警惕对“研究性学习”的窄化和泛化

近年来,“研究性学习”作为实施素质教育的有效途径之一,备受中小学教师的青睐,在中小学教育实践中,冠之以“研究性学习”名义的做法很多,这种勇于探索和实践的积极性是值得倡导的。然而,在“研究性学习”的实施中也存在一些颇具倾向性的问题,应该予以澄清,以便进一步推动研究性学习更加健康、深入地开展。     

新型教学模式的创建：“以生为本”

当前，我国第八次基础课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次课改“将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变”。教学改革是课程改革的一个有机组成部分，其中教师教育观念的更新及教师教学模式的设计与采用，还直接影响到学生学习方式的转变。     

新课程“呼唤”教师角色的转变

新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，而教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师要确认自己新的教学身份，转变以下几个方面的角色。     

如何建立“以人为本”的英语课堂教学模式

“以人为本”的教育理念，是当前英语教育课程改革的核心。本旨在将传统的英语课堂教学理念及模式与“以人为本”的英语课堂教学理念与模式进行对比，从而体现了“以人为本”的课堂教学模式有利于学生的终身学习和持续发展，也有利于教师的自身发展和创新。     

让“课改”在“宽容”中前行

我相信，我们中小学正在进行的第八次“课改”，不是从零开始的。第一次到第七次的课程改革是它的基石，它继承着，如同“站在巨人的肩上”。     

上海开学课本“大变脸”

《解放日报》2002年9月1日报道：今秋上海中小学开学时，沿用了十多年的18门学科93种课本大“变脸”，新课本在上海市课程改革基地151所中小学亮相。此次中小学课本“新桃换旧符”，范围之广、科目之多、变化之大，建国以来上海从未有过。《语文》向“中心思想”说再见第一次———没有中心思想总结，不再分析段落大意，果断摒弃死抠“只字片语”的各类题型。翻开高中《语文》，“大语文”特色尽显。过去把课文当作无生命机器任意分割部件的教学不见了，而代之以情感充沛、生动活泼的整体引导，让学生在积累、领悟、熏陶中学习；唯一“排他…     

“新课改”三思

毋庸置疑，目前我国基础教育界正在推进的新一轮课程改革正深刻地影响着我国教育的几乎所有领域，但由于一个新生事物的发展总要经历曲折与磨炼，在新课程实施的过程中，从理论与实践层面存在着一些误区，引发了一些困惑。本试就笔的所见所感谈对三个问题的思考。     

走出“研究性学习”的误区

近年来，我国基础教育正掀起研究性学习研究与实验的热潮。研究性学习已成为我国中小学课程的重要内容，并在各个学科中贯彻实施。研究性学习的进一步推进，必将有力地促进基础教育改革的不断深入，推动素质教育的健康发展。但是我们也必须清醒地看到，在研究性学习的理念和价值正在被广大教育工作者认同的同时，由于一些人对研究性学习的认识不清，还存在着许多模糊认识甚至错误理解，致使一些地方的学校在开展研究性学习方面也确实出现了一些偏差，有人甚至对研究性学习产生了怀疑，这些认识如果不及时澄清，必然会影响到我国基础教育中研究性学习的深入开展。     

数学课堂教学需要“沉默”

随着课程改革的不断深入,教师的教学方法与学生的学习方式有了质的转变,课堂上老师与学生"互动"、"对话",气氛非常活跃.特别在公开课教学中,教师一般都不愿意面对沉默,似乎沉默就一定意味着教学的失败,教师几乎是使尽浑身     

谨防误区

“研究性学习”是新课标中的重头戏,如何把它搞好,是当前广大教师关心的一个问题。在我们看来,对待任何新事物,都需要有个认真思考积极探索的过程,努力避免盲从在任何时候都是非常重要的。     

“整合”，关键在于转变教学方式和学习方式

由于“整合”竞赛的拉动，对“整合”的讨论多了起来，褒贬不一。其中有对“整合”不了解引起的对话，有对“整合”质量的思考，也有对“整合”目的的疑虑、探索与迷茫共存。讨论以“潇而记事”为多，该Blog的主人萧年之老师在《也谈整合课与网络课》一中提出：整合课必然是网络课，不要机械的整合课，要以学生为中心神：大的网络系统内整合；整合是一种发展导向。观而思之，颇受启发，发两蔓言加入讨论，以飨读。     

从迷惘走向清醒——“课改，不是否定传统”专题研讨会纪要

对传统教学中的合理部分不加选择地放弃。盲目地追求形式上的花样翻新，是当前课程改革进程中表现出来的一个突出问题。于是。教师们不敢再理直气壮地张扬传统教学中仍然行之有效的经验了。新和旧似乎成为了判断好坏的标准。这种做法看似彻底的“课改”，其实与“课改”的实质相悖。“课改”不是横空出世的，它本身就是现代先进教育理论与中国传统的优秀教育思想、经验的结合体，它的体内本身就蕴涵着传统的东西。如何处理好继承与发展、改革与创新的关系，是我们广大一线教师十分关注。但又在教学实践中感到难以把握的。为此，我部与宜宾市教科所共同举办了“课改，不是否定传统”专题研讨会。对此问题进行了较深入的研讨。现将有关观点辑录如下。以期引起大家的关注。进而深入思考，积极实践，不断反思。使我们的教学行为更加理性，更好地服务于学生的成长。     

“矫枉”未必一定“过正”——实施新课程课堂教学中存在的问题及对策

新课程实施两年来，在国家级实验区语文课堂教学发生了显著变化。以往以教师为中心、以教材为中心的局面正在逐步改变。学生大多由讨厌上语文课、害怕上语文课变得喜欢上语文课了。语文教师也从程式化的教学模式中挣脱出来，个性化的独特的教学方式不断出现，参与课改的热情空前高涨，然而，在新课程的语文课堂     

课程改革重在落实“三转变三强化”

根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》 ,教育部在《基础教育课程改革纲要 (试行 )》中提出 ,新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针 ,全面推进素质教育 ,体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神 ,热爱社会主义 ,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统 ;具有社会主义民主法制、国家法律意识和社会公德 ;逐步形成正确的世界观、人生观、价值现 ;具有社会责任感 ,努力为人民服务 ;具有初步的创新精神和实践能力 ,科学和人文素养以及环境意识 ;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法 ;具有健壮的体魄和良好的心理素…     

让学生在“活动”中感悟社会、体验人生

21世纪是人类社会大变革、大发展、大融合、大进步的时代。世界范围内的各种思潮和价值观念的相互激荡,对各国公民的道德素质都带来了新的挑战。学校教育对一个国家的公民道德素质有着十分重要的作用,相关的公民教育如何与时俱进,变革创新,是我们大家共同关心的话题。