英语教学应注重发展学生的思维能力

传统英语教学只注重传授、灌输知识经验,片面强调死记硬背、知识数量积累,对学生的学习管得过多、统得太死,而对学生个人的语言学习需求、学习风格、学习策略考虑得很少,学生的学习自主性、思维能力、智能、个性特长的培养和发展空间受到极大限制。     

课堂教学的四个问题

1、教学目标定位的“理想化”——大、空、虚 主要表现在对教学内容的把握上：表象做得太多,本质挖掘太少,即教学内容的定位不准;教学的形式是教师讲得多写得多,学生听得多练得少想的少,教师忙得不亦乐乎,而学生却清闲得很;     

作文评价如何避免“光环效应”

所谓"光环效应",即心理学上的"晕轮效应",是指某人或某事由于其突出的特征留下了深刻的印象,而忽视了其他的心理和行为品质。它有时会产生"积极肯定的晕轮",有时会产生"消极否定的晕轮",这都会干扰人们对信息的评价。在作文评价中,我们有些教师往往容易根据个人印象来评判学生作文,从而导致那些过去写得不好而某一次写得不错的学生仍然得低分,过去写得不错而某次写得较差的学生仍然得高分。久而久之,就会使学生怀疑教师的公正性,怀疑教师对自己的信心,慢慢失去对作文的兴趣,逐渐失去写作动力。[1]     

例谈阅读教学中语言内容和形式的统一

在小学语文阅读教学中,对如何指导学生理解课文内容研究得比较多,而对如何指导学生理解课文的形式研究得却很少.只讲内容、不讲形式或讲得极少,是目前小学语文阅读教学中普遍存在的现象,也是当前语文阅读教学低效的重要原因之一.     

语文自主学习能力的培养

语文教学目前存在的普遍状况：教师讲得太多，分析得太多，而学生读得少写得少，教师对学生掌握语文学习方法，养成良好的学习习惯指导太少，语文实践活动机会极少。一篇课文往往从时代背景、作者介绍、生字词、段落大意、中心思想、写作特色一路讲来，架空分析，忽视了学生是学习的主体，抹杀学生学习的创造性，把学生视为被动接受知识的“容器”。新课程     

借得春风好行雨——有感于习作教学中“为具体而具体”的现象

＂写具体＂一直是小学作文教学的瓶颈,学生为写具体而抓耳挠腮,教师为让学生写具体而绞尽脑汁。时常看到学生为写具体而无病呻吟、拼凑辞藻。写人一定得外貌、动作、语言、神态、心理活动齐上阵;写事一定得交代清楚时间、地点、人     

到“错误”中淘金——由一个教学片断引发的思考

低年级数学教学中经常出现,学生由于对问题考虑得不严密、认识得不准确而产生错误.多数情况是由教师从学生中引出反方来击败“妄言者“;或被教师一带而过、不予理会、不加深究.然而,学生的错误也是他     

低学段语文阅读教学“得言”的“雾化”之法

语文阅读教学的要意是让学生通过对文本的阅读“得意”“得言”“得法”。课外阅读可以“不求甚解”,可以“得意而忘言”,课内的阅读教学却应“得意”又“得言”,既要读懂课文,明了文章的“心意”,又要学得、习得表达的方法,了悟表达这一“心意”所用的策略,并尝试模仿运用。从学生的实际学习效果来看,“得意”容易“得言”难,而对于低学段的学生来说更是如此。     

关于构建良好师生关系的几点思考

课堂教学是否有效,并非指教师教得辛苦程度如何,而是指学生发展得如何,即在一定课堂教学时间内,学生对三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的达标率如何,学生整体素养提高得如何,这些方面达到或超过了课程标准的要求,即是有效或高效的。而在新课程改革中实施有效课堂教学,必须要有     

以活动为载体,实现教与学的双赢

数学教学应从学生实际出发,以活动为基础,以活动为载体,捕捉学情的蛛丝马迹,而后再智慧地预设课堂教学。顺学而导,才能导得恰到好处;以学导教,才能让老师教得更好,教得更精,教得更有实效,教得得心应手;学生的学因为有了充分的关注和智慧的点拨而变得更有趣、有效、有创造性,让学生学得更主动,学得更科学,真正实现小学数学课堂教与学的双赢。     

干枯的大树与鲜活的幼苗

我相信,每一位想教好学生的老师,都希望学生重视自己所教的学科并且有兴趣。然而,实际效果却大不相同。学生对有些老师的课“爱得入迷”,而对另一些老师的课却“恨得要命”,这是什么原因呢?     

语文自主学习能力的培养

语文教学目前存在的普遍状况:教师讲得太多,分析得太多,而学生读得少写得少,教师对学生掌握语文学习方法,养成良好的学习习惯指导太少,语文实践活动机会极少。一篇课文往往从时代背景、作者介绍、生字词、段落大意、中心思想、写作特色一路讲来,架空分析,忽视了学生是学习的主体,抹杀学生学习的创造性,把学生视为被动接受知识的“容器”。新课程要求:学生的角色发生着从知识的“容器”到“超越型”学习的主体的裂变,教师要充分尊重学生学习的独立性和自主性,让学生学会学习。一、把课堂学习的主阵地还给学生课堂是学生学习的主阵地,过去教师…     

学生自主自发的教学方法探讨

新课程实施以来,课堂教学还存在着误区。教师主讲,学生主学,教师成了讲的机器,学生成了学的容器。教学不在于事必躬亲,与其讲得多而细,学生厌学,不如讲得少而精,学生乐学。坐而论道不如起而行之,希望教学一线的同行对学生少一分干涉,多一些引导,向打造高效优质课堂的目标挺进。     

试论高中语文教学中语言感知能力的培养

语感是学生对语言文字感性与理性认识相统一的一种感觉,是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字准确领会和感悟的能力。高中语文有效课堂的关键是教师一定要把握好学生听、说、读、写四种能力的协调发展,而语言感知能力的提高有助于学生全面提高语文素质,使学生听得一清二楚,说得自然得体;文章读得入木三分,写得淋漓尽致。高中语文...     

从多方面培养初中学生的英语基本能力

从多方面培养初中学生的英语基本能力魏玉华近年来，初中升高中的英语考试逐渐倾向于考查学生掌握英语的综合能力，包括对语音、词汇、词组、语法的考查，最近又增加了阅读理解的考查。从整个情况看，大多数学生对英语的单词、句子掌握得较好，而对整个文章理解得不够透彻...     

语文自主学习能力的培养

语文教学目前存在的普遍状况 :教师讲得太多 ,分析得太多 ,而学生读得少写得少 ,教师对学生掌握语文学习方法 ,养成良好的学习习惯指导太少 ,语文实践活动机会极少。一篇课文往往从时代背景、作者介绍、生字词、段落大意、中心思想、写作特色一路讲来 ,架空分析 ,忽视了学生是学习的主体 ,抹杀学生学习的创造性 ,把学生视为被动接受知识的“容器”。新课程要求 :学生的角色发生着从知识的“容器”到“超越型”学习的主体的裂变 ,教师要充分尊重学生学习的独立性和自主性 ,让学生学会学习。一、把课堂学习的主阵地还给学生课堂是学生学习的主…     

教师的眼睛

人们常把教师比作园丁,这个比喻既道出了教师这个职业的辛苦,又寄托了社会对教师的希望。为师多年,可谓感触颇多。然而,让我感触最深的不是课要讲得怎样好,给学生的知识要怎样多,而是,我的眼睛给了学生多少爱。爱是教育的真谛,但教师的爱有着自身的特质。教师的爱,不是亲情,不能爱得毫无顾忌。教师的爱,不是爱情,不能爱得浪漫肆意。教师的爱,不是友情,不能爱得缺乏根本。教师的爱,是社会对学生关怀的体现,是家长对学生期望的延续,是老师对理想追求的载体。这种爱浑厚而延绵,这种爱博大而入微,这种爱是学生人生发展的营养基。教师对学生的爱,…     

取舍有道,构建高效语文课堂

一篇课文要让学生得"意"、得"言"、得"法",要遵循取舍原则,确立相对集中、适切的教学内容,瘦身语文,争取一课一得,体现简约而不简单,有利于学生的学习和掌握、消化和吸收。     

浅议学生评价教师的能动作用

谈及教育评价．讲得最多的是教师对学生的评价,如课堂上对学生回答的评价、与学生谈话的评价、学生参与班级管理的评价、学生的纪律表现评价,等等。有的教师似乎把太多的精力放在如何评价学生上,而忽视甚至是漠视学生对教师的评价。     

在探究教学中提升学生的写作能力

当下,"复制文本语言式"的教学模式已难以让儿童的听说读写能力获得质的提升。而采用提升学生写作能力的探究式教学,则不仅能提高学生的阅读能力,还能让学生得言、得意、得法、得能。