标准分排序录取法的必要性和可行性

按教育测量统计学的原理,使用计算机对考生考试成绩进行处理,即使用标准分统分法,将考生成绩进行标准化折算,可合理地、科学地将考生成绩排序和分类,使对学生的选拔和录取做得更准确、更合理。众所周知,各科测验卷面原始成绩(即绝对成绩),不能直接说明它在本测验全部分数中的相对地位,如果综合各科成绩时,把原始成绩直接相加,就不能反映事物的真实情况。这是因为,一般不同测量的测值,是不能直接比较它的大小,更不能直接相加的。道理不难理     

广东省高考计分方法改革的设想

高考是一种多科目的考试．需要给每一名考生计算出各科目成绩的总分．高校招生是以考生的总分为依据的．那么．怎样计算考生的总分呢?最简单的方法就是把各科目的原始分数相加作为考生的总分，然而，不同科目的试卷，其难度、区分度都不同．各科目的原始分数不具有可比性．因而不能简单地用数字相加来计算它的总量．必须经过基于一个共同标准的转换后才能相加。广东省从20世纪80年代中期至今．把高考各学科的原始分转换为标准分．解决了不同学科之间的可比性和相加性问题．为高考录取提供了更为公平、科学的数据。     

标准正态分布与学生学习成绩评估

一、学生个体学习成绩评价评价学生的学习成绩传统的做法是将学生原始分数(从试卷直接得出的分数)进行相加求和,根据总分的多少,决定其名次的。如高考录取,每年都是根据考生几门试卷成绩的总分排序录取的。从教育测量学观点看,这种做法是不科学的。因为,它有以下缺点:(一)原始分不能揭示考生成绩在考生团体成绩中的位置。原始分仅仅是考生在该课程试卷上按评分标准所评得的卷面分数,其本质是答对率,而高考不是达标考试,它是选拔考试。因此,应向考生报告的不是各科的答对率,而是报告考生的各科成绩及总分在考生团体中所处位置,以使考生了解自…     

关于标准分原理应用于广播电视大学学生成绩评价的研究

在广播电视大学奖学金评选过程中,学生成绩一直以来是评价其学习成果的重要标尺。以往惯用的是将各科成绩简单相加得到总分,并对总分进行排序的评价方法,但由于各科试题具有不相同的难度,学生具有不相同的各科成绩分布,用不具有可加性的原始分数的相加结果,来反映一个学生的整体学习水平缺乏科学性和客观性。而本文引入的标准分制度,采用通过原始分推导出来的相对地位量数,将原始分转化为参照点相同的分数,对于学生学习水平在班级中的位置给予了更加合理、客观的评价。     

标准分数在学生成绩评定中的必要性

在学校教育管理中,评定学生成绩优劣的普遍做法是将各科考试的分数（即原始分数）相加而成的,但是由于该原始分数在同一科目的不同量表之间和不同学科、不同专业之间具有不可比性,即没有一个统一的比较标准,因此存在不合理性、不科学性,不能很好地发挥考试选拔作用。若要解决这个问题,就需要将学生的原始分数转换成标准分数。此外,本文结合实际,分析了标准分制度在我国当前高考成绩评定中试行的情况。     

巧用标准分科学评价教学

在教育教学中,经常会做一些统计,如:计算某位学生一学期来的成绩总评分;比较各门学科问的成绩;比较班级及学生个体间的发展水平;或是把等级评定转换为计量数据等统计问题.在这些统计中,如果将学生几门学科的原始分数相加求和,比较总分的多少决定其优劣,这是不够科学、不甚合理的.同一分数,在分数偏高的学科中价值较低,而在分数偏低的学科中价值偏高.由于各科的原始分数没有恒定不变的相对单位,所以无法将之相加求和,也无法进行比较.如果将各科原始分数换成标准分数,[1]比较各科标准分数的总和就较为科学.下面就教育教学中,利用标准分统计举例说明.     

关于多科考试成绩加权总评定标准化的探讨

对多科考试成绩总分计算方法的改革问题,引起了教育统计工作者的广泛兴趣和教育界的普遍关注。目前提出的改革方案主要是用各科标准分数相加或加权相加来取代各科原始分数直接相加;也有人提出某些变换公式,试图使“最后定局分数”符合某种评分习惯。但是,这些变换公式的建立没有依据数理统计原理,变换后的“最后定局分数”并没     

巧用标准分 科学评价教学

在教育教学中，经常会做一些统计，如：计算某位学生一学期来的成绩总评分；比较各门学科间的成绩；比较班级及学生个体间的发展水平；或是把等级评定转换为计量数据等统计问题。在这些统计中，如果将学生几门学科的原始分数相加求和，比较总分的多少决定其优劣，这是不够科学、不甚合理的。同一分数，在分数偏高的学科中价值较低，而在分数偏低的学科中价值偏高。由于各科的原始分数没有恒定不变的相对单位，所以无法将之相加求和，也无法进行比较。如果将各科原始分数换成标准分数，犤１犦比较各科标准分数的总和就较为科学。下面就教育教…     

用计算器初探“T分数修匀”的最佳法

现今大都采用百分制评估教学质量,少数人已试用标准分评估教学质量。由于种种原因,百分制的原始分数会发生畸变(它确实来自全域为正态分布),而标准分并不能使分布的形态有所改进。因此,当百分制的原始分数不是正态分布时,如何使其转换成正态分布就成了问题的关键所在。这时,可以: 1、先把百分制的原始分数转化为百分等级(即求出下列表3上的累积比率cpm),并查出相应标准分Zm. 2.再把相应的Zm转换成为正态分布. 用这种方式所得的分数就叫做正态标准分,当正态标准分以平均数为50与标准差为10表示时,则称为T分数(即T=50+10Z)。国内已有用T分数参与电子计算机对大量考生的繁多数据进行快速处理,以便更合理地评估教学质量、选拔优秀人才的尝试。笔者试用十对数据运用计算器(CASIO fx—3600P)实施模拟计算,为这项研究提供资料.     

正态分布在学生学习成绩评估中的应用

本文将正态分布应用于学生学习成绩评估中．将原始分数转换为标准分数后，各科的分数方可比较或相加，从而改变了将原始分数直接相加比较的那种不够科学也不甚合理的传统做法。     

学生的评优工作应科学化--谈标准分数在学生成绩评定中的运用

本主要论述了在学校的教育管理中，评定学生成绩优劣的普遍做法——利用各科考试获得的分数(即原始分数)相加求和(即分数的合成)，看其总分或平均分高低的不合理性，提出了利用教育统计中的标准分数来评定学生成绩的意义及方法。     

试论学生学年成绩排名次的方法

考试是目前我们评定学生学业成绩优劣的主要手段。考试成绩一般用百分制的分数来表示,学年总成绩则将各科考试分教简单相加。凭这种原始总分来决定学生成绩的名次的做法是不够合理的。从教育测量的角度来看,要想真正评价学生学业成绩,就不能芣改变现行的计算总分的方法。     

标准分数及其在教育管理中的应用

<正> 我国在高考中已实行了“标准分数录取法”。 一、推行标准分数的意义 在过去的招生考试中,是用各种原始分数累计成原始总分,以原始总分的高低择“优”录取。这种方法从数字的大小看,好象是合理的,但是分析一下就可以看出问题。比如,某年有A,B两名考生,6门考试学科中有4门成绩相同,其余2门中,A比B的政治成绩高7.8分,而B比A的物理成绩高10.5分。当用累计原始总分录取时,录取了B,A蒋榜。但从试卷分析上看,当年的物理试卷难度很大,而政治试卷难度不大。如果按各科的成绩分别排名次,政治学科中A优于B数百名,而物理学科中B仅仅优于A10余名。很显然,用A,B两生在全体考生中所处的地位比较,A比B好,当只能取1人时,应该录取A而非B。     

关于高考录取分数线问题的探讨

每年一次的高考,全国都花费巨大的人力、物力和财力去组织考试,而最后无非是计算出总分,根据总分划出一条录取分数线供高校录取新生时参考。以总分这个单一标准决定考生取舍的规定并不是十分合理的。首先,不同学科的考试分数不能直接相加,因为不同学科的试题难度不一定相同,例如政治科的80分不一定等值于数学科的80分。为了解决不同学科的考试分数合理相加,我们曾在《教育研究》1983年第3期《正确计算多科考试成绩的方法》一文中提出了采用标准化分     

高考记分方法对高校录取工作的影响

教育测量所直接得到的分数称之为原始分,它是一种绝对分数,常用于目标参照性测验,表示教学目标达成程度。标准分是由原始分转化而来的一种相对分数,可用来表示考生的考试成绩在全体考生中所处的相对位置。原始分与标准分各有利弊,其适用范围各不相同。作为选拔性考试的高考,用标准分记分较原始分记分科学、合理,特别对于选考不同课程的考试成绩进行比较,更显示出其优点。因此,高校招生应以标准分划起分线,录取时应以标准分为取舍依据。     

大学生综合测评中综合的合理性探讨

综合测评中直接用原始分数进行综合会带来许多弊端,而用标准分数进行综合则较为合理,同时还需将各科成绩在综合测评中的权数大小考虑进去。     

常模参照考试分数的等值合成

常模参照考试分数的等值合成吴志斌在我国有超大规模的高考和中考,这些常模参照考试受到亿万人的关注,所以常模参照考试各科分数的合成就具有重大的社会意义。常模参照考试的目的就是要最大限度地区分考生的不同水平。分数的合成就是要用一个总分描述考生的应试状态,用...     

经典测量理论条件下强化子分数的方法

在一些教育和心理测量中,除了报告给考生一个总分,教育考试机构通常还向考生报告两个或多个子分数,为考生提供掌握不同内容的能力强弱的诊断性信息,便于考生和教师进行有针对性的学习和教学.但是在教育和心理测验中,子测验的项目一般较少,同时各个子测验分数之间、子测验分数与测验总分之间的相关又比较高,因而子测验的信度一般比较低.由此,教育测量学家们提出用同一个测验里的其他子测验的分数或者总分的信息来提高子分数信度的方法,这就是强化子分数.本文介绍Haberman以经典测量理论为基础提出的强化子分数的基本概念,运用模拟数据和R函数介绍强化子分数的方法,包括根据子测验观察分、总分和强化子分数估计子分数的平均误方差减少比、子分数增值,以及强化子分数测量标准误.     

经典测量理论条件下强化子分数的方法

在一些教育和心理测量中,除了报告给考生一个总分,教育考试机构通常还向考生报告两个或多个子分数,为考生提供掌握不同内容的能力强弱的诊断性信息,便于考生和教师进行有针对性的学习和教学.但是在教育和心理测验中,子测验的项目一般较少,同时各个子测验分数之间、子测验分数与测验总分之间的相关又比较高,因而子测验的信度一般比较低.由此,教育测量学家们提出用同一个测验里的其他子测验的分数或者总分的信息来提高子分数信度的方法,这就是强化子分数.本文介绍Haberman以经典测量理论为基础提出的强化子分数的基本概念,运用模拟数据和R函数介绍强化子分数的方法,包括根据子测验观察分、总分和强化子分数估计子分数的平均误方差减少比、子分数增值,以及强化子分数测量标准误.     

高职院校学生奖学金评定的缺陷及解决方案

高职院校学生传统的奖学金评定依据各学科的原始分数相加求和方法,由于各学科课程的学期学分、授课时数、考试考查等因素的不同,因而存在一定的缺陷。采用加权标准分计算方法可以较勾科学地评定奖学金．有效解决奖学金评定的诸多缺陷,该方法把奖学金评比范围从各班级扩大到全校,反映出考生成绩在全体考生中的位置．解决了学科差异的可此性问题,使得评定标准更加科学,有利于发挥奖学金的导向作用。