从管理学校走向经营学校

学校在市场经济条件下出现了经营行为，但由于目前缺乏科学理论指导，这不仅让学校管理者感到困惑，同时也时理论研究提出了挑战。研究学校经营问题，重新构建学校管理理论，引导学校从传统的行政管理向适应市场经济发展的学校经营转变，是当今教育管理学发展研究的当务之急。本文主要就学校经营概念的界定，学校经营的可行性、现状以及前提条件和运作模式等问题提出了思路和建议。     

从管理学校走向经营学校

市场经济条件下,学校的生存和发展受到了市场规律和教育规律的双重制约,学校不仅有管理问题,还有经营问题.     

从管理学校走向经营学校

据了解,学生仅仅因为一点小的过失就遭受教师惩罚的事经常在学校发生有的罚“吃苍蝇”,有的强迫学生互打耳光,甚至有的还往学生脸上刺字……教师是“人类灵魂的工程师”,古人也说过：“师者,传道、授业、解惑也”。可这些事件触目惊心,令人不得不去深思：有些教师到底怎么啦？     

学校：从管理到经营

市场经济的发展,赋予了教育浓烈而鲜明的产业色彩。计划经济模式下,作为事业单位的学校正在被行政之外的另一只大手主宰着命运。许多沿袭着传统行政管理模式的学校遭到市场无情地淘汰,而那些渗透市场理念,引入市场运作模式,确立市场竞争机制的学校,则充满着活力和生机。学校由管理走向经营,已是必然的选择。     

学校转型：从管理走向领导

传统的管理学在进入学校时有点畅行无阻。由于我们的学校一直没有多少人能够系统地研究管理,也由于我们的中小学校长大都是从优秀老师中转身而就,于是,在没有多少管理学理论根基的情况下,大家往往选择了对传统管理学的迷信和照搬。生吞活剥下的管理模式很容易导致学校生态恶化,事实上,在大部分校园里已经出现了“管理过度而领导不足”的不良倾向。     

学校管理:从制度走向文化

学校作为一个生命体存在于社会中,它的健康、强壮决不仅仅取决于外表。只有它始终秉持、发展自己有益于孩子们的精神原点,不懈追求优秀的文化生活,才能自然地在实践中形成优秀的学校制度,而这些因素也才会成为它实现自身价值的内在而恒久的动力。     

现代学校管理：从直觉走向理性

当前,智能教育、智能管理成为新时期学校管理与研究的热点问题。讲究思维效率,追求智力财富,视知识为价值尺度,进行求发展的智力竞争,正成为现代学校管理的中心工作和价值取向。面对颓的形势和要求,学校管理要重视理性管理与人本管理有机结合,切实促进师生幸福成长,实现学校科学、和谐发展。     

学校管理走向学校治理之路

<正>学校管理是学校组织系统的底层架构,是学校发展的动力引擎。当然,不是所有的学校管理都能促进学校发展,落后的学校管理也可能成为学校发展的束缚和掣肘。2020年,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》,并发出通知要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。众所周知,教育评价事关教育发展方向,“有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向”。《深化新时代教育评价改革总体方案》作为中华人民共和国成立以来第一个关于教育评价系统改革的文件,     

现代学校管理新视角:从计划走向问题

一、基于计划的管理:传统学校管理之不足 自从法约尔将管理整合为系统中计划、组织、活动、协作和控制等过程后,这五个元素不断地为人们所吸纳、修正和拓展.在学校管理领域,即使是当前最为流行的全面质量管理或科层制管理,也都是对法约尔管理理论的拓展和深化.不可否认,这些学校管理理论对规划学校教育工作,维护学校正常运行秩序,促进学校教育发展起到了积极的作用.但是,随着现代学校教育的快速发展,我们在新的时代背景下反思传统的学校管理思想,不难发现其不足.     

从管理到经营--构建学校经营理论的探索

学校在市场经济条件下出现了经营行为，但由于缺乏科学理论和新的学校管理学科理论指导，这不仅让学校管理感到困惑，同时也对理论研究提出了挑战。研究学校经营问题，重构学校管理理论，引导学校从传统行政管理向适应市场经济发展的学校经营转变，是现代教育管理学发展研究之急需。学校经营理论应研究学校经营的概念界定、学校经营的可行性和前提条件，揭示学校经营理论架构等基本问题。     

从班级建设走向班级经营

<正>党的十八大以来,立德树人是教育工作的一项根本任务。班级是学校管理的基本单位,班主任要致力于培养社会主义建设者和接班人,促进学生德智体美劳全面发展。班主任不仅要把班级建设好,还要把班级经营好。本文从了解班集体这个“家”、培养班干部、转化后进生、发挥教育合力四个方面出发,探讨从班级建设走向班级经营的路径,最终使班级能够高效自主管理。一、了解班集体这个“家”一个班级如同一个家,班主任应经营一个属于自己的家。经营好这个“家”,不仅要用力去经营,     

现代学校管理新视角：从计划走向问题

一、基于计划的管理：传统学校管理之不足 自从法约尔将管理整合为系统中计划、组织、活动、协作和控制等过程后,这五个元素不断地为人们所吸纳、修正和拓展。在学校管理领域,即使是当前最为流行的全面质量管理或科层制管理,也都是对法约尔管理理论的拓展和深化。不可否认,这些学校管理理论对规划学校教育工作,维护学校正常运行秩序,促进学校教育发展起到了积极的作用。但是,随着现代学校教育的快速发展,我们在新的时代背景下反思传统的学校管理思想,不难发现其不足。     

让学校管理走向校园文化

学校文化管理是校园文化的核心,而践行文化管理是管好学校的关键。因为践行文化是校园文化的一种实践回归,而用"践行"则更能体现其实践探索的过程和效能。离开了它,文化只能是学校的"衣冠",而不能成为学校的"气质"。教师和学生都是校园管理的主体,让教学充满生命的活力无疑是教学文化管理的基点。在二期课改的背景下,我们注重了课堂与课程两个平台上的文化重构,并逐步形成了具有奉贤区实验小学特色的校园文化。激活课堂文化我们要求教师在课堂上做到"四个一",即一句鼓励的话语、一个信任的眼神、一次理解的点头、一回亲切的抚摸,以此上好每一堂课。要求教师把微笑带进课堂,用教师的微笑来激发学生的自我信任感,使学生在独特感受、体验、理解中激活已有知识与经验的联系,并萌发学习和创造的美丽想象,点燃学习自信心;要求教师把问题带进课堂,培养学生的问题意识,教给学生质疑的方法,让学生以"生疑一质疑一释疑"的过程激发自主学习和探究;要求教师优化教学内容,恰当挖掘教材的创造因素,让学生易于求新;优化教学环境,营造民主、宽松的课堂氛围,让学生敢于求新;优化教学结构,构建开放的课堂教学时空,让学生乐于求新;优化教学模式,整合各种教学手段和方法,让学生善于求新。     

学校安全管理:从边缘化走向专门化与专业化

中小学校恶性安全事故频发,使得学校安全问题和学校安全管理工作日益成为全社会关注的焦点.要使学校安全现状得到根本改观,学校安全管理的边缘化运作状态应当引起重视,专门化与专业化要求必须尽快提上议事日程并及早付诸实践.实现学校安全管理的专门化与专业化,必须设立学校安全管理的专门机构、配备学校安全管理专业人员,并从政策层面获得法律和经费的双重保障.     

学校管理走向文化引领

联合国教科文组织指出：“实现发展的动力实际上存在于文化之中，……文化是实现发展的摇篮。”三年前，我校迁址，由于各种原因，当时社会形象信誉度较低，再加上地处城郊，区域位置偏僻，也让很大一部分施教区的学生家长另外择校就读，办学规模日见萎缩。在这种特定历史背景下，学校领导班子及时调整管理思路，选择了教育管理的文化模式，提出了学校管理应走向文化引领的命题。三年来，在这种管理思想的引领下，学校加强校园文化建设，良好的校园文化促进并提升了我校的教学科研及管理行为，校园生活得到丰富。     

学校管理走向文化引领

联合国教科文组织指出:“实现发展的动力实际上存在于文化之中,……文化是实现发展的摇篮。”三年前,我校迁址,区域位置偏僻,办学规模日见萎缩。在这种特定历史背景下,学校领导班子及时调整管理思路,选择了教育管理的文化模式,提出了学校管理应走向文化引领。三年来,在这种管理     

从校本课程走向学校课程体系

自上海二期课改以来,本市实行了市、区（县）和学校三级课程管理体制,学校被赋予了充分合理的课程自主权。重心的下移,使得学校课程建设日益成为关注和推进的重点。     

从管学校走向办教育

正关于校长对学校的作用,有许多阐述,诸如"校长乃一校之魂","一个好校长就有一所好学校","当什么样的校长,办什么样的学校","成功的校长引领学校成功,平庸的校长导致学校平庸,拙劣的校长则把学校引向歧路"……由此可见,校长对于学校发展肩负着巨大责任。但是,长期以来,学校是一种社会组织的观念不断被人们所强化。这种组织观把学校视为一个权力和信息集中于高层的等级组织体系,学校的运作过程具体体现为统一性、等级性和标     

学校管理走向文化引领

联合国教科文组织指出：“实现发展的动力实际上存在于文化之中，……文化是实现发展的摇篮。”三年前，我校迁址，区域位置偏僻，办学规模日见萎缩。在这种特定历史背景下，学校领导班子及时调整管理思路，选择了教育管理的文化模式，提出了学校管理应走向文化引领。三年来，在这种管理思想的引领下，学校规模不断扩大，学校人数由起始的900多人增加到目前的2300多人，学校在社会上声名鹊起。     

从校本课程走向学校课程体系

校本课程的建设是实施课程改革、实现育人目标的重要环节,是学校特色的主要载体,是学校文化内涵最为丰富的组成部分。 自二期课改以来,上海实行了市、区县和学校三级课程管理体制,学校被赋予了充分合理的课程自主权。重心的下移,使得学校课程建设日益成为关注和推进的重点。从管理角度看,有国家课程、地方课程、校本课程;从实施形态看,有基础型课程、拓展型课程、研究型课程;从组织方式看,有学科课程、