他们展示自己的才华,抒发对知识的理解,有利于他们积     

阅读教学“四多”

多感悟。学习一篇课文有两种方法。一种方法是老师把“自己”学习课文的体会一古脑儿搬给学生。另一种方法是让学生自己去读书，去体会，去感悟。显而易见，前一种方法对应付考试也许是管用的，但无助于提高学生的能力。第二种方法对应付考试收获也许不能立竿见影，但却可以使学生受益终生。有一位教师在教《穷人》一课时，就很注意让学生自己感悟。教师首先请学生默读课文，思考：桑娜和渔夫是怎样的人？再让学生将得出的结论板书在黑板上。结果，答案各种各样。教师对孩子们合理的分析给予肯定。这样教，给了孩子们一个广阔的思维空间，一…     

给数学课堂加点"调料"——让学生真正成为数学课堂的小主人

一、给学生的探究活动添加点"甜"味,让学生体验再创造的乐趣 荷兰数学家弗赖登塔尔说过:"学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生."因此,只有让学生成为课堂的小主人,学生才能真正进行再创造.他们对学习的内容才会真正的理解,灵活的运用.     

有效教学:“传统”与“现代”的共同追求

有效是课堂教学的首要境界。美国著名心理学家布鲁姆说:有效的教学,始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么,那么他们便能更好地组织学习。上海市建平实验学校狠抓传统与现代的互补,预设与生成的共振,逼着老师少讲,形成制度,严格检测;上课坚持运用兴趣教学法,努力把教的过程转化为学的过程,全方位改变学生的学习方式,问题让学生自己去揭示,知识让学生自己去探索,规律让学生自己去发现,学法让学生自己去归纳,效果让学生自己去评价,取得了可喜的成绩,获得了广泛的赞誉。本期发表该校系列研究成果,以供读者分享。     

别“枪毙”一个“爱迪生”

学习如登高,给学生一根绳子,让他们自己爬上来。我们要给学生一个探索的过程,而不仅仅是结果,给学生一种实在的思想,而不仅仅是简单的知识传递。教学中不仅需要匠心独运的构思与设计,更要充满人文关怀的教学过程。我曾经在课堂上开展了与作家对话,与名家交流的环节。目的就是要引导学生打破时空的限制,把作品中思想的触角延伸到当今社会,延伸到我们的生活中来,触摸我们、特别是孩子们的灵魂,甚至可以说是在彼此砥砺中镌刻他们的灵魂。简单地说,就是把课堂交给学生,引导学生去阅读、去思考、去发现。教师要带着欣赏的眼光有甄别地去肯定他们…     

新课改给学生五个“一”

一、给孩子一种机会，让他们自己去体会。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在学习中，教师可以有意识地给学生一些机会，让学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题。     

“减负”:教师与学生应该做些什么

面对"减负",除了社会、学校、家长以外,教师和学生应该明确:减负不是减去应有的、合理的课业负担,也不是降低教学质量,而是减去"不合理的、过重的"课业负担,给学生留下更多了解社会、思考问题和动手的时间,让他们去学习、探讨自己感兴趣的东西,并让他们从自身心态、素质、教学与学习方法等方面努力提高自己。     

“高效”始于“先学”

无论从事哪门学科教学,教师都会特别重视培养学生"先学"的习惯,因为这样可以让学生提前了解课本知识,降低他们的学习难度,也可以让学生更有激情地去参与课堂活动。对于小学生来说,我们更应该培养学生先学的能力,让小学生在先学的过程中自己去发现问题,这样的方式更容易让学生在学习上收到更好的效果。     

简谈新时代“让学”课堂的构建

新课程改革不断向纵深推进,对传统课堂和教育理念也提出了新的要求。把课堂还给学生,让学生成为课堂的主体已成为"让学"课堂的主旋律。因此,从课堂问题的设计,到课堂上的提问与思考,再到课堂知识的归纳等,教师都应该践行"让学"理念,放手让学生主动探索学习。教育者最终的目的是帮助受教育者体会到知识的新奇和获得知识、收获成长的快乐。