论人本主义教学观

人本主义教学观强调学生的潜能,尊重学生的情感,注重学生的直接经验,主张建立平等的师生关系来促进学生的自主学习及自我实现。本文在探讨人本主义教学观的思想基础上,阐述其主要内容及现实意义。     

基于人本主义教学观的高校职业生涯规划课程建设

对高校职业生涯规划课程的现状及存在问题进行理性思考,以人本主义教学观为指导,从课程教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面完善职业生涯规划课程建设,并提出相应的对策及建议。     

人本主义教学观的思考

人本主义心理学重视研究人的内在需要、动机、情感和兴趣,尤其重视研究人的潜能的发挥,强调培养人的个性,这对我国全面推进素质教育具有极其重要的意义.由于人主本义在世界观、方法论方面存在着许多的缺陷,所以我国的素质教育必然要从我国教育的实际情况出发,走科学化的发展道路.     

人本主义课程视野下的中学语文教学

人本主义课程论打破传统的以知识传授为核心的课程,它以促进学生的自我实现和自由发展为宗旨,注重学生的情意教育,强调学生学习与生活的联系,倡导适切性原则、非指导性教学方法、多元化评价等,这些原则和理念对于今天的中学教育有一定的积极意义。     

英语情境教学的人本主义特质

”情境教学“的突出特点,是把学生作为”情感“主体予以关注,充分调动学生的情感体验,激发其学习兴趣,营造出一种与教学内容相协调的教学情境,使学生在认知结构获得改善的同时,心理机能也得到健康和谐地发展,从而最终实现全面发展。英语”情境教学“模式与美国心理学家罗杰斯的”非指导性教学模式“有异曲同工之处,本质上是人本主义教学观在英语教学中的典型体现。     

人本主义课程观对我国当前基础教育课程改革的启示

人本主义课程观力主课程的“人本化”，它强调通过教育以实现包括学术潜力和非学术潜力在内的人的能力的全域的发展。认知学习必须同情意、情感相结合，心智发展必须同情绪发展相结合，教学内容与方法只有当它植根于情意基础时，才能发挥最好的作用。它认为以学生的生活现实问题为主题选择出来的教材，教学才会真正适合儿童的实际，才会产生真正的学习活动。我国基础教育课程中存在着一些问题，亟待改革。我们可以借鉴人本主义课程观中一些有用的东西，使基础教育课程逐渐走向现代化。     

人本主义教学观与素质教育

人本主义心理学重视研究人的内在需要、动机、情感和兴趣，尤其重视研究人的潜能的发挥，强调培养人的个性。在教育教学过程中，要重视学生主体性的发挥、认知与情感的结合、学生个性化的评价以及情感化的师生关系，这对我国全面推进素质教育具有其重要的意义。由于人本主义在世界观、方法论方面存在着许多的缺陷，所以我国的素质教育必然要从我国教育的实际情况出发，走科学化的发展道路。     

人本主义课程观对我国当前基础教育课程改革的启示

人本主义课程观力主课程的“人本化” ,它强调通过教育以实现包括学术潜力和非学术潜力在内的人的能力的全域的发展。认知学习必须同情意、情感相结合 ,心智发展必须同情绪发展相结合 ,教学内容与方法只有当它植根于情意基础时 ,才能发挥最好的作用。它认为以学生的生活现实问题为主题选择出来的教材 ,教学才会真正适合儿童的实际 ,才会产生真正的学习活动。我国基础教育课程中存在着一些问题 ,亟待改革。我们可以借鉴人本主义课程观中一些有用的东西 ,使基础教育课程逐渐走向现代化     

在音乐欣赏教学中树立人本主义教学观

在音乐欣赏教学中树立人本主义的教学观具体是指教学过程中充分发挥学生的主体能动性、强调教学中的个性化评价、注重构建情感化的师生关系等。本文指出在音乐欣赏教学中树立人本主义教学观的具体内容及实施途径,是对音乐欣赏教学中“以学生为本”的理论研究的进一步深化,是教学环节中中心地位的新的确立与建构,有利于学生审美层次的提高及人格心理的完善。     

在音乐欣赏教学中树立人本主义教学观

在音乐欣赏教学中树立人本主义的教学观具体是指教学过程中充分发挥学生的主体能动性、强调教学中的个性化评价、注重构建情感化的师生关系等.本文指出在音乐欣赏教学中树立人本主艾教学观的具体内容及实施途径,是对音乐欣赏教学中"以学生为本"的理论研究的进一步深化,是教学环节中中心地位的新的确立与建构,有利于学生审美层次的提高及人格心理的完善.     

人本主义教学观在大学英语教学中的运用

人本主义教学观源于人本主义心理学,是19世纪60年代美国心理学家罗杰斯将人本主义心理学理论推广到教育教学领域的产物。本文结合大学英语教学实践,探讨如何把人本主义教学观应用到大学英语教学中,以此提高大学英语教学效率,促进素质教育的发展。     

从认知到情境认知:课程教学观的重要转向

情境认知把学习视为人在自然与社会情境中,通过与他人或共同体进行互动活动,重构人与环境的意义,同时获得对事物和知识的理解的过程,行动认知、具身认知、分布式认知为其主要特征。与传统认知不同的是,情境认知下的教学观倡导教学内容的情境性、教学方式的互动建构、学习方式的合作分享、师生关系的实践共同体以及教学评价的全息性。     

基于人本主义的数学教学观

数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性结果.教师的数学教学观,由数学观、认知观和教学观这三个部分构成,每一部分又分为若干要素.认知观是以教育心理学的若干理论作为基础建构的,教师在学习、接受这些理论时潜移默化地形成了自己的数学教学观.本文讨论建立在人本主义理论基础上的数学教学观.     

基于人本主义课程观构建知情统一教学模式

以人性为中心的人本主义倡导知情统一的自我实现课程,基于人本主义课程观应建构知情统一教学模式。然而,部分教育工作者对"什么是有意义学习"和"什么是知情统一教学模式"的理解有所不同,由此,笔者对这两个问题进行论述,并提出构建知情统一教学模式的策略。     

浅析人本主义课程理论视野下的教学过程

人本主义课程理论强调以人的发展和人性关怀作为课程与教学的导向和归宿。在此理论指导下,教学目的、教学内容、教学方式、师生关系、教学环境和教学评价等教学诸要素呈现出新的特点。它所积极倡导的教会学习、"有意义"教学、个别化教学、情意教学、"对话"教学和过程教学,为当前我国正处于关键性阶段的课程改革提供了现实的启发及借鉴。     

浅析人本主义课程理论视野下的教学过程

人本主义课程理论强调以人的发展和人性关怀作为课程与教学的导向和归宿.在此理论指导下,教学目的、教学内容、教学方式、师生关系、教学环境和教学评价等教学诸要素呈现出新的特点.它所积极倡导的教会学习、"有意义"教学、个别化教学、情意教学、"对话"教学和过程教学,为当前我国正处于关键性阶段的课程改革提供了现实的启发及借鉴.     

论人本主义的教育思想及其潜在的课程观

20世纪以后课程研究领域发生了很大的变化,课程改革运动极为活跃.相应地,课程设计模式和课程理论也不断出新,归纳起来,主要有:强调以学术为中心的学科结构课程理论;强调以社会问题为中心的社会改造课程理论;强调以学生发展为中心的学生中心课程理论.这些理论的发展都是以人本主义理论的建立和发展为基础的.     

人本主义与关怀学派的课程观之比较

人本主义教育学和关怀伦理学是20世纪70年代在美国教育领域内相继出现的两股教育思想。虽然它们在关于学校课程方面的理论主张有着许多相似之处,但实际上它们乃是两个独立的课程流派。通过对人本主义和关怀伦理学派的课程观进行比较分析可以发现,它们衍生于不同的理论基础之上,并且在课程目标的确定、课程内容的选择和组织、课程的实施以及课程的评价方面也有着根本的区别。     

多元文化视野中的双语教学

多元化研究的兴起与发展为双语教学提供了新的研究视野和发展背景，以多元化为背景是双语教学研究的历史必然。双语教学的多元化特征主要表现在：语言字的双语特征和课程编写的多元化特征上。双语教学具有多元化的传播功能、多元化的选择功能和多元化的创造功能，双语教学就是通过这些功能的实现与多元化交织在一起，实现共同发展。目前，须着力解决双语教学与多元化研究之间的基本理论问题。     

信息技术课程教学中学习情境设计初探

学习情境是课堂教学设计的重要组成部分,是学生实现"意义建构"的平台,是学生完成"同化"与"顺应"的"脚手架",是教学对话的空间。在信息技术课堂教学中创设有效的学习情境需要遵循一定的设计原则,需要掌握一定的设计策略。