论简化字与文化继承的关系

文字改革已有将近百年的历史,然而关于汉字的"繁简之争"一直延续到现在.反对简化字的一个重要理由就是简化字不利于文化传承.从文字性质、文字体现文化的两个层面、文字的工具性等角度进行分析,认为推行简化字不会影响文化继承.     

关于简化字问题的思考

探讨汉字简化问题,指出汉字简化是汉字历史发展的必然趋势;分析简化字的优势,介绍关于简化字正反方面的不同观点,指出汉字简化要重视输入人脑这一关键问题,最后提出了现代汉字简化的一些设想,指出汉字简化还有很大的空间,而且最符合汉字与汉语的关系,主张进一步简化汉字,提出简化汉字的笔画、合并简化偏旁系统、创造新的形声字的设想.     

诌议简化字书法的研究、教学与运用

针对目前客观存在的简化字书法研究、运用(指入书环节)、教学,与简化字推广、普及相比较的严重滞后现象,认为:必须冲破各种阻力和来自各方面的压力,以时不我待的精神对待之。     

友好的建议 真诚的拥护——新加坡人士拥护我国简化字

1956年1月28日,国务院第23次全体会议通过了《汉字简化方案》,并予以公布。这是汉字发展史上的一件大事,是对千百年来汉字简化运动的一个总结。这个方案,得到全国人民的衷心拥护。我国     

告作者

《玉溪师专学报》自1985年创刊以来,得到了大家大力协助与支持,使得我们的刊物越办越好,在此我们对大家表示感谢。为了使学报今后办得更好,现有几点要求说明于下: 一、来稿请用方格稿纸书写,除文中必须使用繁体字外,一律要使用规范的简化字。文稿不论是手写还是油印。都要求字迹清晰,书写工整,标点正确。     

玉溪市城区及机关单位用字情况的调查报告

汉字是记录汉语的符号,是人们进行交际的辅助工具.规范地书写汉字,是准确交流信息、表情达意的必要保证之一.而目前,社会上用字比较混乱,写错字别字,使用不规范的简化字和滥用繁体字的现象十分严重.商品的商标、广告,电影和电视的片名,字幕,商店的招牌,各种标语、指示牌、宣传栏等的用字问题很突出.这种现象不仅造成文字使用上的混乱,影响了信息的准确传递,对两个文明建设也是很不利的.     

对香港大专院校实用汉字教学的思考

面对现代的学生,讲授汉字课程时继续沿用传统文字学的方法和材料,恐怕难有上佳效果.要保证香港高校现代汉字课程的课堂效果和吸引力,还是要从汉字对本地学生的实用价值人手.要建立有本地特色的现代汉字课程,首先要完成两项工作:第一是厘清研究、分析的范围;第二是编写有分量、有权威性的讲义和教材.现代汉字课程以实用价值为契机,以繁简转换为重要组成部分,以转换后的简化字字形为讨论终点.     

浅谈“习”字及对含有“习”字的《论语》三则的理解

<正>"习"是"習"的简化,简化字只保留了繁体字上部的一个部分。这样简化的确方便了人们的记忆和书写,但是破坏了原字的表意构造。"习"的小篆写法是""。《说文解字·羽部》:"習,数飞也。从羽,从白。"所谓"数飞"就是"屡飞",亦即反复飞来飞去的意思。所谓"从羽,从白",是说"習"是由"羽"和"白"构成的会意字。"羽"是鸟的羽毛的形象,它是鸟飞行的主要凭借,在字中代指小鸟;"白"即古"自"字,     

原稿十忌

一忌字迹潦草(字迹潦草,难以辨认,要从上下文来猜,常常猜不准);二忌标点混乱(随便点上一点,既不像“、”,又不像“,”,使人无所适从);三忌规格不一(译名不一致,术语不标准,数字、计量单位用法不规范,撰写格式不统一);四忌生造汉字(滥用、误用简化字、异体字或生造原本没有的汉字);五忌抄写不校(誉抄稿件不校对,印出后很可能出差错);     

嬗变的历史——论新中国历史题材影片的发展

历史片是以历史生活为题材的故事片。一般取材于历史上曾发生过的重大事件并涉及重要的历史人物。在创作上,要求忠实于史实,也允许有一定的艺术虚构。历史片要求运用电影艺术对生活逼真的再现能力,展示特定历史时期的社会风貌和人物精神风貌,具有历史的真实感,并揭示出某些历史发展的规律。我国的历史片经历了1949——1976：以革命历史题材为主的异质混成时期、1978——2000：“三足鼎立”的历史时代,在21世纪初进入了多元化的历史宣讲时代,并将在文艺商业历史片的尝试中得到更大的发展。     

希罗多德对后世史学的贡献与影响

希罗多德的《历史》,是西方史学的奠基之作,希罗多德也被后人誉为"史学之父"。他所撰写的《历史》,开创了历史叙述体裁,奠定了西方历史编纂学的基础。希氏具有广阔的历史视野,能够较为客观公正地叙述各民族的历史,并且重视历史的垂训功用,重视将历史的真实性与艺术性相结合。希罗多德为西方史学的起步做了一系列开拓性和创新性的工作,为后世史学做出了卓越的贡献,对后世史学影响深远。     

中国共产党历史自信的理论内涵与实践要求

历史自信是新时代中国共产党人的显著标识与精神特质,蕴含着党对自身历史的充分肯定和坚定信心,本质上体现了以坚定信念开创历史的积极态度。中国共产党历史自信是从奋斗进程中逐渐积累起来的,是对自己所创造的历史成就及奋斗精神的自信,是党对自身的先进本质及特有优势的自信,是对党坚持的前进方向与未来发展前景的自信。历史自信彰显了推动历史发展的意志和信心,要求全面客观地总结和评价自身历史,在把握历史规律、增强历史主动中坚定自信。新的赶考路上,坚定历史自信,要深化历史认知、保持历史清醒、增强历史自觉,为党领导人民创造新的历史伟业提供不竭的精神动力。     

对于历史的构建——谈艾莉诺·达克的《永恒的土地》

艾莉诺·达克在自己的历史小说《永恒的土地》中构建了一个更为辽阔,更趋于真实的历史平台,土著人成为历史主体开始拥有自己的视角、自己的身份以及自己的话语,白人的历史功过也给予了客观的评判,一些历史真相也得以澄清,总之,和前人比起来,达克对历史的构建是成功的。     

历史虚无主义思潮对大学生的影响及对策

历史虚无主义作为一种唯心主义历史观,以"重评历史"为切入点否定革命,否定社会主义道路,否定历史上已有定论的人物及其历史功绩,继而企图达到否定历史的目的。自改革开放以来,历史虚无主义思潮的沉渣泛起,对我国的思想界产生了巨大影响,尤其对大学生产生了严重危害。历史虚无主义思潮以其迷惑性、渗透性、隐蔽性的传播方式借助大学生的"猎奇"心理,冲击了大学生的马克思主义信仰,消解着大学生的"中国精神",动摇了大学生对社会主义道路的信心。为此,高校需开展推进高校思想政治理论课课程改革、加强教师队伍建设,全面提升教师素质、加强对历史虚无主义的理论研究和批判、加强对网络及新媒体的监督和管理等有效对策以抵制历史虚无主义思潮对大学生的危害。     

谈历史课堂教学中诗词的运用

诗词作为文学的重要组成部分,与历史有着千丝万缕的联系。从用诗词描述历史事件和史实,使历史课堂生动感人,充满情趣;用诗词概括历史事件的意义与价值,加深学生对历史经验教训的印象;用诗词创造情感氛围,增强学生的历史使命感、责任感等,论述了历史教学引入诗词,可激发学习兴趣,活跃课堂气氛,使课堂充满文学情趣等。历史教师应利用诗词反映历史的特点,以诗文证史,借文释史、开辟历史教育教学的新途径。     

论历史认识的客观性与主观性的关系

一、历史认识的客观性与相对性历史认识是以过去的事件为对象的,对于过去了的事件,历史家当然不能直接观察。因为这些事件与历史家处在不同的时间段落中,所以,历史认识论或方法论的特点表现为:关于过去的客观知识只能通过研究者的主观经验来获得。这表明了历史认识的结果对认识主体有很大程度的依赖性。但是,可否由此推得:历史陈述只依赖于历史家的主观性而缺乏历史的客观性呢?我们的观点是:由于历史科学的特性,历史家的主观因素必然影响他的认识结     

北朝时期陇右历史名人的军事活动

北朝时期,政局变换,社会动荡,战争频繁。处在战争边缘地带的陇右历史人物的军事活动也就相当频繁,几乎贯穿了整个北朝历史。陇右历史人物的军事活动,对于历史发展的进程无疑产生了一定的影响,并在社会生活的其它方面也发挥了一定的积极作用。     

素质教育和历史人物的评价

本文从素质教育的角度出发 ,提出了素质教育对中学生史学理论能力的要求和内涵 ,分析了目前中学历史教学中存在的不足 ,并以历史人物的评价为例 ,概括了历史人物评价的原则、标准。理解、掌握这些标准和原则的最终目的是为了提高中学生分析和解决历史问题的能力     

北京亚运会历史地位与大国历史征程的研究

摘要：采用文献资料法与历史研究法,对1990年北京亚运会在共和国体育史上的历史地位与大国历史征程进行了分析,目的在于更好地了解其历史影响,意义在于总结北京亚运会的历史地位、历史意义、历史经验,为杭州亚运会与北京冬奥会提供历史经验与历史借鉴;研究认为,北京亚运会的成功举办开始了亚洲第一竞技体育强国的历史征程、强化了民族团结意识、显示了中国社会主义制度的优越性和改革开放的成就、展现了中国的新形象和实力、加强了中国与亚洲国家的联系、做好了申办与举办奥运会的物质与思想准备,是中国融入世界体育的历史起点,从1990年北京亚运会到2010年广州亚运会再到2022年杭州亚运会,中国实现了从融入到积极承办再到拯救亚运会的历史过程,在这个过程中更是经历了2008年北京夏季奥运会、2014年南京青奥会和已经申办成功的2022年冬季奥运会,从这种意义上讲北京亚运会不仅仅是在中国体育史上、而且在中华人民共和国史上画上了浓重的一笔。目前伟大的中华民族朝着实现“中国梦”一步步踏实前进,在这个伟大的历史进程中,1990年北京亚运会做出了历史性的贡献并延续着其历史影响。     

浅谈课例研究的实践——以《外交事业的发展》为例

为了提高历史课堂的有效性,更多关注学生,通过反复的试讲与研讨,完成了《外交事业的发展》一课的教学。对历史线索的确立、历史人物的介绍、历史与生活的联系、学生对课堂的参与等方面进行了探究,获得一些收获。