一种高效率的小学语文教学——“韵语识字、尽早阅读、循序作文”小学语文教学新体系介绍(一)

编者按：关于东港市实验小学的“韵语教学”改革,本刊曾先后以《情系龙头山》（《辽宁教育》１９９１年第５期）、《又一片辉煌》（《辽宁教育》１９９４年第９期）、《“韵语识字”缘何速度快效果好理论探源》（《辽宁教育》１９９６年第５期）为题,进行了全方位、多层...     

一种高效率的小学语文教学——韵语识字、尽早阅读、循序作文小学语文教学新体系介绍(二)

３．提高识字效率的几种有效方法　　（１）创造联想的条件。　　有关理论研究认为：“在识字教学中,只有把字的音、形、义三个因素统一起来,才能收到良好的效果。”“而儿童在建立音、形、义联系的过程中,往往依赖于简单的直接联想和具有智慧性的间接联想。”因此,要提高识字的教学效率,就首先要创造有利于儿童联想的条件。直接联想和间接联想,一般有以下几种方式：　　①通过多次简单反复的认读,直接建立音、形、义的联系,这是一种简单的联想,是机械识记,花时较多。　　②利用字所在的位置,引起定位联想,这是一种间接联想,具…     

一种高效率的小学语文教学──韵语识字、尽早阅读、循序作文小学语文教学新体系介绍(四)

4阅读教学中的循序训练多年来,小学阅读教学由于缺乏明确的训练目标和具体的训练方法,导致了各年级教学层次不清,目标不明,师生心中无数。可以说,多年来小学阅读教学是范围无限,先后无序,深浅无度,重叠反复。特别是深浅无度,先后无序。每学期都学二三十篇文章,六年完了共学三四百篇文章,究竟有多少新内容教给学生？学生大量时间都耗费在旧知识的重叠之中,有多少是无效劳动？花时多,收效少。为了解决这一问题,我们提出了一个设想,即先摸清一个“底”,再排成一个“序”,最后形成一个序列化阅读教材。因此,我们首先查一查小…     

韵语识字·尽早阅读·循序作文(三)──一种快速高效的小学语文新体系教学实验

韵语识字·尽早阅读·循序作文（三）一种快速高效的小学语文新体系教学实验张国祥姜兆臣三、关于循序作文作文是当代人必须具备的一种特殊能力，它集中地显示人们的思想认识、生活经验、知识基础、语文水平以及智力的高低，是字、词、句、篇等知识和技能的综合训练。作文...     

韵语识字·尽早阅读·循序作文(二)——一种快速高效的小学语文新体系教学实验

韵语识字·尽早阅读·循序作文（二）——一种快速高效的小学语文新体系教学实验●张国祥姜兆臣二、关于尽早阅读总结近２０年来我国小学语文教学改革的多种经验可以发现，尽管其方式方法不同，却都是在追求一个共同的目标——尽早大量阅读。“韵语”实验也不例外，它的突...     

“韵语识字尽早阅读循序作文”阶段性实验报告

实验背景面对扑面而来的知识经济时代,不仅需要一代代善于汲取和处理信息的创造型人才,而且,提高整个中华民族的文化素质将是长期的战略任务,这个任务最基本的标志是“识字、阅读,学会学习”。一个人口如此众多的发展中国家,“人人养成阅读习惯、掌握阅读方法、形成...     

韵语识字 尽早阅读 循序作文（一）──一种快速高效的小学语文教学新体系实验

韵语识字　尽早阅读　循序作文（一）──一种快速高效的小学语文教学新体系实验张国祥，姜兆臣编者按：“韵语识字·尽早阅读·循序作文”教学实验，（以下简称为“韵语”实验）是辽宁省东港市实验小学开展的语文教学整体改革实验。该实验是以“韵语识字”为前提，以“尽...     

推进“韵语识字·尽早阅读·循序作文”教改实验——全国韵语识字教学实验暨识字教育科学化研讨会在东港实小召开

中央教科所、全国韵语识字教学实验暨识字教育科学化研讨会,于1996年6月21日—24日在辽宁省东港市实验小学召开。中央教科所、辽宁教育研究院、丹东市教委、丹东市教育中心、东港市委、市政协、市人大、市教委等有关领导,以及来自全国各地的代表120余人参加了会议。     

对小学生“尽早阅读、循序作文”教学的尝试

我们知道,不少小学生提起写作文可谓谈文色变。作文写得好不好,反映了学生的语文综合能力,是衡量一个学生语文水平的重要标志。特别是在新课程背景下,我们小学语文的课改研究,可谓“路漫漫其修远兮”!但是,虽然路程好长好长,好远好远,哪怕很辛苦,哪怕很劳累,只要不断有些许的收获,还是很幸福、很快乐的!     

对小学生“尽早阅读、循序作文”教学的尝试

<正>我们知道,不少小学生提起写作文可谓谈文色变。作文写得好不好,反映了学生的语文综合能力,是衡量一个学生语文水平的重要标志。特别是在新课程背景下,我们小学语文的课改研究,可谓路漫漫其修远兮!但是,虽然路程好长好长,好远好远,哪怕很辛苦,哪怕很劳累,只要不断有些许的收获,还是很幸福、很快乐的!     

小学语文识字教学的三种方法

识字能力是学生学习的前提与基础。新课标指出,识字教学应以学生熟悉的语言因素作为教学主要材料,巧用多种教学手段,联系学生生活实际,设置各式各样的学习情境。因此,要想提高识字教学的有效性,教师应了解学生的学习规律,充分发掘语文教材,善用趣味性手段,以激发学生的学习热情,调动其识字积极性,     

日本小学语文教学介绍(一)

日本的语文教学,不仅要求学生继承本民族过去的文化遗产,而且要能对现在及将来的文化有所创造和发展,培养儿童具     

“集中识字·大量阅读·分步习作”语文教学体系取得成果

目前,小学语文“集中识字·大量阅读·分步习作”教学体系所取得的成果,被专家誉为“实现小学语文教学科学化的基础”。这项研究旨在建立和完善小学语文优化的教材教法,提高小学生的语文学习水平;为我国小学语文教学改革提供范例,提供经验,以服务于九年义务教育;同时为国际汉字汉浯教学做出贡献,服务于世界汉字汉语基础教育的发展。     

改革阅读教学 培养阅读技能——苏联小学语文教学介绍(一)

近年来,苏联进行一系列的教育改革,为世人所瞩目。苏联的小学语文教学经过改革也颇具特色。大纲规定小学一至三年级语文阅读教学的任务是:培养和发展学生的各种阅读技能;对学生进行道德、劳动、艺术审美及科学世界观的教育;把发展语言和思维能力结合起来;通过教学还要让学     

小学识字教学——小学语文教学大纲(草案)学习笔记(一续)

识字教学是小学语文科的一项重要工作。说它重要,有两个原因。第一,识字是阅读的基础。阅读就是凭借书面语言来吸收知识,接受文化。文字是记录语言的工具,不识字就不能理解书面语言,就不能达到吸收知识,接受文化的目的。小学语文科的教学活动,一开头就要解决识字这个任务。识字教学的工作进行得好,儿童识字的程度,就量说,有足够运用的数量,就质说,识字识得相当巩固。那么,阅读教学就能顺利地进行。反之,识字教学进行得不好,儿童识字不多,无论阅读什么,处处都碰见生字这个拦路虎,而且识得不巩固,识过就忘,熟字也变成生字。那么,阅读教学就不能顺利地进行。     

让识字走出“尴尬”——小学语文低段阅读中的识字教学探究

识字教学是低段阅读教学的重要组成部分,然而低段的阅读课堂内,我们在进行识字教学时总处理不好与阅读的关系,或者头重脚轻,或者顾此失彼,抑或蜻蜓点水。作者结合教学实例阐明如何通过具体的语境认识生字,又如何把握识字教学的时机,从而力求将识字教学和谐地融合在阅读教学中。     

小学语文“智·趣”识字教学探索

识字教学是小学语文阅读教学的起点,是语文启蒙教育的开端。小学低年级的识字教学目标对于学生来说是一个不小的挑战,这就需要教师充分发挥教学智慧,准确揣摩教材编写意图和文本特质,研究构字规律和儿童心理发展特点,在此基础上,传授给学生多种识字方法,让学生自主地科学地从多样的识字方法中选择最适合自己的、适合当下教学情境的。还要注重识字教学的趣味性,设计各种有趣的、与生活联结的教学活动,让学生从中享受学习汉字的乐趣,培养汉字学习的兴趣,提高识字效率。     

“小学作文循序教学法”对传统作文教学的突破

辽宁省凤城市东方红小学校长包全杰同志自1981年以来,领导全校教师进行作文循序训练实验。经过两轮、十四年的不懈努力,这项实验取得了令人瞩目的成果:一、二年级的学生能在15分钟左右说写几句话和一段话;三、四年级的学生能在20分钟左右写出二、三百字的一段话或简短记叙文;五、六年级的学生能在25分钟左右写出五、六