三项措施促进教师研教合一

围绕课题,开办学术沙龙 有计划、有目的、有组织,高要求、高水平、高效率地开办学术沙龙活动,能够有效地帮助教师从思想上打破研教不统一的壁垒.学校组织开办学术沙龙,首先要求形式要规范,规格要提高,比如在沙龙会场布置横幅,编印沙龙程序及主要资料,邀请校外专家指导等,以此让教师们感受到学术活动的氛围,并提升教师们的学术意识.     

『一课三研』促进新教师成长

“一课三研“是指教研组内教师针对同一活动内容,由不同教师进行的多次实践研究活动.在研究活动中可以比较不同的教学策略、组织形式,研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等.……     

“一课三研”活动促进教师成长

这里的“一课三研”活动是指教研组针对同一活动内容,由同一教师或不同教师进行多次实践研究的活动。在活动中,通过比较不同的教学策略,尝试新的教学方法和组织形式,研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等,教师的专业能力将获得较好的发展。“一课三研”活动的实施经历了以下三个阶段,在不同阶段,目标不同,研讨重点也不同。一、酝酿尝试阶段一研:选材→理论学习→设计活动方案→说课→第一次实践课→第一次研讨反思二研:修改活动方案→再次实践活动→再次研讨反思三研:再次修改活动方案→第三次实践活动→第三次研讨反思→形成较…     

洪塘中小提高教师的三项措施

一是抓好教学研究会。除全公社性的教学研究会外,他们还分五个辅导片开展教研活动,举行公开教学。每次公开教学前均要集体备课,并在教师会上将集体备课中的一些问题,如教学目的要求,重点、难点,教学过程,教学方法,分别对教师进行辅导,使教师从中学会怎样备课。公开教学后,又组织教师评议课堂教学,着重议论教学目的要求是否达到,重点是否抓住,难点是否突破,方法是否恰当。这样做逐步提高了教师的教学水平和业务能力,效果良好。     

做实三项措施 提升教师素质

一、培训式集体备课与研讨式集体备课相结合教材对每个教师来说既是熟悉的,又是陌生的。事实上,对于教师来说,由于每天在学生管理、上课、批改作业等方面的工作占据了大量时间,加上学校里校内、校外大量活动接二连三,致使教师仅有的时间所剩无几。怎样在有限的时间内引     

三项措施并举 促进本科教学质量提升

当前,我国高等教育正处于由量变到质变的关键时期,提高质量和内涵建设已成为新时期各个高校的主要任务。为了适应新形势。淮阴师范学院在2002年顺利通过教育部本科教学工作水平评估之后,继续积极探索提高本科教学质量的途径和办法,通过锻铸高素质的师资队伍、不断深化教学改革、建立多维的教学质量监控机制等措施,牢固强化了教学工作的中心地位,不断强化质量意识,促进本科教学质量提升。     

教和研——教师成长的并蒂莲

“教不研则浅。研不教则枯。”教师不仅应该具备丰富的教学经验。还应该具备善于反思、善于研究的优良品质，这是教师专业成长的动力之源。     

以教立研以研促教

顾名思义,教研包括“教”和“研”,在教育教学中要将“教”和“研”有机结合起来。脱离于具体“教学”实践的“科研”,其犹如空中楼阁,缥缈迷离;游离于理论科“研”基础的“教”学,其犹如无源之水,断流枯竭。由此可见,学校要创造条件,使教师在教育教学中打破“教”和“研”之间的壁垒,使教师在“教”和“研”上得到均衡、和谐、有序发展,因此学校在教育教学管理中要做到“以教立研,以研促教”。     

开展研、培、教一体的研训活动,促进教师有效发展

在近几年的教研管理实践中,通过学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》,我们越来越深切地感受到,幼儿园的发展依赖于教师的发展,教师的发展依赖于园本研修的发展，打造研、培、教一体的研训团队，无疑能为幼儿园的发展提供源源不断的动力和活力，对于提高办园水平，推动教师成长，促进幼儿发展有着积极的作用。教育实践是教师成长的基础，我园坚持开展研、培、教一体的研训活动，让研训活动立足和贴近教师的发展与需要，实现研训活动对教师的有效引领和专业支持。一路走来，我们有质疑也有解惑，有探索也有迷茫，有失败也有收获。回首我园的教研历程，我们感慨万千。     

如何打造能教能研型教师群体

一位常有教研成果见诸报端的教师,因为教学效果不佳,而落得"只有几篇文章!"的下场;一位教学成绩名列前茅的教师,因为没有上档次的教研成果,而落得职称评聘八年抗战也不能取胜的结果;能研的不能教,能教的不能研,已经成为学校中的一种怪现象!作为学校的管理者,我们应该在管理中怎样帮助教师打破"研"和"教"之间的壁垒,促使教师均衡发展?     

如何打造能教能研型教师群体

深入课堂,有效指导,促能研者善教 教师中的能研者是一群善于反思、会及时总结的思考型教师.他们的教学质量不高,可能在教材处理、教学方法等方面存在不足.学校可以将校内所有的能教者组成学术智囊团,分学科深入到能研者的课堂,针对其在教学实践中的不足,进行联合"会诊",提出合理化建议.     

“一模”＋“三研”促进教师专业发展

承德县教育局立足教师专业发展,以改进课堂教学方法为重心,潜心打造具有较高理论水平和较强实践能力的教师团队,并在实践中探索总结出具有县本特色的“一模三研”教研机制。     

研说教材,促进教师专业成长

广泛开展研说教材活动,能促进教师更新教学理念,规范教学行为,优化课堂教学过程,提高课堂教学效率,提升教师研读教材、把握教材、驾驭教材的能力,为学校的教学研究和教师专业发展开启新征程,为教师专业成长和学校科学发展奠定坚实基础.     

以研带训 促进教师专业成长

通过“以研带训”的研训一体化方式,建立专业团队,强化研究意识,加强研训管理,有效促进教师的专业成长。     

陈小娅提出基教教研三项任务

全国基础教育教学研究工作研讨会日前在北京召开。教育部副部长陈小娅出席会议并讲话。     

学生评教促进教师教学长进

学生评教作为诸多学校普遍采用的评价方式,在学生是否具有公正的评价能力和可信度上,存在较大争议。为了提高学生评教的信度和效度,应正确认识学生评价工作,建立合理的评价指标体系,正确处理评教的结果。     

促进教师发展的学生评教

学生评教可以促进教师站在学生立场上审视课堂教学和学习。能有效地促进教师的自我反思和教学改进。但在实践中，有些教师认为学生评教井未有效促进其专业发展。只有当学生评教与高利害人事决策脱钩，创设一种对学生与教师来说都十分安全的心理环境，教师才套愿意接受学生的评教意见。才能自觉地进行反思和改进。目前,中小学可以使用教师自主、学校主导、第三方介入3种发展性学生评教模式。     

三研合一:一种有效的校本教研范式

<正>校本教研是以校为本的教研活动的总称,是以学校为基地,以教学实践中的实际问题为研究内容,以学校管理者和教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的而开展的教育研究活动。校本教研强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的推进策略。校本教研开展的目标指向是促进教师的专业成长,教师专业素养的提高,从而有效提高学科教育教学的质量。传