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师生共读名著活动,不仅能让学生真正读懂名著,还能提升学生的认知水平,让名著所蕴含的精髓成为学生成长道路上宝贵的精神食粮。教师可采取以下策略开展师生深度共读名著活动:在正文阅读前进行整体审视,确保阅读时间和阅读环境恰当适宜,利用有效方式引导学生交流,通过情境创设分析名著,阅读结束后引导学生反思。 相似文献
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<正>设计理念:"让阅读像呼吸一样自然。"阅读是一种享受,阅读是一种生活方式。《语文课程标准》也指出要多读书,好读书,读好书,读整本的书,培养学生广泛的阅读兴趣,培养热爱阅读的好习惯。我们尝试师生共读,进行板块式阅读指导,及时练习阅读批注方法,写读后随感,走近作家,感悟作家人格魅力,激发学生的阅读情感。 相似文献
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“师生创意共读”是近年来教育界新提出的一种教学模式,它是指教师以独特新颖的方式指导学生有组织地利用课外时间共同阅读一本书的过程,能促进师生共同成长、共同进步。文章从整本书阅读评价、师生创意共读过程的具体评价活动策略两方面,对外国名著师生创意共读效果评价体系进行探讨。 相似文献
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阅读是教学中使学生理解课文内容、体悟思想感情的主要途径。阅读方式有多种,不同方式有其不同的使用原则和作用。根据实际需要和教学目标选择恰当的阅读方法,是决定阅读教学效率、训练学生阅读能力的关键。结合自己的教学实践。我把读的方式从表现形式上分为两类：朗读和默读。 相似文献
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"师生共读"系列活动是语文教学中重要的活动内容,对于培养学生的阅读兴趣十分重要。开展"师生共读"活动,首先要营造和谐、融洽的良好氛围,才能激发学生阅读、读书的积极性。本文拟以此为线索,分析了几种构筑"师生共读"和谐氛围的有效思路和方法。 相似文献
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在日新月异的E时代,儿童文学阅读还是被挤在一个非常逼仄的角落。作为一名小学语文教师,如何帮助学生真正爱上阅读?笔者用自己的阅读、实践与思考点亮一盏盏灯。教师先做读书人,打造师生共读环境,激发学生阅读兴趣。(1)"我读故事给你听"——阅读是件快乐的事;(2)"今天,你读书了吗"——阅读像呼吸那么自然;(3)"我们一起来聊聊"——步入阅读吧学园。师生共读,亲近文学,守护童年。 相似文献
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刘春 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2023,(2):88-90
课后服务时段的师生共读,为教师更充分地做“有协助能力的大人”提供了较大的可为空间：依据课后服务时段师生的身心状态,打造自主、开放、宽松的阅读环境;根据阅读规律和学生需要,设计师生共读的路径。课后服务时段师生共读的阅读指导可分三步走：第一步,师生共同审议,选出共读书目;第二步,师生共同规划阅读进程,展开有质量的阅读;第三步,在阅读中产生交流话题,举行有趣味和有挑战的分享活动。 相似文献
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"营造书香校园"是"新教育实验"的首要行动,阅读推广成为全体新教育人共同的使命。"儿童阶梯阅读"是其中的一个阅读研究项目。它的主要任务是帮助实验学校解决"营造书香校园"中面临的不同阶段的儿童读什么、怎么读等现实问题。项目以"共读共写共同生活"为切入点和突破点,通过几年时间,形成了较为完备的"共读""选读"书目。 相似文献
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陈林静 《七彩语文(小学低年级)》2023,(36):74-77
<正>推动学生有效阅读,是每一位语文教师的责任。涉及课内外的有效阅读,我们需要思考“怎么读”这一核心问题。实践“怎么读”,要充分考虑学生如何借助阅读材料,选择恰当的阅读方式,积累与发展语言,发现问题与解决问题。运用比较阅读实现高效能阅读,教师要以阅读策略的有效指导来增强阅读的有效性,让学生在课内外阅读中获益。 相似文献
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