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刘永铮 《中学语文(读写新空间)》2004,(8):35-37
高中语文试验修订本第五册收入鲍鹏山的一篇文章《庄子：在我们无路可走的时候》。这篇文章，从题目到结构，从内容到论证，问题丛生，拿来当作教材，会给学生造成误导和毒害。 相似文献
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陶晓跃 《中学语文教学参考(初中生版)》2006,(6):41-42
《庄子：在我们无路可走的时候》是一篇内涵极为丰盈而又颇具深邃思想的随笔。要让学生在有限的课堂里最大限度地把握文章的精髓之所在，就得寻找一个最为有效的突破口，以激发学生自己的思维活动，让他们能够真正学有所思，学有所悟，学有所得。我在反复研读了这篇文章之后，课堂教学的整体构想也就水到渠成。 相似文献
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《庄子：我们无路可走的时候》是一篇美，是中学语教师最喜欢的课之一，同时也是在上升到研究层面(如集体备课)时，最困惑人心的章之一。无论是教师，还是学生，在快意于庄子的自由精神时，又会产生这样的困惑：作究竟叫我们干什么?叫我们学庄子逃避责任?难道无路可走的时候一定要想起庄子，而不能想起孔子和孟子? 相似文献
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一 本篇课文是对庄子人生哲学的解读. 中学生理解本文之难,原因大致在以下两个方面. 其一,庄子哲学是对人生苦难的总结.读者须在经过人生的艰苦历练之后,方能进入庄子的精神世界,和庄子产生共鸣.而今日之中学生,即便是高三学生罢,年龄也不过十八九岁,处在优越的物质条件中,正是"少年心志当拿云"的季节,人生的画卷尚未完全展开,美好的梦境依然在心中飘摇;我们的正统教育中宣讲的是实现理想,是为社会做贡献;社会上流行的是追求个人价值的实现……这一切,都近乎儒家"修身齐家治国平天下"的入世思想,和庄子的哲学截然相反.因此,学生理解庄子的人生观,就必然出现困难.(在引导学生思考人生意义这样的大问题时,必须考虑到学生的实际接受能力.我个人以为,本文其实不适合作为必读课文选到教材中来.对庄子哲学的介绍,可以在先秦散文的教学中完成--当然这是题外话.) 相似文献
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《庄子：在我们无路可走的时候》是鲍鹏山先生发表在《美》的一篇佳作，现选人人教社高中语第五册教材。作化简为繁，通过解读《秋水》中的一个故事来解读庄子的心灵，令人拍案叫绝。 相似文献
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平金 《中国教育发展研究杂志》2010,7(5):98-98
解读庄子,我们需要读一读高中语文课本中《庄子：在我们无路可走的时候》,在这篇文章中我们看到的庄子具有一种清洁的精神,“庄子钓于濮水”表现了庄子拒绝权势媒聘、坚决不合作的清洁精神,他以荒唐来对付诸侯的荒唐,以偏激来对付黑暗到极致的世界。在庄子看来,天下黑暗而污浊,没必要用实实在在、正大堂皇的言语同世人讲论,他更多地运用寓言与神话,运用想象与虚构,以极富神采之笔,描绘出了一个个超现实的艺术形象,完成了他的十余万言巨著《庄子》。 相似文献
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一、设计思想高中学生虽然接触过庄子,对庄子有所了解,但很零碎,也很有限,考虑到这个实际状况,我计划把这篇课文的教学分为两个部分：庄子专题,文本教学。又考虑到时间因素和教学需求,专题的内容力求简洁和生动,主要通过列举庄子经典的寓言故事来帮助学生理解庄子的核心思想。二、教学目标1.引导学生了解庄子哲学的主要内容和庄子哲学在中国思想文化史上的重要地位 相似文献
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来自农村的老师可能都有在土灶上煮饭的经验：一大锅的饭，你要煮得好吃、香喷喷的，火候的掌握非常重要——先旺火而后再小火，这样的饭才香；如果你第一次没煮好、煮熟，无论第二次你怎么加工永远也成不了一锅好饭。这使我想到我们的课堂教学也有类似的情况：教师预设某项知识要在某个环节落实，但在实际教学过程中这个知识点却提前出现了，这时候教师如果没能抓住，而是按照既定的预设进行，那么无论后面教师再如何百般讲解，如何力挽狂澜，也没办法达到预设的目标。举个例子，日前在全市评优课活动中，一位老师执教《认识钟表》一课，其中要达成的一个目标就是让学生感悟“钟面上的一个时刻可以表达生活中的两个时间”。课堂是这样进行的： 相似文献
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在浙江省使用最广泛的人教版、苏教版这两套中学语文教材中,《庄子故事两则》之《惠子相梁》、《庄子与惠子游于濠梁》（人教版九年级下）,《秋水》（苏教版必修三）,《逍遥游》（苏教版必修五、人教版必修五）,庄子以四篇作品占据了一席之地。在配套《语文读本》中还选有《山木》《运斤成风》《庖丁解牛》《佝偻者承蜩》等文,与庄子有关的现代散文有《庄周买水》《庄子：在我们无路可走的时候》等, 相似文献
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《牛郎织女》是人教版六年制第十一册的一篇课文,讲述了牛郎与织女结为夫妻,生儿育女,过着幸福自由的生活,后被王母娘娘发现后,把织女拉回天上,一个幸福家庭终被拆散的故事。在教学中,出现了如下片断。案例师:王母娘娘“发誓要把织女捉回来,给她顶厉害的惩罚”,织女该罚吗?请你 相似文献
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新编高中语文第五册第六单元《齐人有一妻一妾》短小精悍 ,没有多少语言障碍 ,加之又是自读课文 ,我准备一笔带过 ,但在我简略地分析了齐人的形象准备转入新课时 ,何海峰同学站起来问道 :齐人既然形同乞丐 ,为何却能娶得一妻一妾 ,这是否造成文章的失真。问题一出 ,引起哄堂大笑 ,大家都觉得他在钻牛角尖 ,提了一个毫无价值的问题。该生显得十分尴尬。说实在的 ,这个问题我连想都没想过 ,因此 ,一下子也不知道该如何回答。我本来可以趁着学生发笑 ,轻描淡写地搪塞过去。但看到何海峰同学期待的目光 ,我觉得有必要给他一个交代 ,这也是对他提… 相似文献
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