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随着体育教学改革的深入发展,中学体育教师必须更新传统的体育观念,树立现代体育教学意识,明确最终目的在于培养适应现代化建设的人才。社会的进步、教育理念的更新,对体育教师提出了更高的要求。体育教师的知识结构与能力结构也相应地发生了变化,体育教师自身只有跟上时代发展的步伐,完善自己的知识结构与能力结构,才能适应社会发展的需要,完成时代赋予的使命。 相似文献
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随着社会的发展,社会对教师的要求越来越高,而今天的体育教师应该具备哪些教书育人的意识?本文就现代体育教师的育人意识方面提出了自己的看法,并进行了分析,认为教育理念问题;多层复合性知识结构问题;全面能力问题是培养体育教师现代意识的主要方面 相似文献
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科学发展观倡导的以人为本、科技创新理念,对高校体育教师个体的综合素质结构提出了新的发展要求。文章从体育教师应具备的思想品德与人格特质、知识结构、综合能力结构三个方面全面论述了新时代高校体育教师所应具备的素质,以期更好地促进高校体育教师队伍建设。 相似文献
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黄新 《佳木斯教育学院学报》2003,(3):92-93
本文从终身教育论的角度,进一步探讨和认识了体育教师的自身发展问题。随着社会的进步和时代的发展,对体育教师提出更高的标准和要求。体育教师应从思想上意识到自身发展的必要性,并充分认识和把握自身发展的规律,自我创造条件,以求得知识结构与业务能力的提高。 相似文献
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《中国教育改革和发展纲要》指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,建立一支具有良好政治业务素质,结构合理,相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。”科学技术和教育事业的发展,对体育教师提出了更高的要求,体育教师的知识结构与能力结构也相应地发生了变化,一名合格的体育教师必须具备高尚的师德、优秀的素质和过硬的能力。 相似文献
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文章在分析素质教育的内涵和特征的基础上,论述了素质教育对体育教师的要求.体育教师应主动对自身的教育理念、师德能力、知识结构、业务能力和教育科研能力进行提高. 相似文献
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随着我国教育改革、素质教育的推进,"健康第一"和"终身体育"逐渐成为学校体育的指导思想.普通高校体育教师必须适应时代发展的要求.文章阐述了高校体育教师应具备的思想道德、知识结构、综合能力等综合素质,并提出完善和提高高校体育教师综合素质的途径和方法,以适应21世纪教育发展的要求. 相似文献
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新课程改革在全国的推广和学校体育教育改革的不断深入,对中学体育教师提出了新的要求。教师的个人素质对于新课程有至关重要的意义。这就对每一位中学体育教师提出了更高的要求,需要根据实际情况随时更新教育理念,完善教学方法,更新知识结构,借此提高自身素质,以适应新课程改革的要求,更好地为教育、教学工作服务。本文对构成中学体育教师的素质和能力进行探讨,以期为优化中学体育师资素质和能力的结构提供参考依据。 相似文献
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黎健民 《广西教育学院学报》2013,(5):198-201
采用专家访谈、问卷调查和文献调查法,对广西城区中学体育教师专业发展现状进行调查与分析.结果显示:广西城区中学体育教师专业化现状与标准尚有差距,其年龄、学历、职称结构的比例需进一步改善,体育教师社会地位低、科研能力较为薄弱,专业技能及教育理念与教师专业化的要求还有一定的距离,提出加速广西中学体育教师专业化建议. 相似文献
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对普通高校青年体育教师继续教育的探讨 总被引:1,自引:1,他引:0
体育教师继续教育是时代发展的需要,是知识经济发展的要求,是素质教育改革的需要.体育教育作为教育的重要组成部分,还存在着一定的不足,尤其是体育教师队伍年龄结构不合理、青年体育教师的比例偏大等.随着体育教学改革的不断深入,要求青年体育教师必须拓宽知识领域,更新知识结构、提高业务能力. 相似文献
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论新形势下体育教师的"一专多能" 总被引:1,自引:0,他引:1
王春燕 《湖州师范学院学报》2003,25(3):125-128
时代、社会、教育的发展,对体育教师的知识、能力结构提出了新的、更高的要求,在分析传统体育教师“一专多能”的局限性基础上,比较清晰地描述出现代体育教师需要的“一专多能”,并探讨了这种新型“一专多能”的培养对策。 相似文献
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随着教育的改革与发展,学校教育对教师提出了更高的要求,体育教师应该不断吸收新成果,更新知识结构,提高自身素质,发展学生的创新意识和创造能力,促进学校体育的更快发展。我认为体育教师必须从以下六个方面进行提高和改进。 相似文献
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从1998年开始教育部不断制定各种有利于教育发展的计划和规划。在这种大背景下,高校体育教师作为高校教育的实施者,受到来自外部的和内部的各种要求的影响,其知识结构、能力结构等各个方面需要不断地完善和提高。因此高校体育教师有必要不断地进行职后教育,来充实自己,满足社会和学校对自己的要求。 相似文献
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论体育教育专业的培养目标、课程设置与体育教师教育专业化 总被引:1,自引:0,他引:1
体育教育专业一直肩负着培养体育教师的使命,应随着教师教育专业化理念的确立而发展。然而,我国体育教育专业的改革(2003版课程方案)却背离了教师教育专业化的理念,是一种异位的改革。要实现体育教师教育专业化,首先必须明确体育教育专业的培养目标主要是体育教师,并以建构合理的体育教师知识结构为目的设置课程。 相似文献
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智能技术与教育融合共生,增加了教师知识结构的丰富性与复杂性,要求教师知识结构的框架随之发展。基于此,文章首先梳理了教师TPACK知识结构的脉络,绘制了TPACK相关研究成果的发展图谱。随后,文章构建了智能时代教师知识结构的发展框架,提出基于跨学科理念设计学科教学知识、依托智能技术设计整合技术的学科知识、结合智能教育空间设计整合技术的教学知识、通过智能教育境脉设计整合技术的学科教学知识,以实现教师知识结构的动态转换。最后,文章阐释了智能时代教师知识结构发展框架的实现路径,包括组织个性化学习、创设智能教育空间、构建智能教育境脉、打造“人本”教育生态。文章的研究拓展了教师TPACK知识结构,有助于提升教师的智能教育素养和专业能力,并为教育质量的提高提供新思路。 相似文献