浅谈新课程理念下小学数学学习方式的三种转变

传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式,忽略了学生的直接经验,限制了学生探究未知的能动性,不利于学生的实践能力和创新能力的培养。新的《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。新课程理念下小学数学学习方式必须实现由“讲数学”向“找数学”转变、“听数学”向“做数学”转变、“练数学”向“用数学”转变,使学生真正做到自主探充性学习。     

引领学生进入“自我感悟”的学习状态

学习数学应该经历怎样的“过程”?是教师讲解清楚后学生去记忆,还是不用教师讲而让学生去自学?确实,什么是最好的数学教学方法,很难有一个定论,但对于学生要经历一个什么样的学习过程则有定论,那就是荷兰著名数学家和数学教育家弗雷登塔尔所说的“数学学习的过程就是‘再创造’的过程”,他们都必须经历“自我觉悟”的过程.     

数学学习,让学生大胆“讲出来”

本文以“学讲计划”理论为指导,从理论上阐释了让学生“讲出来”的内涵意史,分析了让学生“讲出来”的前提基础,探索了数学课堂教学中让学生“讲出来”的行动路径.认为在小学数学教学过程中教师应该改变传统的教学理念,深刻领悟和丰富“学讲计划”的内涵,让学生大胆“讲出来”,将自主学习、合作探究的成果外化并适时呈现出来,在恰如其分的“讲出来”中启迪思维,促进认知内化,演绎精彩课堂.     

数学课堂教学中的情境创设

在数学教学活动中,学生的学习积极性是顺利完成学习任务的心理前提。而学习积极性又是学习动机伴随学习兴趣产生的.第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲望,调动学生为问题的解决形成一个合适的思维意向,以下是笔者在数学课堂教学中关于情境创设的一些做法。一、用故事创设情境这可以集中学生的注意力,活跃课堂气氛,使学生看到数学也是一门有趣的学科. 例如在讲“平面直角坐标系”之前,讲一个笛卡     

突破“讲数学“的策略初探

当前,“师讲生听“的单一化教学方式仍充斥着数学课堂,一些老师甚至认为,数学是讲出来的.事实上,儿童是数学认知结构的唯一建构者,他们学习数学的唯一正确方法是实行“再创造“.有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式.因此,教师要根据教学内容的特点和学生的认知特性,突破讲数学的狭隘框框,积极改进教学方式,使学生学习数学成为一个生动活泼、主动、富有个性的过程.因此,笔者建议:……     

突破“讲数学”的策略初探

当前，“师讲生听”的单一化教学方式仍充斥着数学课堂，一些老师甚至认为，数学是讲出来的。事实上，儿童是数学认知结构的唯一建构者，他们学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。因此，教师要根据教学内容的特点和学生的认知特性，突破讲数学的狭隘框框，积极改进教学方式，使学生学习数学成为一个生动活泼、主动、富有个性的过程。因此，笔者建议：一、变讲为试相对讲数学而言，让学生试数学，更能诱发学生的好奇心和探究欲，发挥…     

小学快乐数学活动策略的实践探索

小学快乐数学活动,是指教师为了提升学生的数学学习能力,让学生在课堂学习表现中,产生高涨的学习情绪,提升自我探究学习能力的教学方式。教师通过利用“学生快乐展示”“每课2分钟口算”“每周一数学日记”“每单元一数学小报”和“每日一数学趣题（六年级学生）”五项活动;“1活动+1主题”,即每学期分学段分年级进行的数学主题活动等内容,来让学生在小学数学学习中形成一个可持续、高效率、好习惯的学习过程,在数学学习中不再沿用以往“教师讲、学生听”的教学思维,而是彻底释放学生的学习潜能,在数学活动中进行自我探究和学习,完成数学学习任务,为以后的数学探究发展打下坚实的基础。     

数学教学十策略

“数学难学”、“数学难懂”、“数学没趣”等等,这些都是学生学习数学的“结果”,也是学生在学习数学时发出的“呐喊”!如果我们追问一下:这是不是教师教的结果呢?或者说教师为此应该承担多大的责任呢?另一方面,我们也经常听到教师也在“申辩”:“怎么讲,学生也都不会,(真笨)”、“一道题讲了三遍,学生还是不会做,(真蠢)”、“数学真难教啊”.的确,要想对这些问题做出全面而准确的回答是件十分困难的事情.不过,通过我们对数学教学实践的考察和分析,之所以出现这样的“结果”,在一定程度上与我们教师的教有着直接的关系,而且主要表现在教师…     

让学生成为课堂教学的主人

《数学课程标准》指出,“学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者,引导者与合作者。”学生是学习的“主人”,意味着在课堂上要凸现学生的主体地位,让学生享有学习的主动权。然而,反思过去的小学数学教学,不难发现,教师往往是课堂的主宰者,课堂中的大部分时间是教师在讲解,生怕某一个知识点没讲到,没讲透,学生不理解;学生处于被动接受的处境,变成接受知识的容器。因此,要从根本上改变课堂教学,改变过去那种“教师讲、学生听”,“教师问、学生答”,“教师发号施令、学生唯命是从”的教学模式,把课堂还给学生,让学生成为真正意义上的学习主体。     

培养和激发学生数学学习兴趣的若干基本途径

就培养和激发学生数学学习兴趣这一问题 ,拙文[1 ] 论述了五条基本原则 .显然 ,只讲“原则”不讲“途径”是很不够的 ,为此 ,本文将从以下五个方面探讨培养和激发学生数学学习兴趣的基本途径 .1　充分利用数学内在的美来培养和激发学生数学学习兴趣马克思曾指出 :“人是按照美的规律来创造 .”[2 ] 也就是说 ,人类的社会实践依循着美的规律 .数学中本身客观蕴藏着大量美的因素 ,靠我们去挖掘、去发挥 .有人对数学线条、图形进行过很好的描绘 :直线表示力量、生气、刚强 ;曲线表示优美、柔和、运动 ;折线表示转折、升降、前进 ;垂线给人以均…     

数学教学中的读讲练

数学教学中的读讲练崔玉丽要提高教学质量，很重要的一个方式就是改进教学方法．笔者在数学教学中尝试采用了“读、练、讲”相结合的教学方法，收到了好的效果。课本是学生学习的主要依＿＿自良。据，在教师的指导下，学生阅读数学课本，不仅直接学习了所学内容，而且能有...     

数学课堂教学中的学生自主发展

现行的课堂教学,正处在一个开创新时期的时刻.如何来培养顺应时代发展需求的学生,达到促进学生自主发展的宗旨?为此,在数学课堂教学中,我们倡导“讲、练、议、评“的数学课堂教学模式.其宗旨在于让课堂成为推进素质教育的主阵地,充分让学生在课堂学习中,通过“讲一讲、练一练、议一议、评一评“的一系列有机的教与学的活动,引导学生主动参与,积极地成为课堂学习中的主体,以达到完成素质教育的目标. 　　……     

数学学习中的“读、听、讲、写、用”

数学学习中的“读、听、讲、写、用”是一个有机的整体,其中每一个环节都离不开教师的积极引导、点拨,更需要学生积极主动的学习精神。     

开放性教学模式促学生自主发展

开放性数学教学模式,就是通过构建一个“自主学习,自主发展”的课堂教学模式,改变教师始终“讲”、学生被动“听”的局面,把学习的主动权交给学生,使学生主动参与意识增强,课堂参与气氛变浓,从而形成和谐的教与学的氛围。     

数学教学应让学生学会反思

20世纪80年代在西方一些发达国家兴起的反思性教学近来在我国受到较大的关注。其实反思性教学不只是强调使教师自己成长为学者型教师,更重要的是它把“学会教学”和“学会学习”统一起来,而缺少反思的学习从某种意义上讲还不能算学会学习,学会反思是学会学习的一个必要条件。一、影响学生数学学习反思的主要因素在学生的学习过程中,学生能否反思自己的思路、监控自己的学习行为,涉及到学生对数学的理解、教师的教学、学生已有的学习经验和学习习惯等,我们通过对这些因素的剖析,以利于更好地在教学中调动学生主动反思。1.学生的数学观数学知…     

关注细节,培养学生学习数学的好习惯

小学阶段是学生养成良好习惯的重要时期,加强对学生学习习惯的培养,对提升学生数学素养有着十分重要的意义.下面谈一谈自己的做法. 一、指导学生听 听课是学生学习的一个重要环节.数学教学中,教师要创设听的情境,促使学生爱听、会听. 让学生爱听,首先从培养学生数学兴趣入手,以集中学生的注意力,可精心创设一种既有趣又有吸引力的课堂氛围.如教学“圆的认识”一课时,我先讲刺猬做游戏的故事,然后向学生提出问题“小刺猬为什么要围成一个圆形”,让每个学生听得津津有味之余,设置探究问题的悬念,促使学生产生欲知后事的问题情境.     

教给学生学习数学的基本方法

教学过程是一个动态的过程,它包含教师的教和学生的学两个有机统一的部分。其实质就是如何“教会”和“会学”的问题。从某种意义上讲,“会学”是数学教学的关键问题。如何让学生“会学”数学知识呢?最关键的是教给学生学习数学知识的基本方法。 一、会听 课堂教学是教学活动的主要形式,主要包括教师的“讲”和学生的“听”两个方面。就听而言,它又可分为学生听老师讲、学生听学生讲等。教师的讲     

数学学习中的“读、听、讲、写、用”

全面推进数学素质教育,使学生成为积极的探索者、思考者,必须重视学生“学”的过程．抓好学生数学学习中的“读、听、讲、写、用”。     

突破“讲数学”的策略初探

当前,"师讲生听"的单一化教学方式仍充斥着数学课堂,一些老师甚至认为,数学是讲出来的.事实上,儿童是数学认知结构的唯一建构者,他们学习数学的唯一正确方法是实行"再创造".有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式.因此,教师要根据教学内容的特点和学生的认知特性,突破讲数学的狭隘框框,积极改进教学方式,使学生学习数学成为一个生动活泼、主动、富有个性的过程.因此,笔者建议:     

给学习一个趣味的支点

在数学教学中,我们常常有种“举轻若重”的体验：教材驾驭熟练、教学经验丰富、工作努力,可是学生的学习效能却很低。溯本追源,在于学生对数学学习缺少兴趣。那么,如何才能唤醒学生学习的正能量呢？——给数学一个支点,让学生对数学学习产生兴趣。笔者在教学中做了几点“增趣”的尝试,取得良好效果。一、“给努力一点时间”：慢生趣美国数学家波利亚就曾说过：“教师讲什么并不重要,学生想什么比这重要一千倍。”学生的成长是“三分教七分等”。只有在体验中得到的知识才是自己的,才具有生长性;也唯有在体验中,学生才能慢慢“咀嚼”出学习的乐趣来。