谈高中地理新课程“情感态度与价值观”目标的达成

现代教学论认为,学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。如果没有认知因素的参与,学习任务就不可能完成;同样,如果没有情感因素的参与,则学习活动既不能发生又不能维持。因此“情感态度与价值观”目标作为课程的必要目标是其他目标要求所不能替代的。     

注重情感教育 激发学习兴趣

学习过程是以人的心理活动为基础的认知过程和情感活动相统一的过程。认知因素和情感因素是同时发生和存在并且交互作用的，如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成。而情感认知具有重要作用，它影响认知的选择性，提高认知的积极性，促使认知的优化和深化，有利于认知内化，增进认知传递。因此，如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。认知因素和情感因索共同组成学生学习心理的两个方面，从不同角度对学习活动施以重大影响。     

高中学生数学课堂中的情绪障碍与学习成绩的关系

学生的学习过程，是以学生的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动不断相互统一的过程．在学生的学习过程中，如果没有情感因素的参与，学生的学习活动既不能发生也不能维持．在诸多学习情感问题中，学生学习数学的情绪障碍是其中一个很少被教师重视但又确实是一个非常重要的学生学习数学的情感问题．高中学生数学课堂情绪障碍与他们的数学学习成绩之间呈负相关关系．因此为搞好数学课的教与学，要研究学生学习的情感问题，在数学教学中要最大限度地削弱或减轻学生在学习数学过程中的情绪障碍，调动学生的情感因素，尊重和保护学生的学习积极性，想方设法把学生内在的学习潜能挖掘出来，提高学生学习数学的兴趣．     

论小学数学教学中认知与情意的协同发展

小学生数学学习过程是认知活动和情意活动相统一、协同发展的过程．认知因素和情意因素是组成小学生学习心理的两个不同方面的要素．认知因素的功能体现在个体对知识信息的接收、加工和转化上：情意因素的功能体现在对认知意向的定向、维持和调节上．在数学教学中实施素质教育,必须改变教学过程中重认知因素而忽视情意因素的状况,致力于沟通两者的内在联系,促进数学学习过程中认知因素与情意因素的协同、和谐发展．     

让“情感”走进我们的数学课堂——浅谈数学情感的培养

情感是《新课程标准》中所强调的情感、态度、价值观三个要素之一。情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动，不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。学习过程如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。因此，情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。     

浅谈数学教学中认知与情意的协同发展

小学生数学学习过程是认知活动和情意活动统一协同发展的过程。认知因素和情意因素是组成小学生学习心理的两个不同方面的要素。认知因素的功能体现在个体对知识信息的接收、加工和转化上,情意因素的功能体现在对认知意向的定向、维持和调节上。     

职业教育"知情并重"教学策略初探

学生的学习过程是一个认知活动与情意活动协同作用的过程。认知因素和情意因素都对学生的学习产生着重要的作用。正如心理学家布卢姆所认为的,我们只能在思维中或概念上对学习的认知因素与情意因素加以区分,但不能把它们看作是两个独立起作用的实体。我国心理学工作者的实验研究也表明,情感对个体的认识过程产生着不容忽视的影响。愉快的情绪有利于智力操作活动,而痛苦、惧怕和愤怒等情绪则不利于该项活动。同时,兴趣和愉快的交互作用可以为智力活动提供最佳的情绪场所。职业学校集聚了一大批初中阶段学业不良的学生,这些学生的学业不良很大…     

高三英语教学随笔

1．对英语教学的重新认识。 1．1学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,又是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动,学习外语和交流情意紧密联系,相互促进,组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响,学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展．由低层次向深层次发展。学生初学外语时,会产生一种好奇心,好奇心不断获得满足,从而产生求知欲;求知欲不断获得满足,进而树立自信心;自信心不断增强,并与崇高远大的理想相联系和强化,可提高兴趣,从而形成认知兴趣。因此,教师在外语课堂教学过程中,既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成,又要重视情意目标的实现。但是,当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来．或者有意无意地把它忽视了。     

让数学情感亮出"风采"——浅谈情感在数学教学中的作用

情感是《新课程标准》中所强调的情感、态度、价值观三个要素之一。情感是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。情感是生命主体的内在体验，具有自我投入的性质．不能给予、不能灌输。现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。学习过程如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；     

在教学中应注重学生非智力因素的培养

教育心理学研究表明,在一切认知活动中,智力因素是认知活动的执行者,而非智力凶素则是认知活动的调节者和推动者,起着始动、定向、维持、调节等作用,学生的学习活动如果没有非智力因素,如动机、需要、兴趣、情感、意志等因素的参与,其学习效果可想而知。所以,非智力因素在人的个性成长过程中,是一个不可缺少的因素。     

强化外语学习动机的有效对策

人本主义心理学认为,教育应该以促进人的全面发展为目的,提倡在教学过程中将认知与情意因素结合起来.情意因素是认知活动的基础,没有积极的情意因素,学习者的认知能力就会削弱.我国当前基础教育课程改革的一个重要方面就是将培养学生的情感列入课程教学目标,并渗透到教学实践中.对于外语学科来说,语言与情感态度的关系更为密切.而在所有影响外语学习的情意因素中,动机是最根本的因素,是生成学习目标的内驱力和产生语言学习的愉悦态度的联合体(Gardner,1985).因此,探讨在外语教学中如何有效地强化学习动机,十分必要.     

对促进学生知识与情感同步发展的思考

小学生数学学习过程是认知活动和情感活动相统一、协同发展的过程。认知因素和情感因素是组成小学生学习心理的两个不同方面的要素。认知因素的功能体现在个体对知识信息的接收、加工和转化上;情意因素的功能体现在对认知意向的定向、维持和调节上。我们必须注意二者的同步发展。     

化学教学中情感因素的积极作用和培养

化学学习过程是认知与情感的统一，它们在学习过程中同时发生、交互作用，从不同的角度对学生的发展施以重大影响。没有情感因素的参与，化学学习活动既不能发生也不能维持。情感因素可以优化教学过程．提高学生认知水平，促进学生素质的全面发展；在化学教学活动中，教师要充分重视情感因素，培养学生情感，发挥情感因素的积极作用，提高教学效果，为祖国培养新世纪需要的合格人才。     

渗透情意因素,提高语文教学实效

学习活动是在认知因素与情意因素相互交织、共同作用下进行的,情意因素在学习活动中发挥着重要作用。因此,语文教师在教学中要积极探索各种有效策略,激发学生学习兴趣,培养学生学习自信,从而提高教学实效。     

情知交融 和谐发展

情知教学论认为：学生参与教学活动的心理成分有两类，一类是动机、兴趣、情感、意志等情意因素，可用“情”概之；一类是感知、想象、思维、记忆等认知因素，可用“知”概之。教学过程正是以这两类心理活动为基础的情意过程和认知过程统一发展的完整结构。情意系统的功能起动力作用，承担对学习行为的启动、调节、维持的任务；     

第十一讲 成功教学是情意化教学——关于情意因素应激渗入发生说

如何使学生迷恋于学习,以使他们全身心地投入到学习中去?这是成功教育亟待研究的课题.本讲从成功教学的情意化性能加以论述.教学具有情意化的性质和功能是一种客观存在.在教学过程中,情意活动自始至终伴随着认知活动开展,这种情意因素对认知具有定向、发动、强化、控制、调节等功能.由于成功教学是一种着意于使每个学生获得成功的教学,因此,它必然是一种情意化教学.这种教学重视培养学生的积极情意,而消除存     

“做”数学

学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程.学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论,而是一个学生亲身参与丰富生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程.教师要积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识     

突破情绪障碍：让高中女生也爱学数学

学生的学习过程,是以学生的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动不断相互统一的过程。在学生的学习过程中,有了情感因素的积极参与,学生的学习活动才显得多姿多彩,热情奔放。高中女生普遍存在数学学习的情绪障碍,这也是导致许多高中女生数学成绩不理想的原因之一。     

浅探非智力因素对学生学习效果的影响

教育心理学研究表明，在一切认知活动中，智力因素是认知活动的执行者，而非智力因素则是认知活动的调节者和推动者，它起着始动、定向、维持、调节等作用。因此，学生的学习活动如果没有非智力因素，如动机、需要、兴趣、情感、意志等的参与，是不可想象的。     

新课标下的高中思想政治课教学策略

一、突出教学的情感性和自主性,营造独具灵性的生命课堂 学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动与情意活动相统一的过程.传统的教学论研究忽视了教学中的情感因素,把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中.