引导学生批改作文的几种方法

在作文教学中，大多数教师重视作文指导和教师批改。而轻视对学生修改作文的引导，甚至认为让学生修改作文是老师偷懒的一种体现。其实教师引导学生对文章反复修改，不仅可以使文章不断完美，也能使学生的写作水平不断提高；同时，它也是教师作文教学和学生的习作过程中必不可少的环节。我们在教学实践中对引导学生进行作文修改作了以下几个方面的大胆尝试，现列举出来，敬请批评指正。     

作文教学应重视培养学生的创造力

作是一种独创性、实践性很强的创造劳动。它不仅要求学生具备一定的思想素质和化知识，还要求学生能创造性地运用知识表达思想感情。在素质教育向纵、深开展的今天，笔根据多年的作教学经验以及不断的学习与研究，对在作教学中如何培养学生的创造力提出自己的几点看法。     

小学生合作作文与课堂作文自主训练策略研究

合作作是建立在教师与学生、学生与学生多边活动的基础上，它使学生的作过程不仅成为学生认知的过程，而且成为学生交往和自主发展的过程。合作作改变了已往教师布置、学生作的单向被动训练，学生在合作过程中可以调动已有的知识“储备”，提取先前的生活“经验”，并在合作中通过相互点拨，相互比较，从而使每个学生在主动参与中厚积素材，顺利地进行写作活动。当然，在作教学中，真正达到有效合作，还需要作教学中的形式、内容和方法上的协调和统一。     

放飞心灵 提高学生作文能力

提高学生作文水平的一种重要手段就是对作文的批改与评价。因此在语文教学实践中认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文辅导、批改方法，并及时有效地对学生习作进行讲评，才能促进小学生作文水平的不断提高。在作文教学中，我努力改变以往那“题目教师出，思路教师拟，文章教师批，优劣教师评”陈腐的教学模式，在作文课堂教学中，着眼于指导学生掌握和运用结构，     

中学作文异步推进教学法初探

作教学素称语教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。不论在高考、中考语试卷中，作的赋分都超过总分的三分之一。但在实际教学中语教师真正花在作教学上的时间、精力与之是不相称的。每每考试或作竞赛优秀作不多，而平庸和未成的作却不少。这与作教学“走过场”和“不到位”不无关系。有人慨叹学生的作“一代不如一代”了。为了改变这种状况，     

当前作文教学存在的问题及其疏导方法

众所周知，在长期的作教学中，我们会发现学生对作表现出兴趣不一：有的积极性高深，除课堂作能及时完成外，还连篇累牍的交上自己的课外习作，要求老师给予评改；有的态度冷漠，学不学作无所谓，写好写差一个样；有的惧怕作，一写作就抓耳挠腮，叫苦不迭。诸如此类，在我们当前的作教学中屡见不鲜。为什么当前作教学存在这样的障碍，以及如何进行有效疏导，本从两个方面进行探讨和略陈管见。     

浅议小学语文作文教学方法的创新

在新课改要求下,教学要求不断地在提高,其中作文教学是小学语文教学中重要的一项教学内容,学生的作文水平高低直接影响着学生对整体语文知识点与语言运用水平的掌握程度。在小学语文教学中教师要针对如何提高作文水平采取相应的措施,但是目前我国小学语文作文教学中缺乏一定的创新意识和多元化,导致学生的作文中体现不出独特性。小学语文教师要针对小学语文教学中存在的问题不断地寻找创新途径,最大限度地提高小学生的作文水平和学习效率。     

小学新概念作文教学初探

在现阶段的小学作教学中，要不要引进新概念作教学，是默守传统的教学方法，还是对新概念作教学进行吸收，摸索出一种新的教学方式，，让小学的作教学也走出旧的框框，注入新的血液，让教坛在春风的吹拂下，长出一片嫩绿，一片生机。也许有人认为，对小学生讲新概念作，未勉太难了，脱离了教学实际。其实不然，从目前对小学生各种作竞赛题。     

浅谈教师指导中学生作文创新的误区

新的教学大纲中规定：“作要观点正确，内容充实，感情真实健康，力求有创意”，给中学生作教学的改革带来了新思维，新路子，新局面。突出人本，贴近生活，发展个性，鼓励创新，已成为广大教师致力于作教改的共识。然而，在作教学过程中，不少老师以是否有“创新”作为评判作高低的唯一标准，没有创新，就不是好章，从而导致学生走进了作创新的误区。其表现如下。     

作文课堂教学改革实验报告

写作，批改和评讲是作教学三大环节。传统作教学只让学生参与其一，大大限制了学生的写作兴趣和动力，本试图建立一种新的作教学方式，以激发学生写作兴趣，提高学生作水平。     

在作文教学中培养不的创新精神

培养学生创新精神是素质教育的目标，作教学是培养学生创新精神的途径之一。在教学中，采取形式多样的作方式，培养学生的创新精神。     

小学作文四步教学法

作教学是小学语教学的一个难点，如何提高小学生作水平，培养小学生语综合素质，作根据多年的教学实践和研究，提出了小学作四步教学法，即由浅入深，逐步渗透；拟题纲，打草稿，培养良好习惯；精心批改，以放为主，以扶为辅；认真评议，让学生在欣赏中提高作水平。     

流畅度，作文教学必须引进的维度

流畅度，是一个客现存在并被作教学实际利用的维度。它解决了“可写”的问题，在作教学中功不可没。它的引进，给了作教学一个崭新的视角，操作方法与评价角度。     

把作文的主动权彻底还给学生

过去中小学作教学存在着诸如以教师为主体、追求作的纯技巧性、缺乏个性和个体感受及考场作等弊病。当前的中小学作教学应在三个方面进行改革：第一，把作的主动权彻底还给学生，打破作教学的僵化模式；第二，将作教学寓于素质教育之中，培养学生的作主体意识；第三，在更新作教学观念的前提下，采用新鲜活泼的作训练方式，培养学生的写作能力。     

小学作文创新教学的几点思考

“教师出题一学生写作一教师批改”．是传统的作教学指导模式。这种旧的教学模式，不能凸现学生的主体地位，也不利于学生思维的发展。学生作是一种创造性劳动，其选材千差万别。写作方式千变万化，我们应当为学生的察赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。因此，我们在作教学中要改革僵化的教学模式，以“贵创新”为指导思想，大张旗鼓地在学生作中提倡创新精神，指导学生确立创新意识，鼓励他们展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。现就小学作创新教学谈谈自己的看法。     

中学作文教学要善于指导学生“重作”

中学语新课程标准非常重视作修改。全日制义务教育《语课程标准》(实验稿)(2001．7)评价建议的写作评价中把“重视对作修改的评价”单列一条，并对如何指导学生修改作作了具体阐释。然而，只给学生作以一次性评价，而不注重要求学生对其作做反复修改、重作，仍是当前多数中学语教师在作教学中面临的重要问题。为了作训练的有效运作，切实提高中学生作能力和水平，我们提倡中学生作的“重作”。     

作文教学中培养学生的创新意识

作文教学在语文教学过程中起着举足轻重的作用,要提高学生作文水平,就需要教师在教学中不断地创新。笔者认为可以从培养观察能力,在积累、实践、模仿中培养学生的创新意识。     

60种作文示范与解说——写人记叙文

作文教学是语文教学的中心环节。如何提高学生的作文水平？特级教师张荣初、高级教师刘冬云在30多年的语文教学中，积累了丰富的作文教学经验，认为提高学生作文水平的途径很多，最好的途径是在教师的指导下不断实践，而教师指导的最好方法是教师亲自写示范作文。教师通过写示范作文可以具体感知学生写作的心理和困难，发现问题，把握情况，切准脉搏；可依据学生的生活实际、作文水平来下笔，为学生提供符合实际水平的、具体的、容易仿效的例子。在长期的作文教学中，两住资深的老师写了100多篇示范作文。本刊分期刊登张荣初、刘冬云的《60种作文示范与解说》的系列文章（其中的范文均是作者写的示范作文）。以飨读者。[编者按]     

“快速作文”教学之我见

以“快速”、“高效”为作观的快速作教学以其神奇的魅力，显的效果为越来越多的师生所接受。然而由于学情的不同．教师自身素质的差异，在其具体的实施过程中总会遇到些“沟沟坎坎”。根据几年来的教学经验，我建议在教学中应注意以下几点：     

略论作文教学中悟性的培养

作是最富有个性特色和人色彩的一种创造性思维活动。作是写出来的，更是悟出来的。作教学的关键取决于对学生的悟性和灵气是培养、激发还是漠视和扼杀。这里，介绍几种作教学中悟性培养的方法。