如何开展展品的探究式辅导

2009－2017年,全国科技馆辅导员大赛已举办五届,其展品辅导赛发生了重大变化,由灌输式讲解转变为引导观众进行体验和探究,这实际反映了这一时期科技馆业界对于展品辅导的思考与探索。笔者作为参与第四、第五届辅导员大赛的选手,结合参赛经历和科技馆展厅实际工作中的体会,通过对展品及其辅导特征的教育学分析、案例分析,试图总结出基于探究式学习理念开发展品教育活动的规律。     

引导观众以科学实验的方式操作体验展品 ——科技馆展品探究式辅导的探讨

展品是科技馆最大和最有特色的教育资源,但目前我国大多数科技馆尚未充分利用好该资源开展好适合的辅导教育活动。如何让展品中蕴含的科学知识、方法、思想更好地被参观者所认识了解,对于提升科技馆展教效果至关重要。本文从科技馆的本质特点出发,论述了科技馆开展展品辅导教育活动的重要性,并将实验探究的方式引入科技馆展品辅导的教育活动当中,提出了引导观众像进行科学实验一样去操作体验展品的辅导方式。     

如何进行科技馆展品串联辅导

展品是科技馆科学教育信息的最主要载体。如何通过辅导不仅将展品的科技知识传递给观众,而且实现更高层次的科学教育效果,是目前我国科技馆提升展览教育能力与水平的重要命题。本文首先分析了科技馆教育与学校教育的区别和联系,对目前科技馆展览教育的情况进行了研究,论证了为什么要进行展品辅导、需要什么样的展品辅导等问题,提出了通过串联辅导将分散孤立的展品联系起来的观点,进而探讨进行展品串联辅导的方法。     

基于学习理论视角的科技展品设计思考——以合肥市科技馆为例

随着科学教育越来越受到国家的重视,科技馆的教育功能也日益受到关注。作为科技馆的重要组成部分,科技展品不仅是科学知识的信息载体,也是教育功能发挥的重要媒介。本文从建构主义学习理论和情境认知学习理论两种学习理论出发,以合肥市科技馆科技展品设计与实践为例,分析了馆内展出的部分具体科技展品的教育功能,探究了学习理论与科技展品理念的内在联系,提出了增强科技展品教育效果的启示,为我国科技展品设计工作提供了一定借鉴。     

基于情境学习理论的静态展品教育活动设计 ——以“火山浮石探秘之旅”为例

作为科技馆展品的重要组成部分,静态陈列型展品是科技馆不可缺少的科普传播媒介和科普资源。本文通过分析情境学习理论,论述了情境学习理论指导下的活动设计方法,并且以江苏科技馆的科学教育活动“火山浮石探秘之旅”的开发设计实践为例,围绕活动设计开发的思路和具体方式方法,从情境的设置与设计的角度,做了粗浅的分析和探讨,以期能为科技馆基于静态展项进行科教活动设计起到参考和借鉴作用。     

STEM教育理念下科技馆展品教育活动的思考与实践——以“小球旅程知多少”展品教育活动为例

近年来,STEM教育成为引导全球教育改革的新风向标,为科技馆科普创新提供了新的探究视角。在对STEM教育与科技馆展品教育的特点进行分析的基础上,本文以“小球旅程知多少”展品教育活动为例,探讨了在STEM教育理念下科技馆依托展品开展教育活动的意义、特点及其一般规律;提出要基于科学情境,结合科学、技术和工程问题,将传统的展品教育活动转化为体现STEM理念的教育活动。     

利用移动媒体技术引导基于静态展品的探究式学习——以展品“神舟载人飞船返回舱”为例

本文以科技馆中静态陈列型展品为研究对象,利用移动媒体技术(iBeacon),开发基于微信小程序的信息化辅导平台;根据5E学习环,设计探究式学习辅导资源内容,使用户通过微信“摇一摇”,获取展品辅导资源,引导用户了解展品操作方法、探究实践、原理解释、生活应用和相关展品推荐等内容。围绕设计开发的思路和具体方式方法,进行分析和探讨,以期有助于科技馆基于静态展品的科教活动开发设计。     

通过“二次开发”加强展品教育功能的有效性

展品是科技馆有别于其他教育机构的主要教育资源,但如果展品仅是单纯展示而不辅之以必要的教育活动,其教育功能往往难以充分实现。通过考察分析和开发教育活动的实践,笔者认为:欲充分实现展品的教育功能,引导观众深入思考、主动探索,须通过教育活动对其教育资源进行“二次开发”。本文主要介绍了科技馆展品“二次开发”的概念、必要性、类型,并结合具体案例论述了其实现的方法与途径。     

展览展品创新开发对支撑现代科技馆体系建设的思考与探讨——以合肥科技馆为例

展览展品作为科技馆最具标识性的符号和最核心的科学传播载体,一直是科技馆业内同行关注的重点。本文围绕展览展品创新开发的理念与原则、方法与步骤、机制与保障等多个维度,系统阐述了合肥科技馆在这一领域的实践与探索,以期为各地科技馆提供思路,共同支撑和推动我国现代科技馆体系的可持续发展。     

“情境-体验/探究-认知”——科技类博物馆学习情境营造模式

本文通过梳理不同情境理论中“情境”的概念,明确科技类博物馆学习情境的概念主体,剖析“情境”与科技类博物馆学习特征(基于实物的体验式学习/基于实践的探究式学习)的关系,分析科技类博物馆学习情境的基本依据与重要意义。最终明确科技类博物馆学习情境的基本概念,并在此基础上建构科技类博物馆学习情境的营造模式:“情境-体验/探究-认知”,提出营造科技类博物馆学习情境时应遵循的基本原则以及具体的设计方法。     

“锥体上滚”展品的起源与发展

“锥体上滚”展品的实验原型诞生于1694年,300多年来得到了广泛的发展和应用,它奇特的现象与人们的思维惯性背道而驰,却又能完美印证物理定律。现展出于中国科技馆 “探索与发现”主题展厅A厅的“锥体上滚”是中国首批互动科普展品,拥有近40年的历史。本文将围绕“锥体上滚”展开逐本溯源,介绍其发明历史和构造原理,探索其在后世的发展和衍生。     

“感知与体验”理念在科技馆教育活动中的应用

“感知与体验”理念是体验式学习思想的核心,在科技馆教育活动的研发中发挥着重要作用。本文介绍了“感知与体验”理念及其在科技馆教育活动研发中的必要性,以山西省科技馆的教育活动开发为例对“感知与体验”理念进行阐述,提出了科技馆教育活动中须注意的问题,为科技馆教育活动的有效开发提供借鉴。     

“吸引力+传播力”的尝试——“国家最高科学技术奖获奖科学家手模”项目解析

围绕“吸引力+传播力”,“国家最高科学技术奖获奖科学家手模”项目依托著名科学家,通过采集和展示科学家手模以及为青少年录制寄语视频的方式,拉近了科学家与公众的距离,顺应了短视频流行的传播方式变革,线下线上相互补充相得益彰,突破了科技馆的时空限制,有力弘扬了科学家精神,产生了广泛而持续的影响。     

试论物理教学中“探究式”教学

探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。新课改要求教师的＂教＂和学生的＂学＂在遵循探究式教学的新模式中发生哪些相应的转变呢？变被动接受为主动参与;变纯个体学习为兼容小组合作学习;变重视掌握、运用为更重视探索过程。探究式教学具有很强的实践性、问题性、参与性和开放性。     

观众角色由“被动操作工”向“自主探究者”的转变——美国探索馆APE项目的研究与启示

近年来,伴随教育改革,科学中心作为非正式教育的重要场所,逐渐将科学探究作为科学学习的核心。在改革浪潮之下,一些传统的展品理念已无法满足观众从“被动操作工”到“自主探究者”角色转变的需求,同时场馆也需要在展品创作上获得更多自由。本文选取探索馆的一个展品研究项目作为案例,借助对具体展品的观众研究和设计特征分析,详述以转变观众角色为目标的展品设计要点和策略,希望为国内科技馆建设及展品设计研究提供启示与参考。     

科技馆展览展品设计策略——以合肥市科技馆为例

在进行科技馆展览设计时,应首先明确主题,采取纲举目张、主题展开式的设计方法;应让展览主题得到明确而显著的可视化表达;应努力提升展览的信息密度;在展览内容未明确时,不需要过早开展环境布展设计。而在进行科技馆展品设计时,要了解和把握审美体验规律,让观众产生良好的知觉体验、认同体验、反思体验;应坚持反常态、反经验、反直觉的设计原则,引发“惊”和“喜”的情感;运用合理的设计技巧,让观众的知觉体验更加充分;优化阐释方式,让观众产生认同体验和反思体验;遵循必要的原则,减少展品研发失败次数。     

“基于科技馆展品的项目制学习”教学设计——“鲁班的工具箱”课程教案

本教案选自厦门科技馆“HPS(科学史、科学哲学、科学社会学)下的教育活动——吾爱吾师工作坊”教育项目。该项目依托厦门科技馆常设展厅中的古代建筑及榫卯类展品,结合小学《科学课标》中关于“技术的核心是发明,是人们对自然的利用和改造”“使用和制作简易的古代仪器模型”的教学目标进行活动开发,重点讲述“榫卯的结构与功能、榫卯结构在古建筑中的应用”等科学内容。本教案将“基于展品的项目制学习”作为基本教学模式,通过情境教学法和项目制学习,结合科技馆展品融入地方特色,引导学生掌握具体科学知识,帮助学生理解“科学的应用常常会对社会经济产生影响”的概念。     

当藏品变为展品——以苏州博物馆“文徵明特展”为例

博物馆社会化参与,除了博物馆积极地构建与社区、与民众的对话之外,以藏品为基础的公众参与也是不可或缺的内容。在苏州博物馆的"文徵明特展"中可以看到,当藏品变为展品后,博物馆、志愿者、观众、媒体、微博粉丝等众多个人和机构都进行了热情参与,这正是今年"国际博物馆日"主题"博物馆藏品架起沟通的桥梁"的一个鲜活案例。     

有感于“学生学习的辅导用书”

时下,中小学学生学习辅导用书种类繁多。教师指导、推荐学生购用必要的学习辅导用书,以用于自学无可非议。但对此至少应注意两个问题：一是该书是否适合学生用之（有的只适合教师教学参考）;二是该书是否有利于指导学生习得学习方法,启迪智慧,发展思维。教师应指导学生选择适合他们读的、质量较高的辅导用书,才能使之真正发挥“辅导老师”的作用。毫不讳言,一些学校教师推荐学生所购用的学习辅导用书,有的只适合教师备课作参考,根本不适合学生使用,但有较多的学生视之为“珍宝”。为何呢？因为有不少的“辅导用书”几乎囊括了学习所需的答案,学生自学时只是把答案记忆或抄录下来就行了。     

基于展品资源的科学与工程实践——馆校结合STEM活动设计思路分析

针对我国馆校结合STEM教育项目中以“实践”取代“探究”的错误认识与“伪探究”问题,本文尝试从科学与工程实践和探究式学习、馆校结合STEM教育、科技馆资源之间的联系出发,对馆校结合STEM教育进行再认识,提出基于科学与工程实践的馆校结合STEM教育项目的基本特征为“聚焦《课标》重点科学概念,以科技馆实物展品为教学资源,还原科学家或工程师的工作环境,促使学生浸入故事情境,在‘问题’‘兴趣’双重动力的驱动下,开展科学研究或工程设计,从而获得‘直接经验’的跨学科探究式学习”,并在此基础上提出了馆校结合STEM教育项目的设计原则。