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彭秀兰 《福建基础教育研究》2022,(9):22-24
泉州市丰泽区第三实验小学始终坚持科研兴校,秉持“用梦想打造团队、靠团队实现梦想”的原则,实施教师培养工程。带领小片区共建校开展教改实验研究,构建“学习型、研究型、创新型”的小片区教研联合体,努力扩大优质教育资源覆盖面,加快义务教育优质均衡发展,潜心探索资源共享、问题共研、平台共建、教育共赢的办学之路。 相似文献
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高勇 《中小学信息技术教育》2023,(4):44-46
随着“互联网+”教研成为新时代教研发展的必然组织形式,我国在不同层面推出了“互联网+”教研模式。这些模式的应用尚不能从功能、结构、流程的设计上完全满足当前线上线下混合式教研的需求。为此,有必要对现有模式进行梳理,以便创新建构出新时代混合式“互联网+”教研模式。研究采用扎根理论和NVivo软件,基于30种典型性的“互联网+”教研模式,按照开放式编码、主轴编码和选择性编码的顺序进行聚类分析,进而归纳出“教研主题诊断—混合教研实施—教研成果提升”的实施步骤,在实施机制与条件保障方面的影响因素,及“混合式‘互联网+’教研模式”网络平台的建设要求。 相似文献
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幼儿园“片区联动”教研是教研的一种新模式,根据不同的划分标准,幼儿园“片区联动”教研模式从内容上可分为:“常规式教研”、“专题式教研”和“课题式教研”;从形式上可分为:“参与式教研”、“体验式教研”和“合作式教研”;从性质上可分为:“引领式教研”和“交流式教研”;从具体方式上可分为:“跟进式教研”和“对话式教研”;从途径上可分为:“现场教研”和“网络教研”等模式. 相似文献
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为了全面实施素质教育,贯彻落实党的教育方针,提高教育教学质量,在市、区教研室的领导下,我校围绕构建“高效课堂”,积极开展校本教研,形成了以构建友善用脑情境下“三主六步531”课堂教学模式为中心的校本教研机制,并取得初步成效.现与大家共同分享、共同切磋、共同提高. 相似文献
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本文指出“教研相长”是“教学相长”的发展,是新技术革命、社会变革、教学理论发展、中小学教改实际的客观要求。“教学相长”与“教研相长”是一种相辅相承、辩证统一的关系。“教学相长”是“教研相长”的基础;“教研相长”是在“教学相长”基础上的升华。“教学相长”与“教研相长”有机结合,是新世纪教师自身素质健康发展的最佳模式 相似文献
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各级教研机构承载的教师专业发展专业工作必须着力突出教师研训特征,有力促进研训一体化系统性实现。“融教研”教师研训模式是将学科教研全要素融入到教研机构教师专业发展工作全流程的一种工作方式,其根本的逻辑思路是系统功能、创新转化、内涵驱动与生态构建的融合教育思想。G市教师发展研训中心以联系点、联席会、联络员与联合体制度体系为依托,初步探索形成“三研九类”的“融教研”教师研训工作模式。这种教师研训模式因规模效益好、教研力量融入度大,在大城市教研机构教师研训模式建构上具有一定的样本意义。 相似文献
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我园一直在探索“教学与研究相结合”“实践与反思相结合”“观念更新与行为跟进相结合”的教研模式。本文结合集体备课活动“小班故事《想长脚的石头》”,谈一谈在这种教研模式下收获的成功体验。 相似文献
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杭州市西湖区依托数字化平台“三名”在线,实现课程资源的融通。通过“名校在线”建设,实现互补化教研,名校与受援学校教师共研教学设计、同任授课教师、师徒互补提升,助力校际共发展;通过“名课在线”建设,保障校本化教研的质量,以“学课、改课、晒课、研课”为载体,拓宽教研路径,重构教研模式,助力教师专业发展;通过“名师在线”建设,聚焦教育教学难点,实现名师工作室联动教研,以集群联合探究、共同创生在线课程资源的形式,撬动了学科教学在区域层面的生长。以“三名”在线课程资源为载体的多级教研联动,打造了区域教研数字化转型的新路径,重构了教研模式,拓宽了教研路径。 相似文献
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学校成功的内在机制.在于建立一个高水平的教学研究集体。开展“以校为本”的教研活动.把教师的教学实践与教学研究有机地融为一体.是提升学校的教研水平.促进教师持续发展的有效途径。实施新课程以来.我县提出了校本教研的新思路.积极探索校本教研的理论与实践的结合点,在教研模式上由原来的“一级教研”到“二级教研”.再逐渐升华为”四级教研”模式,切实实现校本教研模式的转变.在促进教师专业化发展,构建学习型学校方面做了一些有益尝试。取得了明显的成效。 相似文献
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《幼儿园“团队模式”新型教研组织的构建与实践研究》开题报告提出的核心概念“‘团队模式’新型教研组织”特指教研组,教研组是教学研究小组的简称。“团队模式”新型教研组的概念。 相似文献
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一、加强教研管理,发挥枢纽作用
在区校联动的教研运行机制中,区级教研发挥着枢纽作用。和平区教研室针对新课程改革的需要,本着“以新课程理念为指导,以教育科研为先导,以教学研究为核心,以教学指导为重点,以教学服务为宗旨”的指导思想,确定了“三研五结合型”教研工作模式。“三研”即调研、教研、科研三位一体:“五结合”即教研与科研相结合,教研活动与调研分析相结合,常规指导与重点研究相结合,教法研究与学法指导相结合,区域教研与校本教研相结合。 相似文献
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一、传统教研培训模式的局限传统的接受式教研培训模式是与传统的“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学模式一脉相承的。培训者是教研活动的计划者、决策者、主控人 ,是活动的主角 ,被培训者 (教师 )只是被动的听众、观众 ,所获得的认识是被培训者“灌入”的 ,在认知建构的过程中 ,对问题与收获很少有勇于质疑、发表见解、相互交流的机会 ,缺乏主动参与和成功表现的机会。培训者居高临下 ,被培训者“仰视权威” ,双方缺乏平等的对话、沟通。因此教师的认知系统是线性的、封闭的 ,教研培训收效是有限的。传统教研培训模式同时也禁锢了培训… 相似文献
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在学前教育“内涵式”发展的背景下,园本教研对促进教师专业发展与幼儿园保教质量的提高有着重要意义。“双轨制”教研模式强调创设真实的教研情境,重视互助式教研共同体的构建,关注幼儿由点到线的行为发展轨迹,旨在支架教师与幼儿的双向生长。“双轨制”教研通过“四阶段”的实施为幼儿园园本教研开展提供了切实可行的操作范式,也是幼儿园教研机制的积极探索与创新的成果。 相似文献
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“微教研”是当前的一种平民化、草根化、大众化的教研形式.教师应树立微教研意识,构建微教研模式,实现教与研并驾齐驱,彰显微教研的神力,促进专业发展. 相似文献
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“菜单教研”是一种扎根本土、注重实践、群体参与、浸润有序的常态化教研方式,它使教研过程更独特、更平实、更充满生机与活力。研究和构建“菜单教研”的操作模式,创新校本教研新机制,对提高课堂教学效益、促进校本课程开发、促进教师专业发展等具有积极价值和重要作用。结合实践,我们和教科研专家合作,从学科教研角度在“菜单教研”的操作理论及实践方法等方面进行了积极地探索。 相似文献