在历史教学中渗透生命教育

在历史教学中渗透生命教育，是时代的呼唤，是历史新课程改革的要求。历史教师在教学过程中应树立良好的身教典范，着力构建富有生活力的绿色课堂，挖掘历史教材中丰富的生命教育素材。实施人性化的教学评价，切实把握好生命教育与历史教学的结合点和切入点，使两者相互促进，相得益彰。     

在中学历史教学中渗透生命教育

人的生命存在是中学教育的原点与基石,中学教育就是应生命生存与发展要求而产生的,因而中学教育应该让学生在具有生命理念的教学过程中认识自己生命的意义,体验作为生命的情感,领会生命的价值,     

历史教学应着力渗透生命教育

生命教育的思想是由美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首先提出的。生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育,它是教育的一种价值追求,也是教育的一种内在形态。生命教育的宗旨在于认识生命的本质,捍卫生命的尊严,激发生命的潜能,提升生命的品质,实现生命的价值,促进学生身心的健康成长与和谐发展[。1]自从生命教育的思想提出以来,越来越多的教育工作者认同并接受了这一先进理念,生命教育的实践在全球已经得到迅速开展,但在我国对生命教育的研究与实践较为滞后,还是一块亟待开发的处女地,加强生命教育显得尤为必要与迫切…     

中学历史教学中生命教育渗透问题研究

教育的本质是促进人的发展.生命教育是真正充满生命活力的人的教育,是引导人生走向美好和完美的教育.我们谁也不希望如花的生命过早地凋谢,那么,作为一个历史教师,让我们把生命教育渗透到我们的教学中去,让我们不断地探索与完善生命教育的方式和途径,以史为镜,照亮年轻一代的生命旅程.     

中学历史教学中关爱生命教育之初探

2004年10月18日深夜，成都某补习班一女生因过量饮酒而醉死街头；某地几名学生因为学习上的困难而集体自杀。中学生离家出走、施暴或者吸毒等不珍惜生命、游戏人生的事不断见于报端，这说明有些中学生缺乏自我保护意识和克制意识，不珍爱生命；也深层次说明中小学教学中关爱生命教育的缺失。时代呼唤关爱生命的教育。     

新时期中学历史教学中的人文教育

世纪之交，我国学校教育和课程在进行新一轮的改革。这次改革的特点之一是：强调课程的人文化。针对以前课程体系人文教育普遍比较薄弱的情况，新时期在中学历史教学中，广大教师应当重视并加强人文教育。     

浅析中学历史教学中的审美教育

本文对美和审美的定义和作用做适当阐述，结合课程改革中对审美教育的要求，阐述了在中学历史教学中实行审美教育的必要性和可行性，就实施审美教育进而培养学生的审美能力的具体方法和手段做了一定探讨，并进一步揭示了实施审美教育带来的现实作用。     

中学地理教学渗透生命教育的探索

生命教育的源头始于美国。西方许多发达国家随之在中小学开展生命教育,至20世纪末已基本普及。20世纪90年代生命教育引入我国,并逐渐成为探讨与研究的热点。学科渗透生命教育是实施生命教育的有效途径,地理学科具有渗透生命教育的独特优势,且具有一定的实践价值和实际意义。     

探究生命化教育理念在中学历史教学中的运用

历史学科有丰富的人文精神,可以从中发现大量的生命素材,给学生以教育。所以,在中学历史教学中加入生命教育,会增加历史教学的活力,注入新的生命力,以此激发出学生的学习兴趣,全面落实生命教育的相关内容,让其从教学中得到生命的启示,完善自己的人格。     

中学历史教学中应渗透环保教育

随着现代化进程的不断深入,环境问题日益引起各国政府和人民的关注。普及环保知识,让更多的人特别是广大中学生增强环保观念成为当务之急。在中学教学中,除去地理、生物、政治等科目应承担起环保教育的重任外,历史教学亦应借鉴近年来关于人类发展史中,人类活动产生的环境问题的研究成果,帮助中学生增强环保意识,树立正确的环境生态观,并对人类社会历史有一个全面的客观的认识。而长期以来,历史     

试论如何在中学历史教学中开展生命教育以促进学生健康成长

历史学科是一门具有浓厚人文色彩的学科,在悠久的历史长河里,蕴含着大量的能够用于生命教育的素材。因此,在中学历史教学中开展生命教育,不仅可以使中学历史教学彰显出新的生命活力,提升中学生们对历史学习的兴趣与热情,更能够使学生通过历史教学中的生命教育,获得生命的启迪和思想与人格的熏陶,进而促进中学生珍惜生命,健康成长。本文正是基于这样的目的开展有关生命教育在中学历史教学中的应用的研究与探讨。     

探索心理健康教育在中学历史教学中的渗透

作为人文学科的历史教学,无论是其课堂教学形式,还是本身知识内容,都蕴含着丰富的心理教育素材,在教学过程中渗透心理健康教育,是历史教师的重要任务。     

中学历史教学中渗透心理健康教育初探

历史学科包含大量有教育意义的资源,学生的优秀的心理素质又决定了生活和学习的质量,历史教学中可以使用多种手段来塑造学生的健康心理,让学生享受阳光下的教育.     

历史教学中应怎样突出学生的主体性

新的课程改革倡导建构性学习——实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养终身学习的愿望和能力，营造一种开放的、民主的、科学的教学环境，强调以学生的发展为本。面对新教材，我们应该怎样突出学生的主体性呢?本文以历史教学为例，谈谈自己的见解。     

中学思想政治教学中对生命教育的渗透

随着我国社会的多元化发展,对中学生的教育工作也提出了更多的要求。思想政治教学,是培养学生的科学真理和人生观、价值观的重要载体。当前,在中学生思想政治教学中渗透生命教育,对于当代中学生的价值观来说具有重大的教育意义。目前,生命教育正日益成为各所中学思想政治教育中的重要内容,因此,我们必须重视中学生的对生命价值观的教育。各所学校要坚持积极、全面、具体的渗透原则,从学生的日常生活开始,逐渐地渗透生命教育的意义。对在校中学生进行统一的生命价值观的教育,提高中学生对人生观、价值观的认识,为自身未来的发展道路奠定强有力的基础。     

浅析中学历史教学渗透心理健康教育的策略

中学历史学科是对学生渗透心理健康教育的一门重要学科,历史教师在渗透心理健康教育过程中,一要在教学目的中明确心理健康教育的理念;二要在教学内容中充分挖掘心理健康教育的素材;三要在教学过程中优化心理健康教育的环境;四要把心理健康教育延伸到课堂之外。运用以上的策略可达到培养学生健康的心理素质的目的,让学生成长为真正的社会栋梁。     

中学历史教学渗透情商教育的原则

当前,中国正在进行基础教育的新一轮课程改革,其核心精神是促进教育在科学与人文精神上的融合,在教学实践中,科学与人文精神的结合更切实地落在学生情商培养这个层面上,如何将历史教学与情商教育有机地结合起来,中学历史教学中渗透情商教育有其可以探讨和遵循的原则。     

历史教学中的生命教育

学习的过程是一个享受生命的过程。生命教育是充满活力的人的教育,倡导珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命以及超越生命,是引导人生走向美好的教育。笔者所在学校以导师制为切入点,在历史教学中深入开掘学生的生命潜力。一、挖掘历史课程资源印度诗人泰戈尔曾说,教育的目的是向人类传送生命的气息。教育之"育"应该从尊重生命开始。历史教育在培养学生文化素质、人文素养方面肩负着     

浅析在中学历史教学中渗透心理健康教育的必要性

人的健康包含生理健康、心理健康、社会健康三方面,心理健康在三因素中,具有举足轻重的作用,历史学科非常有必要发挥其特有的学科特点在教学过程中渗透心理健康教育,因为在中学历史教学中渗透心理健康教育是严峻现实的需要,是素质教育的要求,是历史新课程标准的要求,同时也是进行心理健康教育的有效途径。