幼儿园教学活动中的教师言语行为透视

教师教学的言语行为是教师传递教学信息与完成教学任务主要的载体与工具,影响着幼儿身心各方面的发展水平.文章从多个维度透视幼儿教师的言语行为,重点分析了幼儿教师言语类型、教师口语表达能力、教学提问,教师言语霸权,教师对幼儿的评价语等.     

幼儿教师言语失范现象探析

幼儿教师是幼儿发展中的重要他人,他们的言语对幼儿发展产生很大的影响。调查发现,当前幼儿教师言语失范现象较为普遍,幼儿教师言语中消极语言过多。这使得幼儿教师不能很好地承担起幼儿的养护者、榜样、中介者等角色,同时也阻碍了幼儿教师自身的专业成长。要提升幼儿教师职业素养、改善幼儿教师言语质量,学校需要促进教师反思意识的觉醒,提升教师自我监控意识与能力;转变教师教育观念,优化外在条件;提升教师专业伦理意识,重塑教师形象。     

教师教学过程中的现场倾听策略

正幼儿教师在教学过程中的现场倾听,指的是幼儿教师为促进师幼有效互动和提升师幼互动质量,以理解为目的,以专注的态度对幼儿的各种表达(言语表达和非言语表达)进行聆听。现场倾听不仅是幼儿教师用耳在听,更是幼儿教师用心在倾听幼儿、理解幼儿。一、教师做好现场倾听的意义1.教师倾听是建立良好师幼互动关系的基础。倾听体现着教师对幼儿的理解和尊重,是建立良好师幼互动关系的基础。善于倾听是教师的基本     

提升在职幼儿教师数学素养的培训研究

幼儿的数学学习是其数学认知的启蒙阶段,这一阶段数学思维习惯的养成对其后续的数学学习有着重要的影响。幼儿教师队伍的数学素养塑造他们的数学教学实践,教师的数学教学行为直接影响幼儿的数学言语习得,因此研究提升幼儿教师数学素养的培训模式具有重要的价值。本文构建了提升幼儿教师数学素养的培训方案,培训方案基于学习圈理论及数学学科知识反生发展视角。     

新手与专家型幼儿教师教学行为的比较

在教育活动中,教师的教学行为起关键作用,它是教师素质的外化形式,是教师素质的集中体现。幼儿教师的教学行为是影响幼儿全面发展的重要因素。文章通过对新手型幼儿教师与专家型幼儿教师在教育活动设计能力、活动过程中教学行为、对幼儿教育过程和结果的评价三方面进行比较,为幼儿教师提供由新手教师向专家型教师转变的理论依据,以促进幼儿教师向专家型教师的迅速转变。     

幼儿教育活动中师幼语言互动策略研究

在幼儿教育中,教师与幼儿之间的言语互动是十分重要的一个环节,许多教育活动的开展必须借助这一环节才能顺利进行。然而,在如今的幼儿教育过程中,不少幼儿教师在对与幼儿进行言语互动上的认识有一定的偏差,具体表现在教学上为与幼儿进行言语活动存在着随意性、盲目性等。基于符号互动论等,在对相关理论进行释义之余,立足于师幼言语互动现状,最后提出优化师幼言语互动的相关策略,以供广大幼儿教师参考和借鉴。     

教师教学过程中的现场倾听策略

幼儿教师在教学过程中的现场倾听,指的是幼儿教师为促进师幼有效互动和提升师幼互动质量,以理解为目的,以专注的态度对幼儿的各种表达（言语表达和非言语表达）进行聆听。现场倾听不仅是幼儿教师用耳在听,更是幼儿教师用心在倾听幼儿、理解幼儿。     

幼儿教师言语评价行为的误区及纠正方法

在幼儿教育教学中,教师的言语评价具有主观性、个人性、非正式性等特点。采用正向的评价语言,可以激励幼儿参与教学活动的热情。但在具体实践中,很多教师的言语评价行为存在一定误区,没有真正发挥出言语评价的正向作用,需要改正和调整。基于此,文章指出了集体教学中幼儿教师言语评价存在的问题,并就问题产生的原因进行了分析,从鼓励性、过程性、公正性评价方面给出了针对性的策略和建议。     

幼儿言语入学准备的调查研究——以鲁甸县桃源乡为例

幼儿言语的入学准备对幼儿身心发展、适应小学的学习和生活具有重要作用,选取鲁甸县桃源乡三所幼儿园的部分家长、大班幼儿教师和小学一年级教师作为研究对象,对其为幼儿所做的言语准备现状进行调查分析,最后,从幼儿教师、家长两个层面提出改进农村幼儿言语入学准备的建议。     

集体教学活动中幼儿教师言语运用的现状研究——以D省幼儿园语言活动为例

言语不但是教师开展教育教学的重要手段,而且是教师向幼儿传递信息以及促进良好互动的方式.文章基于对D省幼儿园集体教学活动中教师言语运用现状的调查研究,分析了当前幼儿教师的言语运用的共同特点,据此归纳了教师言语运用所存在的问题,提出教师言语运用应当从独白走向对话、从封闭走向开放、从工具性走向人文性.     

幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题

本研究采用事件观察法,观察了22名幼儿教师的日常教学评价行为,结果发现:(1)在教师日常教学评价行为中,以否定性评价为主,在肯定性和否定性评价行为中,均以言语性评价为主;(2)教师的评价行为以"严肃""训斥""真棒""反问""微笑""皱眉"等较为简单、表面的评价居多;(3)大多数教师的个体评价对象比较固定;(4)评价的情感投入不到50%;(5)教师的评价行为基本是当众且远距离的.这一研究结果反映了幼儿教师日常教学评价行为存在的问题主要包括教师的评价忽视幼儿自我和个性的发展,趋向于简单化表面化,可能存在"评价偏见"以及情感投入不足等.     

从幼儿教师成长看幼儿教育改革

<正>幼儿教师是幼儿成长与发展的引路者,为幼儿成长与发展打下基础。应关注幼儿教师的成长,将幼儿教师成长纳入幼儿教育改革中,要充分认识教师专业化成长对幼儿发展的重要影响和意义。当前幼儿园办园特色就是生活化教学,这就要求教师应具有很强的观察能力,在教学中能够充分解读孩子的行为,反思自身在施教过程中存在的问题,通过反思改进,以此促进自身的专业成长。一、幼儿教师成长与幼儿教育改革《3-6岁儿童发展指南》结合当前学     

如何提高农村幼儿转岗教师语言教育能力

我国部分地区为了解决幼儿教师师资力量紧缺,或提高幼儿教师综合素质.引入了部分非幼儿教师的人才进入教师团队.此部分教师被称为转岗教师.转岗教师一般具有较高的综合素质,但是由于对幼儿心理与行为特征把握不足,对幼儿教学目的不确定等问题在实际的教学过程中还存在一定的问题.本文以四川省转岗教师语言教学能力为研究对象.在分析其现状与存在问题的基础上提出自己的优化对策.希望通过本文的研究能够为今后提高农村幼儿转岗教师语言教育能力提供必要的理论基础与实践指导.     

浅议幼儿教师在语言教学活动中的无效教学行为

在幼儿语言教学活动中,幼儿教师的无效教学行为严重阻碍了幼儿的语言发展,影响了幼儿的身心健康,这就需要幼儿教师采取优化策略转换教学行为,以取得幼儿语言教学的理想效果。     

浅谈幼儿教师的语言技能

幼儿教师的语言是提高幼儿教学的重要手段。幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验,通过练习和自己多年的教学实践形成的,在幼儿园各种教育活动中能够运用自如,并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展。因此至关重要。     

幼儿教师作为研究者

正内涵:我们提出,幼儿教师应当成为儿童研究者,许多教师对此感到困惑:幼儿教师为什么要进行儿童研究?幼儿教师作为研究者的概念是什么,与专业科研人员有何不同?幼儿教师的儿童研究要如何进行呢?幼儿教师作为研究者也称做教师行动研究、实践研究。幼儿教师作为研究者就是教师有目的地、系统地探究,其目标是深入理解教学和学习,使教师成为更加认真反思的实践者,有效改进教学。幼儿教师作为研究者会使教师的教育哲学及其对幼儿的态度发生变化。它能够逐渐改善教师与幼儿之间、     

幼儿园教师教学活动组织现状调查与分析

依据自编的《幼儿教师教学活动评估表》,对重庆市58所示范幼儿园62位青年教师组织的教学活动授课录像进行等级评定与内容分析,研究结果表明,幼儿园教师活动主题选择较好,活动目标主要以行为目标为价值取向,重视幼儿的准备;幼儿活动方式与教师角色定位存在一定问题,教师教学组织与幼儿活动表现有紧密联系;主城区与郊县幼儿教师在活动目标表述、材料准备、情境创设、活动过程组织等方面存在一定差异性。     

幼儿教师教育责任、冲突及其实现

幼儿教师教育责任是幼儿教师在教育教学过程中,对幼儿进行责任教育的行为。幼儿教师教育责任冲突是指幼儿教师在教育过程中,面对实现责任的矛盾总是存在,因此责任冲突是不可避免的。通过创造自由的教学环境、提升幼儿教师教育责任能力、提升幼儿教师教育责任冲突化解能力等策略实现教师教育责任。     

幼儿教师言语行为问题及对策探究

在幼儿教育教学活动中,教师言语行为存在言语互动缺乏开放性和自主性、讲述缺乏规范性和可理解性、提问缺乏多样性与梯度化,以及肯定评价缺乏针对性与具体性等问题。优化教师言语行为、提高师幼言语互动质量,教师应当树立科学的师幼互动观,创设开放、自主的师幼对话环境;遵循幼儿身心发展特点,强化教学语言的规范性和可理解性;提高教育教学反思能力,促进提问的灵活性与梯度化;依据具体的教学情境,增强肯定性反馈言语行为的具体性和针对性。     

幼儿园小班集体教学活动中教师表扬行为存在的问题及解决策略

幼儿园小班教学多开展集体活动,教师表扬行为是教学评价的重要组成部分,既有助于幼儿良好行为的巩固与发展,提高幼儿的自信心和愉悦感,促进幼儿身心的健康发展,又能提高幼儿教师的语言表达能力,为良好的亲子关系和师幼关系奠定了基础。因此,本研究运用课堂观察法分析了10个幼儿园小班集体活动中教师的表扬行为,结果发现,教师的泛化表扬行为呈现频率较高且间隔时间短,教师的表扬内容贫乏且形式单一,存在幼儿对于教师表扬行为反应不明显等问题。