中国古代的傩事及其演变

在古代史籍和诗词文赋中,有关历代傩事活动的记述和歌咏可以说俯拾皆是。数千年以来,这一活动生生不息,以其坚韧之性始终存在于产生它的母土之中,甚至在我们当代社会里也依然能见到它所派生的痕迹。由此可见,这是一种不容忽略的历史文化现象。如果我们借助于文献资料来展示这一     

说傩

作为非遗的傩舞傩戏,是傩文化的组成部分。要想深入了解它们,得从"傩(儺)"字入手。儺、難字的初文堇(■)字,新解为对妇女难产的描摹。由此引申为灾难,并由飞鸟转嫁灾难的巫术行为而构形出"難"字,"儺"则是从事"驱除疫鬼之祭"的行业和专门人才。傩事常与巫术相结合而行,它们是生殖崇拜文化的体现形式之一,表达了人类的顺生、厚生愿望。     

知识与知识观及其演变的教育意涵

知识与知识观是两个不同的概念,然而在追求知识的过程中,二者总是被等同.对"知识是什么"最具代表性的回答从应然的"知识即德性"到实然的"知识即权力",充分表露了知识探究方式的转变以及知识观与知识关系的扭曲.尤其是在后现代的解构浪潮中,多样化的知识观变成了知识本身,获得了各自的合法性.各种知识观合法性的泛滥不仅表明了知识本身的认识危机,也给教育变革带来了深刻的影响,后者是需要我们高度关注的问题.     

知识与知识观及其演变的教育意涵

知识与知识观是两个不同的概念。探寻知识是什么的问题是一个需要不断穷尽的过程,其间会有各种知识观登场,教育虽受知识观影响,但教育不应受制于知识观,反而应该具有对知识观的选择和批判功能。这并非是说,在传授各种具体的知识时,操作性、工具性的知识不需要,而是说要以有关整全     

试论文字发展演变的趋向

本文试从普通文字学的角度,探讨人类文字发展演变的一般趋向.研究这一课题,有助于我们开拓视野,全面把握各种文字历时形态的基本规律;有助于深入了解文字的本质,丰富文字科学的理论知识,也有助于我们因势利导地开展汉字规范化工作,为我国文字方针政策的制订提供一定的理论和事实依据.纵观人类文字发展演变的历史过程,我们归结为以下五种趋向:     

论傩公傩母信仰与传说

傩公傩母是湘、鄂、川、渝、黔、滇等省(市)傩坛班崇拜的一对配偶神。二神分别被制作成木雕头像,举行傩祭仪式时,傩坛巫师将这两尊神像供于家宅中堂的方桌上。傩公傩母至迟出现于唐代。有关傩公傩母的传说大致可分为两个类型:放牛娃供奉人头型;洪水—兄妹婚型。后一型传说可视为伏羲女娲神话的异文。     

婺源傩初探

在中国人的心意民俗之中,祈福求祥与辟邪除疫是紧相关联的。蛮荒的远古时,先民们认为人的一切病痛都是恶鬼向人体发动攻击的结果,为了维护自身的生存,对不可捉摸的自然现象,企图借助超自然的神灵力量来抵御,从而产生了神灵的观念,且供奉神灵以驱疫逐鬼,护佑     

婺源傩舞

我的家乡婺源是中国最美的乡村之一。婺源的非物质文化遗产颇多：三雕、抬阁、傩舞、茶艺等。     

知识形态的演变对文化知识传播效益的影响

中国是具有悠久历史的文明古国,其知识形态的创制、演变和发展,对丰富、传承、保存中国文化及推进人类文明进程起到了关键作用.文章论述了中国知识形态发展、变化的历史进程及发展趋势和由此带来的对文化知识传播效益的影响.指出了现代技术环境下,人们要充分发挥各种先进知识形态优势,获取文化知识,促进人类文明向更高级、更先进阶段发展.     

教学设计、教学系统设计以及教学（系统）设计学概念辨析——兼评李（秉德）何（克抗）之争

教学设计、教学系统设计和教学设计学三个概念在教育技术学界没有做严格的区分,这给学术研究以及中小学教师“教学设计”实践等方面造成混乱。这三个概念的内涵和外延等方面是不同的;教学设计学,并不是教学论的低层次重复;教学设计能力,不等于对教学设计学理论和模式的简单照搬;教学设计学的理论和模式必须经过实践检验和“本土化”改造,才能转化为教师的“教学设计”能力。     

教学论研究的事实与价值之思

教学论,既究教学事实之理,也求教学价值之理,是事实之学与价值之学的统一。价值负载的研究态度．数学方法在教学论研究中应用程度不高,教学论知识可靠性有待提高,教学的个体价值与社会价值在社会转型时期的对立,是目前困扰教学论研究的主要问题。提高教学论研究者的科学素养,完善学术规范,树立学术信念．加强教学论史研究,提高教学论知识的科学性,加强对社会转型和文化变迁的基础研究,把握人与社会之间价值关系的历史发展动向,研究和确立以人为本的新型教学价值关系,是教学论研究的脱困之路。     

论字体与字形

字体与字形是汉字学当中两个比较容易混同的概念,对这两个概念的不同理解将直接影响对于汉字学其他现象的看法。我们认为从纯文字学的角度言之,字体指汉字发展过程中因载体、地域、书写等因素形成的群体汉字的大类型、总风格。而字形则是某一群体汉字内部个体字的特征而言,它包含本体属性和关系属性两个方面。     

影响教学交互质量的因素分析

随着远程教育的快速发展，人们更加关注远程教育的质量，而影响远程教育质量的因素之一是教学交互质量的高低。本文从探讨教学交互的定义出发，提出构成教学交互的四个要素，即：交互主体、交互媒体、交互对象、交互策略，这些要素成为影响教学交互质量的重要因素。     

教学理论知识增长的两种理路

基于对教学理论“知识传统”及文本的省察,教学理论研究知识增长分为两种合法理路:1.传统。认为教学理论传统的功能一方面在于作为一种源泉、一种背景,在持续的积累和扩展中推动教学知识的发展;另一方面在于提供一种批判和扬弃的契机,通过不断变革创新促进教学知识的发展;2.理念(先行结构)。认为教学知识增长是对各种教学理念的整合与吸纳过程,一种范式之间不断流变的过程。教学理论知识增长两种路向的探讨意在表明教学理论研究的“爱”教学智慧的柢质。     

教师应用教学理论的误区与出路

不少教师在应用教学理论时存在着直接模仿、套用和演绎教学原理、模式等误区,其根源在于认识上落入了理性主义的陷阱。教师避免误区的正确路径应该是:与教学理论展开深入的对话,在对话中获得启发,从而提升自己的教学实践性知识;与此同时,通过熟悉化应用、综合化应用和解释性应用等途径,正确而有效地应用教学理论。     

教学系统复杂性及教学控制

复杂科学及复杂性思维引发了教学系统复杂性问题。教学系统复杂性主要表现为为多样性、非平衡性、不确定性、混沌性。复杂性对教学系统具有助稳定、促演化、提高系统能力等作用。教学系统复杂性需要教学控制来解决其面对的矛盾情景,而教学控制需要以新的价值取向为引导,选择合适的方法与技术才能发挥教学系统复杂性的功效。     

知识观转型过程中知识在三个维度上的变化及其意义

知识观的转型必然导致知识之各维度上相应变化的发生,或者知识之各维度上的变化必然带来知识观的转型。因此,对知识的本质、表征以及有效阈等三个维度之转型特征的揭示,必将有助于我们对知识观及其转型的理解。而且这种揭示与理解对教育理论研究与教育实践改善还具有一定的启发价值:一是知识的相似性使得教育理论和教育实践之间的转化更具有现实性和可操作性;二是有限度的、动态的、多层次的知识本质观否定了教育评价的唯一性;三是边缘有效阈的界定使得课程设置的交叉性和边缘性成为可能。     

优化网上资源完善导学功能

网上教学资源要满足学员开展自主化学习的需要并体现教师网上导学的作用,应着重从以下四个方面进行网上教学资源建设:强调“个性化”服务,引导学员自主学习;优化网上教学资源,激发学员学习热情;丰富交互手段,发挥导学作用;加强媒体应用管理,保障网上资源建设。     

教学策略效能的不同水平

本文确认了一组被不同教学理论和有效实践所青睐的“首要教学原理”。作者认为成功地运用“首要教学原理”同教学策略的效能水平息息相关。四个具有不同效能水平的教学策略分别是：呈现相关信息；呈现相关信息与展示论证新知；呈现相关信息、展示论证新知和尝试应用练习；聚焦完整任务、展示论证新知和尝试应用练习。另外还有五个起到增量作用的教学策略分别是：激活相关旧知，理清知识结构，反思学习效果，鼓励探究发现和彼此交流所得。